文献综述范例

我国语法教学理论与模式的历史与展望文献综述 专业：英语  班级：05级（1）班 作者：××× 指导老师：××× 摘要：本文系统 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 了英语语法教学理论与教学模式在英语教学实践中的更替变化，并指出了各种语法教学理论与教学模式的历史局限性，并对英语语法教学理论与模式在中国英语教学实践中运用的将来的趋势进行展望。 关键词：中国英语教学实践；语法教学；历史；现状；展望 自从有了外语教学以来，语法教学就一直是外语界研究的热门课题。它贯穿于任何一种英语教学法中,并且起到不可忽视的作用,语法教学能提高学生的语文修养,保证语言的准确性。没有学习一门语言的语法，而想把这门语言学好是很困难的。因此，语法教学在外言教学中占据着十分重要的位置。 然而，学习一门语言又不仅仅是学习语法规则, 更多的是要求学习者能在日常生活中运用这门语言。所以，对语法教学的观念也随着教育理论观念的变化而发生改变，如何看待语法教学在外语教学中的作用，不同的学者，不同的时期有着不同的定位。这也就是英语教学的理论与教学模式在我国外语教学的课堂中经历了种种变化的重要原因。但是，语法的地位不可削弱，语法教学存在的问题并非要不要教，而是如何教，教多少。 笔者通过对《英语教学法》、《现代外语教学》等书籍，以及中国优秀硕士学士 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 、博士学士论文，和百度、Google等网站的相关资料的整理归纳，将综合前人的研究成果，按照以下三方面叙述：首先是语法教学的历史回顾。英语语法教学在我国外语教学的课堂中经历了种种变化，其中具有代表性的有翻译法、听说法和交际法。其次是对语法教学现状的分析。目前我国语法教学受不同的教学观念的影响，因此在我国应语教学课堂中，同时存在着几种比较流行的的教学方法，如过程性教学、互动性反馈和以任务为基础的教学以及以语篇为基础的教学模式。最后是在总结前人研究成果的基础上，对我国将来英语语法教学进行可能性的前沿展望。 笔者通过阅读专著以及在中国期刊网中通过输入关键字，作者名和题名的方式查找到了关于英语语法教学的相关研究作品共50余篇，在仔细阅读后从中找出了对笔者有直接参考价值文章约20篇左右。下面笔者将从以下三方面来介绍我国英语语法教学理论与模式的历史、现状与展望的研究状况。 一、语法教学的历史回顾 我国正规的外语教学始于1862 年的京师同文馆,到现在已经有150 年的历史了。在这一过程中,人们对外语教学规律的认识不断加深,经验不断得到积累,这一方面得益于一代又一代人的不断摸索,另外还得益于对国外外语教学法的借鉴。国外的各种教学法,如翻译法、听说法、交际法等等都曾经依次被引介到中国,在中国的外语教学活动中发挥了非常重要的作用。而且，新的外语教学法往往是在对从前教学法的借鉴与否定的基础上建立起来的。 （一）、翻译法 上世纪50年代之前，传统的语法翻译法在大多数国家的外语教学中均占统治地位， 在我国也不例外。这种方法坚持语法是规定性的，紧扣语法条文和规则。这种教学模式完全是以语法教学为中心的。教师授课的主要内容是语言体系知识和语法规则, 学生以掌握这些知识为主。教师课堂活动也以书本中的知识口头翻译成目标语言,学生的家庭作业也是笔头翻译等等。 自20 世纪70年代起到80年代初,人们开始觉察到这一做法的不足,开始对此进行改革。例如,从早期的完全不进行口语训练逐步转向兼顾听说训练;从完全运用本族语组织教学转向适当运用英语课堂用语等。但是,由于历史原因,语法教学虽然不如70 年代以前那样突出了,但是仍然占据着很重要的地位。许多地方依然没有改变语法翻译法的教学模式。可以说,整个70 年代和80 年代初是一个改变语法中心地位的探索时期。 （二）、听说法 听说法主张尽量限制使用本族语，主张学生通过归纳法掌握语法。这一方法体现在文化大革命期间恢复外语教学以后，一时没有被认为合适的教材，就引进了《英语九百句》。这本书是以听说法原理编写而成的。这样一来，听说领先、句型操练等方法在中国的部分教师中开始产生影响，但是这种影响是比较有限的，这里面当然有许多原因，最主要的恐怕是中国绝大多数外语教师接受的是传统的语法翻译法的训练，他们对这种方法一时很难适应，所以，外语教学中语法教学仍占相当一大部分比例。 （三）、交际法 文化大革命结束后，中国实行改革开放政策，请来了不少外国教师，这时西方外语教学界交际法正方兴未艾，外国教师很自然地把这一方法介绍到了中国。中国外语教学就引进了以交际法为指导思想的教材，其中影响最大的要数L.G.Alexander编的《New Concept English》。该教材以情景为主线，不讲语法，只在初级阶段把课文中的语法现象作为练习归纳起来。因为根据交际法思想，通过输入学生自己会发现语法，总结出各种语法规则，因此无需明确地讲解语法，它更强调学生的口语表达能力。从20 世纪70 年代起,交际法开始兴起,经过不断的发展、完善,已经成为当前最为盛行的外语教学法。交际法在推动学生应用外语交际方面确实起到了积极作用。 自 20 世纪 70 年代以来，语法教学一度受到冷落，许多研究者认为有意识学到的语法结构无法转变为无意识的语言能力。虽然有大量的实证研究表明，有意识地学习语法有助于语言水平的提高，然而，研究者对学习语法的最佳方式仍未达成共识。20 世纪80 年代中后期，随着改革开放的深入,我们在各个领域、各个方面与国外的交流大大地增加了。我国的外语教学进入了空前的发展时期。同时，国外的语言教学理论与方法也不断地引入我国。交际法的教育思想被外语教学界广泛接受。听、说、读、写得到了普遍重视。于是，在外语教学过程中普遍采用了以课文内容为中心，大量使用信息转换、模拟情景、角色扮演、游戏等活动形式。研究成果促使研究者们提出第二语言习得与第一语言习得过程相同的理论。既然第一语言习得过程中不需要正规的语法学习 ,第二语言的语法也可以无意识地自然习得。到了80 年代后期至90 年代,已经出现了忽视语法教学的现象。然而，目前许多有关第二语言习得方面的研究使人们对第二语言教学中语法教学的作用进行了重新思考。有研究者从心理学、心理语言学、认知语言学角度证明有意注意是语言学习活动中的一个必要条件，语法教学虽然改变不了语法习得的顺序，但可以加速对语言形式的掌握。 二、语法教学的现状分析 英语语法教学在我国课堂历经了种种变化。如今，问题不在于要不要教语法，而在于语法教学应该如何教。目前，我国教学条件普遍较差，大班教学，而且在汉语环境下学英语以及我国学习者学习风格的特点导致了语法教学在我国课堂中的必要性，加强语法教学对阅读、写作、翻译能力的培养有着不可替代的作用。近年来的研究表明理想的语法教学应该是向学习者提供大量的机会，让他们一方面接触各种形式，一方面能运用。下面介绍几种目前比较流行的语法教学模式。 （一）、过程性教学 Van Patten(2002)提出，以交际为目的进行语法教学，可以使形式与功能达到有机的统一。首先，让学习者接触语言形式，对这些形式以显性的方式处理，让学习者知道其功能，然后 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 一系列的语言输入处理活动，这些活动主要是鼓励学习者理解这些结构而不是使用它们，但是这些活动有助于学习者在语言输入中产生形式-功能连接，使他们明白这些形式的功能.。这种模式重在使学生明白形式-意义的关系，因此有研究者将之等同于Long(1991)的“聚焦于形”(focus on form)的模式。Van Patten 和其同事作了一系列研究，调查过程性教学的效果，结果都是积极的。但其他一些研究者则得出了相反的结论。Dekegser 和 Sokalski(2001)认为过程性教学的效果取决于所学语法结构的复杂性以及检测的时间，语言输入处理对提供理解技能更有利，而以输出为基础的教学对提高输出技能更有效。因此，这种教学模式的有效性还取决于所教的语法形式的属性以及所涉及的技能。 （二）、互动性反馈 互动性反馈指的是各种协商和修改策略，如重复、请求澄清、检查确认等。通过这些互动反馈策略，让学习者以显性或隐性的方式注意目的语中语法的形式。提出这一模式的研究者有 Lyster & Ranta (1997)，Van den Branden(1997)等。他们认为互动性反馈策略可以使学习者有意识地注意到语言形式或语用的问题促使他们有目的地调整矫正语言输出，以便准确地说出可理解的语言。就协商而言，研究者还提出两种方式，一是意义协商，一是形式协商。Nassaji & Well(2000)提出，意义的协商指的是在口头交际中用来暗示或修补问题时的交际性策略，这些策略是日常会话或教师与学生对话中最典型的策略。Lyster & Ranta(1997)指出形式协商指的是主要用来回应使用不当形式所采取的策略。 目前有大量研究探索第二语言习得中交际反馈策略的有效性。其中 Ohta(2001)的研究视角比较独特，他使用社会文化理论作支撑探索成人外语学习者中私人言语(private speech)的作用，最后发现学习者对再度提问反应是积极的。运用同样的理论，Aljaafreh & Lantol(1994)调查了英语为第二语言的成人学习者写作中交际反馈的影响，发现教师与学生之间的反馈对学习者第二语言的发展起着重要的作用。Nassaji & Swain(2000)作了类似试验，对比协商过的反馈与随意反馈之间的差别，最后发现经过协商而给出的反馈效果胜过杂乱无章的反馈。 （三）、以任务为基础的教学 以任务为基础的教学对于第二语言教与学并不陌生，但通常这些任务都是聚焦于意义而不是形式。Nunan (1989) 给交际下的定义是“课堂中的一项工作，主要是让学习者用目的语理解、控制、产出和交流，但他们的注意力主要是集中于意义而不是形式”。目前语法教学中也提出以任务为基础的教学模式，其目的在于提高学习者对形式的意识程度。同时，这些任务又是交际性的，因为学习者必须参与以意义为主的交流。Ellis(2003)提出有三种类型的任务：以结构为基础的产出型任务，理解任务，增强意识的任务。 产出型任务需要使用目的语的形式来完成纯粹的交际活动，任务的材料从性质上来讲不仅仅局限于语法形式，但学习者必须借助目的语结构来完成这些任务。理解型任务是为了让学习者注意和理解经过精心设计的输入材料中的语法形式，通常情况下这些输入材料含有一定的刺激信号，要求学习者作出适当的反应。如果说前面的这两项任务是以隐性的形式在交际情景中介绍目的语的语法形式，那么增强学习者语法意识的任务则以完全显性的方式要求学习者用目的语结构完成任务。语法形式就是任务的内容。这样的任务首先向学习者提供目的语语法结构的例子，然后要求学习者把握这些结构，并从中推断出一定的规则。 通过对上述任务型教学模式的验证 ,研究者们得各种的结果。如 Dekeyse(1998)，Ellis(2003)等发现不同的语法形式产生的效果不同，易教易学的简单规则比那些被许多规则束缚的复杂的语法结构更能与任务教学法融合。Ellis(2003)、Robinson(1996) 等发现，以意义为中心的含有目的语语法形式的交际任务比那些纯粹集中于形式但复杂得难以理的交际任务更能提高学习者对语法形式的掌握。 （四）、以语篇为基础的教学模式 以语篇为基础的语法教学是近年来其它语法教学模式的一个重要基础。通过广泛使用真实或简化了的语篇，向学习者提供大量含有语言使用情景的目的语结构，让学习者建立形式与意义连接。Carter et al. (2000) ,Hughes &McCarthy(1998) 都强调书面语篇与口头语篇语法的区别，他们建议使用语料库分析结果向学习者提供书面与口头两种语法形式，从而使学习者全面掌握。Celce2Murcia & Olshtain(2000) 呼吁结束以句子为单位的语法教学模式，因为他们注意到语法结构更多地与语篇结构相连。 在分析英语为第二语言的学习者的写作时，研究者发现甚至受过高等教育、语言水平较高的学习者的表达仍然受母语修辞和语篇结构的影响。这是一种文化因素，要彻底克服这种文化迁移，只有通过广泛的持之以恒的第二语言语法教学，通过大量第二语言课文中复杂的结构去影响他们。鉴于许多语法教学与写作训练相脱离，她建议第二语言写作教学应该将显性的语法教学包括进来，通过分析全真语篇中的词汇和修辞模式来强化学习者的形式意识，只有这样，学习者才能真正领会语法形式的句法功能和语用功能。 通过以上介绍，可以得出结论：显性的语法形式教学优于隐性的教学模式，结合语篇情景教授语法形式胜过孤立地教授语法形式，语法教学与交际教学法可以兼容。 三、语法教学的前沿展望 由于特殊的历史背景，语法教学有起有落。笔者相信，随着语言学及应用语言学研究的深入，语法教学必将引起人们应有的重视。由此可见，语法教学在外语教学中的重要性与必要性已经无庸置疑。但是，怎么把语法教学做得更好，更有效率，这是值得我们深思与探讨的问题。语言研究者从整个语言角度出发，认识到语法作为语言系统的主要成分之一且不可忽视。再从语言习得角度来讲，流利度和准确度是衡量语言水平的两个关键因素，偏离了哪一方都不行。因此，准确度获得了应有的地位，我们应该运用科学的方法来使我们的教学方法现代化。 （一）、翻译法与交际法的有效融和 翻译法和交际法之间并不是完全冲突、互相排斥的。两种教学方法可以互为补充，相得益彰。首先，第二语言习得理论为这种观点提供了理论上的支持。Skehan 认为语言知识在长期记忆中的存储方式有两种：一是以规则为基础的分析性体系，二是以记忆为基础的块语体系。第二种存储方式有利于学生们在有限的交际时间的压力下，很快地从记忆中提取出来，满足即时交际的需要，同时确保语言的准确、流利。对于这种能力的培养，交际法可以起到很好的作用。但这种记忆方式的缺点就是学生需要记忆的内容很多，在大脑中占用的空间比较大。对于这种缺欠，翻译法可以起到重要的弥补作用。翻译教学法主要是让学生在翻译中学习语法，因而有利于培养学生理解语言的规则、利用有限的规则创造出无限的句子的能力。当然单纯采用翻译法培养出来的学生，掌握了运用规则造句的能力，但有时迫于时间紧迫，造出来的句子未必地道，所以交际法和翻译法的结合更加有利于学生综合能力的培养，翻译法与交际法的有效融的作用在现代外语教学中的作用就显而易见了。 （二）、多种教学途径与教学方法 改变传统语法教学内容和方法具有其特有的必要性和迫切性。英语教师必须摆脱传统教学思想的羁绊，不断接受新的教学思想，摆正语法教学与话题、功能的关系，语法教学和语言技能的关系。应根据不同的教学对象和教学内容把语法教学与培养学生的情感态度、学习策略结合起来，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中。 指导学生去主动探究，在用语言做事情的过程中自然地使用语法。语法教学过程中自始至终体现了语法教学以应用为前提，以应用为目的,以应用为核心的教学理念。这就要求我们合理改进教材, 把握和创造语法教学的时机。另外，摈弃乏味的说教, 让学生去体验和实践语法，而且应该根据学生的具体困难选择语法教学重点。 以上是笔者研究撰写本文时所查阅的相关资料。这些资料主要是英语语法教学理论与教学模式在我国课堂中经历的种种变化和展望的相关知识，与本论文研究的课题密切相关，因而笔者必须参阅和综合这些学者的权威研究。而且这些资料大多数是在学术界早已有较高评价的优秀论文，多是专业大家或是行业权威的成功论著，也是众多相关课题研究的主要参阅借鉴对象，其权威性无庸质疑。 在这些论著中，对各种相关概念的阐述，对外语教学法研究，英语语法教学的历史和展望都对本论文有极大的参考和指导价值。但是，通过笔者对这些论著和文章的阅读和研究，笔者发现无论是专著，还是近年发表的学术文章，对语法教学的科学理念研究得比较浅显，以及其英语语法教学教材的编定与使用方法的论述是比较零散和不够系统的。另外，具体的教学活动缺乏相对稳定性。有时语法特别受到重视 ,但只是形式方面 ,没有真正地触及语法结构的功能意义 ,更没有触及到语法知识的内化效用。因此，我们需重视英语语法教学在我们外语教学课堂中的发展进行更加深入与系统的研究。 参考文献： [1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1999,64-70. 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