浅谈对《语文课程
标准
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》中关于写作目标的理解
《语文课程标准》(2012版,以下简称课标)是根据知识和能力、过程和
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、情感态度和价值观三个维度设计。通过写作目标的学习,可以看出这三个方面是相互渗透,融为一体的,对语文素养的整体提高很有帮助。课标对写作的总目标是能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。为实现这一目标,通过对各个学段设计阶段性要求,使得学段的写作目标既相互联系又呈螺旋上升式,最终全面达成总目标。对于课标的写作目标,现谈谈以下几点理解:
一、第一学段(1—2年级)
1、强调情感态度,培养“写话”兴趣。
课标首先提出学生对“写话有兴趣”。与口头语言相比,书面语言要严格很多。低年级学生的“写话”虽篇幅不长,但对学龄初期的儿童来说,要其掌握,绝非易事。因此,课标首先从兴趣入手,要求“写自己想说的话”,这意味着低年级儿童的写话
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是自由表达,可以自主。因为,对学龄初期的儿童而言,只有自由地表达,才能快乐地表达,从而促进对写话的兴趣。
2、运用所学词语,学习标点符号。
课标要求学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。词是语言的最小单位,连词才能成句。因此,运用词语是写话的起点。词语怎么掌握,课标指出:一是阅读中习得的;二是生活中学会的。把事物形象与词语结合,并在现实相关场景学习运用,可以加深理解,充分感受词的形象和情感色彩。
同时,标点能否正确使用,会直接影响语意表达效果。学习使用逗号、句号、问号、感叹号,能让儿童逐渐领悟标点符号是语言文字不可缺少的一部分,书面语言要能清楚地表情达意。第一学段要求使用的四种标点,除了逗号最常用以外,其他的三种其实是三种句型语气的表示,即陈述句、疑问句、祈使句。通过标点的规范使用,使学生潜移默化的掌握不同的句式,为今后写作奠定良好的基础。
二、第二学段(3—4年级)与第三学段(5—6年级)
1、增强习作信心,明确写作意义
在第二三学段,写作目标从“写话”转变为“习作”。“习”就是学习,即开始正式写作的学习。
首先,“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。”这与第一阶段的“兴趣”要求是一脉相承的。从“兴趣”到“乐于书面表达”,最终目标是“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”
2、乐于写作分享,学会修改习作
第二学段“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。”不仅要求学生将所思所想写出来,更要求交流自己的习作。在第三学段将交流的范围进一步要求到“并主动与他人交换修改”,这不仅对提高学生的写作水平有所帮助,更能促进学生的表达能力,对语文素养的培养很有裨益。
同时,两个学段在修改习作上也提出了要求。习作部分在第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句”;在第三学段还提出“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”。在初稿中难免存在词汇与语法方面的错误,自我修改与互相修改是一种自主学习,可以培养学生发现问
题
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与解决问题的能力,从而掌握正确的语法规范和写作格式。
3、注重素材积累,学用互相结合
课标提倡用观察来积累写作素材,由无意识到有意识,由偏重主观到主客观
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并重,循序渐进,逐步提高要求。在写作过程中,运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。
4、突出写作主体,关注个体体验
课标在对写作的要求上,也非常强调“自己”,倡导自由地表达“自己”的观点。不论是第一学段“写自己想说的话”,还是第二三学段“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”都突出了学生的主体地位,强调个体的生命体验。
结合课标在“教学建议”中的要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”更能发现写作的个性化和独特化的导向明显突出。这样的要求,不仅增加了学生的写作动力,也使学生的作文多了些真实、童真、童趣。
5、明确量化要求,实践检验真知
提出“课内习作每学年16次左右”,并强调“习作要有一定速度。”对量化的要求在第四学段还有进一步提高“作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”学生通过具体的实践来提高自己的写作水平。
三、第四学段(7—9年级)
1、对象意识,情感体验
课标要求“写作时要考虑不同的目的和对象”“写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。”在“实施建议”部分也指出“应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感”写作要有真情实感,源头在做人。学生要通过对对自然、社会和人生的观察、感受、体验和思考,形成健康的情感体验与正确的思考、判断。然后通过文字将自己的情感体验真实的表达出来
2、创意思维,恰当表达
写作是一个富有创造性的过程,课标提出“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达。”通过多角度观察,发现生活的“丰富多彩”,进而,捕捉“事物的特征”。这是一个将主观感受渗入的过程,在这样的基础上,也才能产生个性化的表达,有创意的表达。
在突出创造性的同时,也必须做到“根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的内容。”要使“格式”和“规范”成为更加顺畅表现创造的助力器,而且,选择合适的表达方式和合适的语言,文从字顺地表达,也是创造力一种表现。
3、文体意识,规范写作
这一阶段,对记叙文、
说明
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文、议论文、应用文写作提出明确要求“写记叙性文章,表达意图明确,内容具体充实;写简单的说明性文章,做到明白清楚;写简单的议论性文章,做到观点明确,有理有据;根据生活需要,写常见应用文。”书面表达是有基本规律的,学生的写作要求明确的表达意思,做到文从字顺。学会选择恰当的表达方式,逐步具有文体的敏感和自觉。学会恰当的选择表达方式,还对内容与形式的统一提出较高要求,要求能围绕表达中心,根据文章“立意”的要求,选择适合的表达方式。这是对学生整体写作能力提升的更高要求。
4、独立写作,修改交流
课标提出“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和
语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”“能正确使用常用的标点符号。”
考虑到不同的目的与对象,就会去选择不同的表达方式和不同的语言,甚至不同的口吻。而注重写作过程,把握住写作的几个环节,更是从写作的宏观与细节相互联系。课标在“评价建议”中还提倡为学生建立写作档案,“写作档案除了课内外作文外,还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程”。可见,课标非常关注写作过程。本学段的修改提到“修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺”这与前两学段相比,可以看出学生在写作能力上呈现整体的提高。
以上,就是我对《语文课程标准》中关于写作目标的浅显解读。
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