[word格式] 初中地理教学与形成性评价浅析

[word格式] 初中 初中体育教案免费下载初中各年级劳动技术教案初中阶段各学科核心素养一览表初中二次函数知识点汇总初中化学新课程标准 地理教学与形成性评价浅析 初中地理教学与形成性评价浅析 第2期2006年6月农业教育研究(西南大学)总第60期 初中地理教学与形成性评价浅析 王凌 (西南大学地理科学学院,重庆北碚400715) 形成性评价是美国心理学家布卢姆提出的学习评价中的一类,也称学习中评定.即通 过多种评价手段,方法,对学生在学习过程中的认知,情感,态度,价值观等表现做出”解释” 和”判断”.其结果是一种定性的,具体的评估.评价的过程同时伴随着学习的不断改进和 完善.因而可以说,形成性评价可以为学生提供不断提高和发展的机会.《高中地理课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》针对以往地理学习评价的弊端,把评价目标定位在如下几个方面:第一,诊断学生的 学习质量,引导学生的学习方向;第二,促进学生的全面发展,促进学生潜能,个性,创造性的 发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力;第三,检验教师的教学效果,调节教师的 教学.这一理念的转变对地理教师提出了新的要求:要树立地理学习 评价的全面目的观,充 分发挥学习评价的教育功能,关心学生的全面发展. 一 ,根据形成性评价的基本概念,可以看出形成性评价具有以下几个特点: 1,它是一种注重过程评价的评价方式.在地理学习过程中,学生展现出来的各种行为 信息,发展状态既是生动真实的,也是全面丰富的.形成性评价注重的就是在学习过程中收 集,获取学生的即时信息,并对这些信息进行描述,分析和诊断,从而提出具体的,有针对性 的改进建议,促进学生的全面发展.而每个学生都各有所长,因此在过程评价中,每个学生 都有机会使自己的某些特长,才能得到认定.从某种意义来讲,这种”过程评价”对每一个 学生都是一种具有公平意义的评价. 2,评价方式注重激励性评价.形成性评价应成为激励,鼓舞,唤醒每个学生自信心和上 进心的有效手段,应成为让学生体验成功,保持健康心态的有效途径.针对初中七八 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 的 同学来说,他们的心理发展特点也要求我们常使用这种”教师要善于在每个学生面前,甚至 最平庸的,在智力发展最感困难的学生面前,都向他们打开他的精神发展领域,并使他在这 个领域里达到一个高处,显示自己,宣告大写的我韵存在.从人的自尊感的源泉中汲取力 量,感到自己并不低人一等,而是一个精神丰富的人.”但是,形成性评价应该既扬长,又揭 短,帮助学生客观地认识自己,提高反省能力.实施相应的培养策略,才能让学生感受到自 己被关注着,期望着,从而产生进步的动力. (1)要强化评价的诊断和发展功能,弱化评价的甄别和选拔功能,倡导在教学活动和学 习评价中”发现闪光点”,”鼓励自信心”,让学生保持健康向上的心态,为学生的学习成功创 造良好的心理环境,o (2)强调把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会,鼓 励被评价者展示自己的努力和成绩,o (3)要求使学生准确了解自己的学习结果,使学生从评价中得到成功的体验,从而激发 学生的学习动力,使他们积极参与学习活动,以达到促进学生发展,提高教育质量的目的. 34 第2期2006年6月农业教育研究(西南大学)总第6O期 地理教师要随时关注学生在学习活动中的表现与反应,给予必要的,及时的,适当的鼓励性, 指导性评价. 3,评价语言注重定性评价形成性评价提倡定性描述,尤其是对认知,能力,情感,态度, 价值观,学习过程与方法,地理能力等的评价.为避免评价的片面性,定性描述可以模糊一 些,粗线条一些,尽量不要将其固定化,更不要采用带有精确性的学术化评语.评语可以采 用具有流行色彩或大众化的通俗语言,这样既接近学生的学习生活,也容易被学生接受. 在形成性评价的结论中,每个组获得的定性评价都应该是亲切的,并且都应该有简单的 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 和证据来支持的,才能使评价更具有说服力. 二,地理形成性评价的内容根据其要真正体现过程性,激励性优势的要求,必须设计具 体,明确,并且在教学实践中具有可操作性.评价内容应该涵盖地理课程标准的”知识与技 能”,”过程与方法”,”情感,态度与价值观”的三大目标,并依据地理教材,兼顾教学实际. 一 般来讲.地理形成性评价的内容主要包括学科和非学科内容两个方面.学科内容方 面:评价学生对地理概念,原理,规律的理解水平和析图能力;评价学生综合分析地理问题的 能力;评价学生在实际生活中运用地理方法的意识和能力;评价学生是否树立科学的环境观 等.非学科内容方面:评价学生在地理研究性学习中表现出来的提问水平,探究水平,创新 意识;评价学生在合作学习中的沟通,合作,责任感等情况;评价学生在地理网络学习中的信 息收集,整理和分析能力. 具体到不同的教学内容时,形成性评价的内容不必面面俱到,应根据教材特点,各有侧 重,选择最能反映学生某方面发展状况的评价内容. 例如八年级第一单元《中国的疆域和人口》侧重对祖国大好河山的了解情况,对维护祖 国统一,保护祖国领土完整的态度,以及对中国人口状况和对策的理解程度,评价爱国主义 情感和民族自豪感.第二单元《中国的自然环境》,侧重评价对中国自然环境特点的认识, 以及我国复杂多样的自然环境对我国经济发展影响的有利方面和 不利方面,以及解决问题 的方面;从而学生能培养起忧患意识. 三,实例解析:我在遵义县第二中学顶岗实习期间,上课班级以初中七八年级为主,因 此,本篇文章的例子以初中两个年级的内容为主.由于实习时间有限,在此仅仅选择几个有 代表性的实例,作为参考: 实验案例一:合作拼图制作(用于初中七年级地理) 初中七年级地理上第二章第四节《海陆变迁》中有关于板块构造学说的内容,在结束这 部分内容后,要求学生按照六大板块的轮廓,以小组合作的方式用纸板把六大板块按照一定 比例分别裁剪出来,作成拼图的样式. 评价内容: 1.评价学生在制作过程中的沟通,合作等情况; 2.评价学生的动手制作能力 评价参考妻步 实验案例二:认识少数民族(用于初中八年级地理) 贵州是我国少数民族分布较多的省份,有苗族,布依族,仡佬族,侗族和水族等.而且在 我教学的班级里面就有不少少数民族同学,因此,在结束了初中八年级地理上第一章第四节 王凌:初中地理教学与形成性评价浅析 《中国的民族》教学后,我让学生搜集有关少数民族的风俗,节日,历史等方面的资料,以2— 3个同学一组,每个小组搜集1—2个民族的资料,组间互不相同.之后各小组选出一位同 学作为解说员向大家讲解本组的内容,相互交流.最后由我和同学们一起评判最佳讲解的 同学和资料搜集得最佳的同学. 评价内容: 1.评价学生的民族团结意识 2.评价学生在网络,学习中的地理信息的搜集,整理能力. ,,垒垃 r1.民族团结意识:很强/一_段/还需加强 伴价参考12.地理信息的搜集,整理能力:很强/中等/需加强 实验案例三:地理小论文(用于初中八年级地理): 在上完八年级地理上册第三章第二节《中国的土地资源》和第三节《中国的水资源》后, 根据课本上的内容,以”珍惜每一寸土地”和”合理利用每一滴水”为主题,写一篇地理小论 文(仅要求他们用初中作文的格式书写). 过程:首先,我在课堂上向学生讲述中国水资源(土地资源)的严峻形 式,通过学习过 程,学生可以激发节约水资源和保护水资源合理开发利用土地资源的意识和热情,从而具有 环境保护意识和较 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的环境保护行为;然后学生根据自己自己的情感体验,亲身经历及对 水资源(土地资源)利用现状的认识完成论文. 评价内容: 1.测试学生对水资源(土地资源)利用现状的了解程度,是否树立科学的环境观 2.测试学生分析地理问题,对地理信息处理组合和形成地理结论的能力. 3.测试学生撰写的文章是否具有较强的说服力来说明其地理知识的应用能力. ,1.环境观:具有科学的环境一般关注 评价参考22.地理信息处理能力:较强/一般 【3.撰写的论文的说服力:很强/一般/有待改进加强 实验案例四:地理问题的解决(用于初中八年级地理) 通过八年级第二章《中国的自然环境》第一节《中国的地形》的学习,学生需要了解几种 地形的实际利用的价值,因此,我将平原和山地的经济价值的内容省略,作为一个作业,要求 学生课下自己思考,利用已经学习过的知识来分析,得出尽可能多的 答案或结果. 评价内容: 1.评价学生在多大程度上利用了已有的地理知识; 2.评价学生提出的解决问题的策略的合理性,针对性. ,,垒盥『1.地理知识应用能力:非常强/一般/还需加强 伴们rj2$…【2. 策略的合理性,针对性:非常合理,针对性强/二者都较一般/需要加强练习 三,开展形成性评价应注意的问题.实施形成性评价也存在一些问题,需要在实施的 过程当中特别注意,才能达到应有的效果.这些问题主要体现在以下几点: 1,注意评价方式的灵活性,即根据不同的情况采取不同评价策略,具体情况具体分析. 2,学生自评,他评,师评相结合,形成性评价不仅仅是老师的评价,而是师生之间以及学 生之间的一个相互的过程. 3,注重评价结果的整合与反馈.教师要n,-]N关注评价对学生学习和教师教学的反馈 36 第2期2006年6月农业教育研究(西南大学)总第6O期 作用.例如:评价是否调动了学生的积极性;评价是否让学生看到了自己的成就,树立了自 信;评价是否反映了教师教学中的成功与不足;是否反映了学生学习中的问题与不足.教师 要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法. 4,坚持始终如一形成性评价的操作需要教师进行周密和整体的规划,需要教师的恒心 和毅力,持之以恒;同时要注意数据和材料及时积累与整理,以防止评价流于形式. 结语:当然!我们提倡形成性评价,并不是放弃其他的评价方式,而是多种评价方式并 重,共同评价方式不是一成不变的,教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异,采取适 当的评价方式,也就是说应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式.例 如:随着课程难度的加深及学生学习方法与努力程度的差异,在初一期末时,班级的学生已 形成了强,中,弱的差异.根据这种情况,教师可以采取”分层”措施:布置不同难度的作业. 不同的评价方式使不同层次的学生有了展示自己才华的空间,不将差生”一棍子打死”,让 其看不到希望,自暴自弃,而是保留其自尊心与好胜心,同时也对优生 提出更高的要求,这样 可保证差者变优,优者更优. 实践表明,学生在地理形成性评价的过程中,不仅有着丰富,精彩的体验与收获,而且对 这种新颖的学习评价充满了兴趣.实验中发现,不少所谓的”考分差生”在地理绘图技能, 地理观察能力,地理信息处理能力方面显现出自己的特长. 声声声声 (上接第39页) 四,建议 针对遵义县的分层次教学的现状,建议采用第二种分层次教学的管理模式.而对那些 师资力量相对较弱的学校可以暂时不采用分层次教学的管理模式.因为分层次教学的管理 模式对师资力量也有一定的要求,如果师资力量达不到要求的学校还是不要盲目地采用分 层次教学模式.但是我们可以在传统的教学管理模式上加入新的东西,对传统教学模式 “取其精华,去其糟粕”:可以让成绩优秀的学生和其它学生混合编制,让学生之间相互帮 助,不仅可以提高学习效率,而且可以培养学生的协作能力.如果都把成绩优秀的学生都分 到一个班级去了,那么这种天然的资源和有利条件就无法利用. 分层次教学好像违背了现代教育发展的主流趋势:教育民主化.似乎是一种不平等教 育,给学生进行的教育不统一.但这正是对传统教育中的不足之处的改进,真正意义上的实 施了素质教育,立足于学生的长远发展的基础上,有利于学生的长远发展.总之,我们应该 尽量扬长避短,克服分层次教学中的困难,把分层次教学的优势发挥到最大. 37