班主任的爱心 情感与育人效应
班主任的爱心、情感与育人效应
爱心与情感，是人们对客观事物的态度及其反映。教育活动动的对象是人，特别是中学教育，受教育者面对是思想道德可塑性很大的青少年。因此班主任首先要对所有学生充满爱心，富有情感，这样教师的教育与要求才能内化到学生心中，产生积极有效的教育效应。否则，教师态度冷漠，即使再好的愿望也会使学生产生情感障碍和抵触心理，增加教育工作的难度，而且会造成恶性循环。
案例一，一年前我担任初三(1)班的班主任，刚开始对班上几个顽皮的学生，我采取的方法是“严加管教”，动辄不是批评训斥，就是讽刺挖苦，这几个学生认为横竖好不了，干脆“破罐子破摔”，经常与我对着干，因而班风每况愈下。后来我学习了教育学、心理学理论，认识到“爱心、情感”在教育中的重要性，改变对他们的方法，一次在排座位时，所有学生都按老师的要求站好两队，只有这几名学生不仅不站队，还显示出满不在乎的样子。按惯例我要用“武力”解决。此时这几个学生也做好了战斗的准备。看到这些，我没有马上去批评。我想，每个学生都有很强的自尊心，于是，我在征求他们的意见后，暂时把他们安排到后边。事后，他们对我说:“老师，你能理解我们当时的心情，体谅我们的难处，今后我们会听您的话”。这件事说明做学生的教育工作特别是后进生的思想教育工作一定要付出爱心，从感情上亲近他们，跟他们交知心朋友。尊重学生的人格，建立人格平等的师生关系;用发展的眼光评价学生;任何情况下不讽刺，挖苦，歧视学生;努力挖掘学生的闪光点。结果，这几个学生都转变了，还有两名学生评上了“三好学生”。这不正是“亲其师而信其道”么,
学生的心理是最细腻、最敏感的精神织品，作为教师，只能用爱与情来编织他们的的心灵。在教育实践中我始终是坚持这样做的，如学生的表扬，采取“公报式”;“喜报式”;对学生批评，我采用“
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信式”。我对学生适度的肯定与表扬，往往是借助黑板报或在
班会
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进行表扬，让每个学生都受到震动和影响。对学生的批评，往往是利用书信形式或卡片的形式来交流思想。学生收到老师悄悄地、单独地给自己的来信，一种亲切感、信任感油然而生，心里上产生很大的道德内驱力。
案例二、09年中考过后，第二中学的贺影身患先天性肌肉萎缩下肢全部瘫痪，只能靠别人抱到学校上课，双手勉强能写字，每天几乎不能上厕所，就是这样贺影却以全校第二的优异成绩考入我市一中。我就利用这个生动的事例开了一次班会对学生进行教育。邀请贺影和她的妈妈给我们做报告。我们买来几束鲜花，带着我们班全体同学站在校门口迎接贺影的到来，当妈妈抱着贺影来到校门口的时候同学们被震撼了，贺影一只手搂着妈妈的脖子，另一只手向我们挥手，微笑着说:“伙伴们我不能和你们一起走上二楼，真不好意思”同学们说:“你能和我们一起上楼，我们抱着你”同学们相互抱着贺影，簇拥着来到教室，班会开始了，贺影介绍了自己的经历………。此时我提出了几个问题:“贺影靠的是什么在科学的崎岖的小道上迈步，在悬崖峭壁上攀登呢”,学生开始思，我进而又发问:“对比贺影同学，我们还差点什么呢”,学生陷入沉思，学生的情感、学习的动机在这种沉思中得到激发。同学们的心又被震撼了，几个学习不努力的学生站起来说:“贺影就是我们身边的张海迪，今后我们一定要好好学习”有的还说:“贺影是我们学习的榜样，遇到困难我们还有什么理由不能克服呢”, “感人心者，莫先乎情也”，教育本来就应该是充满感情的事业、充满爱的事业。如果把教育变成枯燥的、单纯的知识传授，而且用分数去激化其中的厉害关系，把正常的做人，生活必须的情感素养，对美好事物的追求排斥在教育的过程之外，教育就会出现巨大的危机。现实提醒我们，教育要重视以情感人，教师必须具备热爱学生的心理素质，要对学生尊重、理解、信任，与他们多进行感情交流，建立起平等、民主、亲切的师生关系。在与学生的交往中，教师要用自己的爱去创造爱的氛围，在爱的氛围中教书育人。当学生在
认识上或行为上出现问题时，教师要采取“晓之以理，动之以情”的方式进行说服教育，教师
的循循善诱、亲切教诲必然感化学生，带来学生持久的、心服口服的遵从、钦佩、喜爱和信
赖，以便卓有成效的实施素质教育。
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