楚雄市幼儿园教育教学专题研讨活动简介

楚雄市幼儿园教育教学专题研讨活动简介 sdgsdgs成都分行东风浩荡合法规和法规和土壤突然图腾 楚雄市幼儿园教育教学专题研讨活动简介 楚雄市教育科学研究所 王任萍 为进一步贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》，不断提高楚雄市幼儿园办园水平，针对我市幼儿园教育中存在的突出问题，围绕“幼儿园区角活动教育有效性”和“幼儿园一日活动优化”两个主题，市教科所于2007学年，分两个学期，开展了六期共八天的研讨活动，取得了较好的成效，现将研讨活动情况介绍如下: 一、研讨活动的意义 楚雄市幼儿园近年来虽办园水平、保教质量不断提高，但在幼儿园一日活动的组织实施过程中存在亟待解决的突出问题:一日活动形式、内容单一，存在小学化的倾向;教师对一日活动各个环节的教育价值认识不足，导致在一日活动的组织实施过程中重视集体教育活动，忽视生活和其他活动的现象普遍存在。针对这一现状，楚雄市教科所组织开展了“区角活动教育有效性”、“一日活动优化”两个专题的研讨，旨在通过研讨活动，使广大幼儿教师充分认识幼儿园一日活动的各个环节在幼儿发展中的重要作用，探究幼儿园一日活动的有效方式，发挥区角活动的教育价值，丰富幼儿的一日生活，提高活动效率，从而有效地促进幼儿的发展。 二、研讨活动的方式 活动以鹿城幼儿园、西城幼儿园、市机关幼儿园三所示范性幼儿园为示范点，采取观摩示范点的一日活动和区角活动情况，听取专题讲座、 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 介绍，对照本园的实际情况，对区角活动教育有效性和如何优化幼儿园的一日活动等方面进行深刻的反思、交流和研讨。 三、主要成绩和经验 1、领导重视。本次幼儿园教育科研专题研讨活动得到了市教育局、市教科所的重视和支持，洪云副局长亲临活动现场，对活动提出了具体的指导意见，强调指出研讨活动对于推动幼儿园建设，提到办园整体质量的重要性，保证了研讨活动的顺利开展。 2、专家引领。研讨活动力求提高科研含量，不但重视在技术操作层面给予教师具体的指导，同时十分重视从理论层面提高教师的认识水平，用理论引导教师的实践。为此，活动安排了题为“幼儿园区角活动教育价值的思考”、“幼儿园一日活动案例评析”两个专家讲座和专题论文交流，从而有效地提升了研讨活动的科研含量和活动的整体水平。 3、研讨活动影响大，范围广。参加研讨活动的有市属三所示范性幼儿园、乡镇中心幼儿园和私立幼儿园共计53所幼儿园的领导和教师720人次，并吸引了州机关幼儿园、楚雄师院附小幼儿园以及南华、广通、禄丰、大姚、六苴铜矿等地幼儿园的教师参与了活动，在楚雄地区幼教界产生了一定的影响，得到了同行们的好评。 4、研讨活动针对性、实效性强，成效明显。为了使研讨活动具有针对性，有效地解决幼儿园教育活动中存在的突出问题，使广大教师从思想认识层面及操作层面得到提高、收到实效，教科所做了大量的调研工作，找准目前制约幼儿园一日活动质量提高的关键问题，在这一基础上，进行了认真的研究和商榷，确定了研讨主题，明确了研讨活动应达到的目标，使研讨活动有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有目的地顺利开展。研讨 1 活动取得的成果已在全市各级各类幼儿园广泛推广应用。例如，各幼儿园认真规划，创设了形式多样的活动区角，并按计划认真组织开展，使区角活动在幼儿园一日活动中的教育作用得到了充分的发挥;一日主题活动的教育形式已在幼儿园全面推开，解决了幼儿园活动形式、内容单一，区角活动教育实效性差的问题。 四、存在的问题 幼儿园活动的优化是一个长期的、不断完善的过程，通过研讨活动，幼儿园一日主题活动已经成为我市幼儿园的主要活动形式，区角活动已广泛开展起来，但还存在一些问题: 1、教师在区角活动的组织过程中存在操作层面的不熟练和认识上的不到位，教师指导的针对性不强、精细度不够; 2、围绕主题，设计和组织一日活动的能力参差不齐，有待提高; 3、科学领域中，数学学科与主题活动的联系性问题还需要进一步探讨。 总之，优化幼儿园的一日活动，探讨各种活动的教育作用，提高组织活动的教育效率，需要广大幼教工作者在工作实践中不断总结、研究。因此，希望各幼儿园、幼儿教师在现阶段研讨成果的应用中，认真反思、不断探索，完善和丰富幼儿园一日活动的形式和内容，不断提高组织一日活动的能力，为幼儿提供丰富、健康、宽松的活动环境而共同努力。 幼儿园区角活动教育价值的思考 楚雄市教科所 王任萍 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环 境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”那么， 幼儿园应该如何为幼儿创设一个多功能、多层次、宽松自由的活动环境，满足幼儿全面发展的需要， 区角活动不失为一个行之有效的方法。 一、 区角活动的定义和特点 区角活动是幼儿根据自己的兴趣和需要选择材料进行个别或小组的操作活动。活动要求教师有目的、有计划地创设活动环境、投放活动材料，在活动过程中观察、指导孩子;幼儿在区角活动中按照自己的意愿选择活动内容、活动伙伴，积极主动的交流学习;活动重过程、重交流、重体验，突出和强调孩子的操作和合作，不刻意追求其“教育结果”。由此可见，区角活动对满足孩子发展的需要，使其在快乐的生活中获得发展，有着不可替代的重要作用。 二、幼儿园区角活动现状 幼儿园教师对区角活动并不陌生，无论走进任何一所幼儿园，任何一个活动室，都能看到设置于其中的各种各样的活动区角，如美术区、语言区、益智区、社会角色区、结构区„„但是，当我们重新审视幼儿园广泛开展的区角活动时却不难发现，孩子们对各种活动区角兴趣索然，活动中缺乏主动性、积极性;教师在活动的组织过程中计划性、目的性差，指导不到位，从而，使幼儿园设置的各种活动区角未能得到有效的利用，失去了区角活动的教育价值。 三、幼儿园区角活动弊端分析 1、幼儿园对区角活动的教育价值缺乏认识，在活动的组织中重集体教育活动，轻其他活动。在传 2 统教育思想的影响下，幼儿园、教师、家长总是习惯关注孩子知识技能的掌握程度，而忽视获得知识、技能的过程体验;重视孩子眼前利益，忽视影响孩子长远发展的因素，追求教育的“热时效应”。在这样一种思想的支配下，幼儿园产生了急功近利的心理，导致在一日活动的组织实施中存在过分注重集体教育活动，忽视幼儿园的其他活动。久而久之，广大教师在技术操作层面已十分生疏，不知怎样组织区角活动，不知怎样利用已有的活动区角来实现教育目标。 2、活动区角形同摆设，利用率低，区角的设置追求形式上的多样性，忽视其教育性。具体表现为活动区角与培养目标联系性差，教师不善于利用已有的区角资源组织活动。如在认识“人民币”的活动中，教师习惯用课堂教学的方式进行教学，不会利用幼儿园已有的“角色游戏区”设计和组织活动，让幼儿在模拟的社会生活活动中认识、了解和使用“人民币”。使孩子们十分感兴趣的社会生活活动，变成了枯燥乏味的说教。 3、区角活动的目的性、计划性差，教师指导不到位，活动教育效率低。教师在一日活动的设计和组织中，往往考虑的是集体教育活动要达到的培养目标和教学目的，从未考虑区角活动的教育目标，导致教师的组织仅仅只是停留在维持活动秩序和保护孩子的安全上，缺乏对于孩子的正确指导，活动随意性大，孩子想怎么玩就怎么玩, 教育效率低。 4、活动区角操作材料品种单一，数量少，长期不更换，不能满足孩子活动的需要。幼儿园活动区角虽设置较多，但可供孩子们操作的材料却一学期、一学年甚至从小班到大班都没有变化。例如，图书角内的图书、沙池内永远不变的小桶和小铲、角色游戏区几乎固定不变的环境等等。从而导致孩子在活动中缺乏积极性和主动性，活动质量差。 四、区角活动的教育价值 针对幼儿园区角活动的现状，笔者认为应从以下几个方面重新认识区角活动在幼儿一日活动中的教育价值: 1、区角活动能够有效地激发孩子主动参与活动的兴趣。兴趣是孩子是否能在活动中得到发展的关键要素。有效的区角活动内容多种多样，孩子操作材料丰富，能有效地吸引孩子的注意力和维持孩子参与活动的兴趣。 2、区角活动自由度大，能够有效地减轻孩子的心理压力，使孩子在自然状态中得到发展，真正做到学中玩，玩中学。在高质量的区角活动中，孩子们可以自由交谈，自由选择玩的同伴、玩的方式，并与材料、同伴、环境发生作用。在这一过程中，孩子的语言表达能力、独立能力、交往能力、解决问题的能力都能得到有效的发展。 3、区角活动能够有效地整合幼儿园的活动内容。在区角活动中，能够有效地渗透各领域的教学内容，将各学科的教育活动有机的联系在一起。如在角色游戏中数学、社会、语言等领域的教育内容自然融入其中;在结构区的活动中，科学、艺术、健康等领域的教育内容相互渗透，使幼儿的一日活动丰富、有趣，幼儿在快乐的生活中得到较好的发展。 4、区角活动便于教师观察和了解孩子的真实情况。区角活动中孩子们处在一种自然的状态之中，孩子的各种表现都较为真实，不加掩饰，有助于教师观察孩子发展的状况，有的放矢的指导和帮助孩子。 总之，如何让区角活动发挥其应有的教育作用是每一个幼儿教育工作者应该思考的问题，我们应根据幼儿园的实际情况，利用各种教育资源，不断改进活动方式，丰富活动内容，使区角活动在幼儿园的 3 一日生活活动中发挥更大的教育作用。 区角活动教育有效性的探讨与实践 楚雄市鹿城幼儿园 杨晓芹 区角活动并不是一个新概念，它对幼儿园的老师们并不陌生。大部分幼儿园都设有音乐角、美工角、图书角、编织角、益智角等常见的区角。但是，在《幼儿园教育指导纲要》颁布实施后，在新课程改革逐步深化的进程中，我们发现，我们的区角活动材料单一，活动的目的意义不明确，教师对区角活动缺乏有效的指导，区角活动与日常主题教育活动缺乏有机的联系。可以说，我们的区角活动仅仅只注重了形式，却没有深入到它的灵魂。难道这就是孩子们所需要的区角活动吗,区角活动的教育价值到底应该如何体现和充分发挥,我们应该怎样重新诠释区角活动，又应该怎样赋予区角活动新颖而丰富的内涵呢,带着这些问题和思考，我们结合《幼儿园教育指导纲要》，结合幼儿的身心发展规律，对幼儿园区角活动的有效性做了一些新的探讨与实践。 一、重识幼儿园区角活动 任何的改革都必须根植于理念，再由实践来彰显理念。为此，我们从思想观念、教育理论入手，对幼儿园的区角活动进行了重新认识。 1. 区角活动是幼儿园教育呈现的主要方式。 在基础教育改革中，许多老师都有这样的疑问:到底怎样的教育才是幼儿园需要的,用什么样的方式才能有效地实现幼儿园教育的目的,为什么幼儿园必须大力开展区角活动,《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园教育应:“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展”。从中我们得到了答案，基于幼儿的发展需要和规律，幼儿园的教育必须以游戏的方式来呈现，才能在单位时间内让教育在孩子们身上发挥最大的作用。而区角活动恰恰最能有目的地为幼儿创设游戏的环境和氛围，提供丰富的游戏材料，促进生生之间、师幼之间形成自主平等、亲密友善、合作互助的良性互动，鼓励并提供幼儿自主并达成个别化学习的机会。所以，我们必须开展好幼儿园的区角活动。 2. 灵活开放性是区角活动的灵魂。 幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放，整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。为此，我们认识到:区角活动作为最有效的幼儿教育呈现方式，更应该是灵活开放的。从灵活性方面来说，区角的设置可大可小，材料的投放可多可少，只要是教育需要，什么时候都可以使用区角。区角的材料也不是封闭和固定的，所有的材料都可以在所有的区角流通使用，关键是围绕既定的教育目标，灵活地对区角进行调整、撤换和创新，让区角为教育搭建起资源流通和共享的桥梁。从开放性来说，开放教育是一种存在于内心的理念、态度。教师必须更新理念，充分相信孩子的自主学习能力，不仅为孩子们提供一个开放的活动空间，更为他们创造一个自我建构的空间，让他们能够自己尝试，自己探索，自主建构知识体系。 3. 开展好区角活动要处理好的三个关系。 (1)区角与主题教育活动之间的关系。长期以来，我们的区角活动都被独立于主题活动之外，只 4 承担了补充和丰富幼儿园教育的作用。其实，区角活动与主题活动是相辅相成，有机融合的，区角活动的内容和材料可以随着主题的变化而调整，部分区角的内容也可以随着幼儿的探索过程和发展水平逐步深入。 (2)区角活动与集体教育活动的关系。集体活动的优势在于系统有序，有效，更有利于幼儿的相互学习和交流，适合解决共性，普通的问题。区角活动则以开放、自主的形式，更有效地发挥幼儿的主动性和关注幼儿的个性差异，适时解决“个别的问题”。区角活动既可以是集体活动的巩固和延伸，可以是集体活动的准备和补充，也可以是集体活动中的一个环节。集体活动中产生的个体差异性的问题、创造性方面的问题可以放在区角活动中操作探索，区角活动中产生的共性问题则需要集体活动来讨论和解决。因此，我们将区角活动和集体活动的关系定位于相互依存，相互补充，相互促进的关系。 (3)幼儿自主与教师指导之间的关系。 区角活动的目的，就是让幼儿自主在与操作材料的互动中获得有益身心发展的经验，让单位时间内教育发挥最大的作用。幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动是自主开放的，但区角的自主并不是放任自流。教师必须在幼儿的自由发现、自由探索中仔细观察，抓住机遇进行必要的随机指导，或者围绕主题目标进行有效的指导，才能更好地引导幼儿自主地在操作材料的过程中获得发展。所以，区角活动中教师的主要任务就是以有效的指导促进幼儿自主建构。教师要思考的是:怎样创设班级内的区角,区角活动中应该投放什么样的材料和怎样调整材料,指导时怎样介入,何时介入,怎样帮助幼儿突破自主建构过程中出现的问题,怎样让幼儿不断的建构和跨越新的最近发展区,怎样对幼儿多样而富有个性的思维和操作进行评价,怎样让指导恰到好处，在不局限幼儿的自主发展的基础上，成功地实现教育的目标,解决了这些问题，才能找到自主与指导之间的切合点。 二、重建幼儿园区角活动 在对区角活动进行了新的定位和思考后，我们对幼儿园的区角进行了重建。 (一)重建班级区角 1. 结合幼儿的年龄特点，分析各班区角存在的问题。分析后我们发现，各班的区角设置几乎一摸一样。各班都是美工区、结构玩具区、体能区、自然角、图书角，都在美工区投放彩笔、美术纸、橡皮泥等美工用品，在结构玩具区投放雪花片、插接玩具等等。老师们按照物品的显著特性进行常规分类，区角及材料从小班到大班几乎一成不变，区角与主题活动也没有多大的联系，根本无法满足幼儿的好奇心，更谈不上激发幼儿探索的兴趣，区角的作用没有得到有效的发挥。 2. 本着两个原则重设班级区角。 (1)一物多用的原则。把建构区的雪花片、积木，体能区的皮球等的材料调整到美工区让幼儿尝试用不同的物体进行拓印画，尝试对套圈、飞盘、流星球等体育器械进行装饰;把自然角的植物种子、树叶、干花、枝条、石子等流动到美工角做粘贴画的材料;把彩笔、颜料、纸张、棉签、橡皮泥等美工区的材料投放到建构区，引导幼儿探索用各种新奇的材料搭建房屋;把图书角看过的书籍投放到美工区指导孩子们用蒙纸画的方式练习线条和色彩;把绘画工具投放到图书角引导幼儿自制图书;把废旧的彩笔做成“梅花桩、平衡木”放到体能角供孩子们进行体育锻炼等等。在资源配置的过程中，通过各区角资源的重新配置，孩子们眼前一亮，在老师的引导下，带着热情积极主动地参与到区角活动中，在充分感受和体验物体不同特性和使用方法的同时，创造性思维、动手能力得到很大的提高，各区角之间形成 5 了教育资源共享的平台，操作材料得到了有效的利用。 (2)结合幼儿年龄特点进行调配的原则。我们根据小中大不同年龄阶段幼儿的身心发展情况，在材料的投放上和操作要求上从易到难、从简到繁，教育目标逐级推进，即能促进幼儿自主建构，又确保了教育目标的连续性。以下是我园成功的系列建构区角活动《小小建筑师》的设置情况: 班级 区角投放材料 区角活动内容 区角活动目的 拼图形、搭建平拼接各种图形、搭建简单的房子平面小班 雪花片、积木、各种插接玩具 面房子 图，对建构的空间概念有初步的感知。 雪花片、积木、插接玩具、彩笔、用不同的材料堆建简单的立体房屋，在中班 空盒子、小石子、湿沙、橡皮泥、建平房 建构的过程中选择使用相关的辅助材 胶水、皮筋、线等 料，对建构形成基本的空间概念。 各种不同质地的纸张;不同大尝试用不同的材料建构比较复杂的立 小、不同形状的箱子、盒子、瓶建高楼、设计未体建筑 大班 子;牙签、棉签、筷子、皮筋、来的房子 胶水、橡皮泥、线等 通过逐级调整区角材料，孩子们对建筑的兴趣日益高涨，建构能力、创造性得到了迅速提升。 3. 结合主题活动重设班级区角。在资源得到充分利用的基础上，各班结合主题教育活动，根据需要开辟新的、灵活短暂性的区角。如在“祖国我爱你”的主题活动中，有的班级临时开辟了少儿爱国主义影片观看区，为孩子们播放《闪闪的红星》《小兵张嘎》等影片;有的班级开辟了民族文化区，通过图片、宣传片、实物等向孩子们展示我国各民族的风土人情、服饰文化;有的班级设置了锦绣山河区，以观光的游戏形式带领孩子们欣赏祖国风景旅游胜地图片及VCD。在“我们爱科学”的主题活动中，老师们为幼儿开放“跳一跳”“滚一滚”“比长短”“比轻重”等等探索区角，让孩子通过操作各种物体，自主对物体的特性进行感知。班级区角活动的灵活性和实效性得到增强。 (二)拓展户外区角 1. 结合幼儿园教育现状，分析户外区角存在的问题。我园的户外区角主要有大型玩具区、投掷区、沙池、戏水池、攀爬钻爬区、平衡区、生活自理能力区和体能活动区，加上多年来大型角色游戏“娃娃一条街”的成功开展，各区角的功能基本上都能得到正常的发挥。但是，由于幼儿园占地面积比较狭小，在园幼儿人数历年剧增，户外的区角出现了活动材料不足，区域拥挤、活动目的性、针对性不强等问题，给教师的指导和幼儿的安全造成了很大的压力，活动的效果也受到了影响，户外区角已经无法适应孩子们成长的需要。 2. 从幼儿成长的需要出发拓展户外区角。我们看到，户外区角相对于班级区角来说，孩子们活动的空间比较大，接触到的人际交往面更宽，环境更加开放。所以，户外区角更能满足幼儿体能发展和社会性发展需要。为此，我们将户外区角向体能和社会性两方面进行了拓展。 (1)为操场户外区角新增了大量的体能运动器械和户外游戏器械。如小推车、大滚球、滚环、高跷、套卷、钻洞、羊角球、跳跳羊、空竹、足球门等。在不同器械轻松有趣的操作过程中，幼儿的走、跑、跳、钻爬、平衡、协调性等体能目标得到了有针对性的落实。 (2)以发展幼儿社会性为目标拓展三个楼顶活动场。一号楼顶改建为“建构乐园”，供1~2个班的 6 孩子开展大型建构游戏。将原“娃娃一条街”的区角固定到二号楼顶，新建了“宝宝社区”。 结合国家社区建设的新趋势，以美味餐吧、佳佳菜园、乐乐超市、中国银行、美美服饰、关爱医院、俏俏美发屋、贝贝车行、蓝月亮水吧、邮局、110值班室 11个区角为幼儿打造了一个缩小的社区并按计划对全园进行开放。三号楼顶创建为“宝宝运动场”，让孩子们在运动场开展一些赛跑、跨栏比赛等竞技活动。三个大型区角既丰富了幼儿的学习与生活，也兼顾孩子们交往与互助，竞争与合作，个性与共性的发展。 三、 倡导多样化的区角活动形式 从去年以来，我园就在王任萍老师的指导下，在幼儿一日活动中尝试加入了分组区角活动内容，每天都固定一段时间组织幼儿开展分组区角活动，分组的形式根据教育教学的需要灵活调整，有的由孩子们根据自己的兴趣爱好自由结伴选择区角、自主操作材料，有的由教师按照幼儿能力水平分层次进行，有的按幼儿的性别特点分组„„一年的实践中，班级区角得到充分利用，分组成为孩子们最喜欢的活动。本学期，我们除了常规的分组、自选等形式，还组织了“大带小”的混龄活动。把两个不同班龄段的班级各分成两半，再重新组合成两个混合班进行活动。“大带小”活动为不同年龄班的幼儿在一起活动创造了合作的机会，孩子们非常感兴趣，也大大缓解区角活动中教师全面指导的压力，有效地解决了班额大的问题。而且“大带小”的区角活动形式能有效提高幼儿的交往能力，让幼儿相互帮助，相互学习，以儿童教儿童，培养幼儿的爱心和责任感，还满足了“小”孩子对大哥哥大姐姐的崇拜而产生的好模仿、想和大哥哥大姐姐玩的心理需要。不同的组织形式、观察指导形式在区角活动中的合理应用，对人数过多引发的难于组织等问题有了一定的缓解。 四、充分发挥教师在区角活动中的组织引导作用 在区角活动中，教师是环境创设者、组织者、观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。为了让幼儿有效地独立参与到区角活动中，老师和保育员在区角开放中认真做到有目的的分散巡回指导，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。另外，我们加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但把它们之间相互联系起来，就大大增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。如我们引导幼儿在美工角印小鱼等送到娃娃家，制作花环送到表演角;数学角引导幼儿学习有规律地排序，将有规律装饰的项链送给娃娃家的娃娃等。幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。 另一方面，我们建立区域活动常规，在引导幼儿自主地进行区域活动的同时，培养幼儿自主自律能力。重视讲评，以讲评推动活动的深化。如:小班幼儿评价能力差，开始我们只组织幼儿说说:你今天玩了什么,和谁一块玩,以后逐步引导幼儿说说:你是怎样玩的,还可以怎样玩,其他小朋友是怎样玩的,谁的方法更好,为什么等等，让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次继续活动的愿望。 五、充分利用区角有效实现教育目标 在重建拓展了幼儿园的室内外区角后，我们将区角活动与主题教育活动、集体教育活动、生活活动融为一体，充分利用区角活动来促进各级教育目标的落实。如小班的社会教育目标之一是“认识幼儿园 7 中的同伴和成人，初步了解他们与自己的关系”。以往与这一目标有关的活动主要靠老师利用集体教育活动讲解介绍和参观，目标基本无法得到落实。区角重建后，我们以“大带小”的形式，组织混龄班到“建构乐园”开展区角活动。小班的孩子们在大班哥哥姐姐的带领下共同游戏，在“玩”的过程中主动或被动地接触到幼儿园不同班的老师和小朋友，在互动中对比他人，认识自己，自主建构起了对人际关系的认识，区角活动与集体教育活动融为一体。 又如:为让大班孩子们巩固集体活动中学过的10以内的加减，我们将复习巩固活动放到“宝宝社区”中开展，请每位孩子在社区中购买10元钱的商品，再说一说自己买了什么,每件商品多少钱,一共花了多少钱,活动中，教师很容易就能了解到每个孩子的掌握情况，可以对已经熟练掌握的孩子们提出更高的要求，让他们去购买15月、20元的商品。对达不到要求的孩子适当降低难度，让他们从购买5元的商品开始，逐步提升到6元、7元、8元„„既保护了他们的自尊心和学习兴趣，也帮助他们“一级一级跳起来”，顺利达到最近发展区。游戏的形式不仅让活动目标有效实现，孩子们也体会到了数学与日常生活的紧密联系，区角活动成为集中教育活动的有益延伸和补充。同时，孩子们了解社会机构、社区设施，体验不同社会职业;学习交往、表达、合作等目标也在“宝宝社区”轻松实现。 例三:在“我们爱科学”的主题活动中，我们先让孩子们带着问题自由到各区角操作探索，再集中进行讨论交流，最后再让孩子们回到区角去巩固和再感知。区角又成了活动的准备、引导，成为集中教育活动、主题教育活动中不可缺少的环节。 例四:为让孩子们感知“交通规则”的重要性，我们先让孩子们在没有任何要求的情况下在户外区角骑车游戏，一会儿孩子们便提出不满，有的两车相撞，有的差点撞倒其他人或物，活动混乱不堪。于是老师请小朋友们想办法解决这一问题，孩子们结合自己的生活经验，在场地上划分了车行道和人行道。可是，十字路口的混乱状况仍然没有得到缓解，孩子们又设了红绿灯、设了小交警，活动变得秩序井然的同时，幼儿也对交通规则完成了自我建构。 通过对区角活动有效性的探讨和实践，我们在尝试中获得了一些有效利用区角方面的成功经验，也发现了许多有待解决的问题。区角活动中目标的高低、活动量的大小、难易程度、大团体与小个人、一定的冒险度、干预与隐退等方面的平衡对老师来说是一种极富挑战性，灵活性、创造性的活动，要实现对区角的驾驭还需要我们不懈的努力。但在此次活动中，给予我们最珍贵的是:让我们在《幼儿园教育指导纲要》的指导下，对自身的教育现状进行了一次深刻的反思。我们学会了分析问题，学会了思考和解决问题，老师们的教育理念得到更新，幼儿园的教育教学得到优化，我们从盲目的发展中看到了未来应该努力的方向。相信有了此次的历练，我们的道路会走得越来越好。 让“区角活动”之花绽放得更加艳丽 ——区角活动初探 楚雄市西城幼儿园 杞美茹 区角活动是改革传统教育模式的一种新的尝试，是对传统的教学活动统一化、标准化、结构化的改革。是对单一的以教师示范、演示、讲解的集中的教学形式的改革实验。它的宗旨，重在培养幼儿的主动性、创造性和社会性。 8 区角活动是按区域划分的，每个区域开放性地提供丰富多彩的材料，让幼儿自主选择活动材料和合作伙伴，以自由发现、探索和合作为导向的活动形式。简而之，区角活动是幼儿园各类活动的总称。 活动中教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松、和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行合作、交流。 在区角活动中， 幼儿根据自己的兴趣、爱好，自己选择活动内容和活动伙伴，气氛宽松，心情愉快，在活动中每个儿童可以增加与别人交流合作的机会。做什么，怎样做，都让幼儿自己商量解决。活动重在过程，重在操作，重在合作。操作出兴趣，实践出能力，合作收获成功。区角活动本身不追求大而全，重在小而活，重在“做”，重在幼儿自己的实际体验。活动突出可操作性，强调动手能力与合作精神的融汇性，发现与创造的激励性，兴趣与热情的培养性。活动要淡化功利性，不要刻意追求“教育性”，寓教育功能于生动活泼的活动中，春风化雨，潜移默化。以实践性作为其功能性的评价标准。教师教育理念的变化，使园内的区角活动生动活泼地开展起来了。 一、观念革新“三级跳” 立足于幼儿的发展，我们尝试了不少方法。《幼儿园教育指导纲要》中有这样一段话，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”“丰富的活动环境”的内涵是什么,怎样在现有的基础上，“引导幼儿在生活和活动中生动、活泼的发展”,认真学习《纲要》，化理论为实践，思考我园多年来的做法，我们对传统的方法进行着理性的总结。找出它与新观念的距离。传统的“大”(，追求规模)“统”(要求一律)“齐”(活动划一)“僵”(呆板拘泥)，是不利于培养实践精神与创新精神围绕的。我们要在《纲要》指出的“丰富”和“生动活泼的发展”上做出自己的文章。这是第一步。 对开展区角活动，我们的认识是逐渐明晰起来的。它是灵活而多样的，而不必刻意追求使之成为 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的、排在课表上的课外活动。它应该是从幼儿兴趣出发而开展的，而不是教师先入为主“设计”的。它应该是在活动中随机构建幼儿自己的经验和体悟的，而不是教师外加的“教育性”之类的理想主义。它应该是愉悦而宽松的“自己做、试着做”，而不是照着预先的蓝图“照着做”。这是第二步。 素质教育呼唤教育实践的开放性与多元化。凡是以幼儿为主体，以幼儿自主探索为目的，对幼儿发展有积极作用的活动，符合幼儿兴趣要求的活动，我们认为都可以称之为“区角活动”。教师有组织、有目的区域活动，也可以叫做“区角活动”。我们重“实”不重“名”。很多事情都是“实至而名归”的。教师设计区角活动时，以“多元化”“开放性”的理念为指导，表现出很大的热情和积极性，丰富多彩的活动内容和形式设计了出来。这是第三步。我们称之为观念更新“三级跳”。 二、区角活动有“灵”才会“活” 西城幼儿园活动空间小，根据本园实际，以有限空间最优化利用的理念，我们的区角活动从“区”开始入手，因地制宜把活动空间分为三个区:“户外活动区”、“特色活动区”、“主题活动区”。 (一)户外活动区 户外活动区是以户外活动为主，对全园幼儿开放的以户外场地为主的活动区活动。活动时间安排在每天上午9:50——10:50，下午3:50——4:50。投放材料以运动器械和大型玩具为主，以训练幼儿基本动作的协调性、灵活性和综合运动技能为目标。以幼儿自由选择活动项目的形式，以教师随机指导 9 为原则，组织开展活动。 在户外活动区活动中，我们根据不同的场地投放不同的材料。操场分为三个区域，右边是以大型玩具为主的“康乐园”，左边是以沙水玩具为主的沙池，中间是以投篮、跳绳、拍球、投沙包、体育游戏等活动为主的体育游戏区。区角的设置立足于满足幼儿游戏、玩耍的需求，配合训练幼儿的综合运动技能。我们在二楼平台设置了以小动物钻圈、可爱的毛毛虫为主的“动物乐园”，训练幼儿的钻爬能力。我们把三楼平台分为两个区域，一是以海洋球、滑滑梯、攀登架、羊角球等为主的运动区，二是以各种拼插玩具为主的结构游戏区。设置的目的是训练幼儿身体动作协调发展，手指肌肉灵活动作的能力，发展幼儿的想象力和创造力。我们把四楼平台分为两个区，右边是以大型平衡玩具为主的活动区，训练幼儿肢体的平衡能力;左边是以各种生活小道具为主的角色游戏区。其中角色游戏区又分为康康医院、美美乐园、多多超市、乐乐茶餐、小小菜场。我们的角色游戏区贴近幼儿生活，富有童趣，一经推出就备受幼儿们喜爱。孩子们完全投入到自己的角色中，与同伴相互合作的意识和社会交往能力有了明显的提高。 (二)特色活动区 特色活动区是以班级为单位，体现级部特色，配合不同年龄段的幼儿特点而创设的活动角。活动时间不固定，教师可根据具体情况自行安排和调节，投放材料以小型玩具和操作材料为主，活动以训练幼儿动手、动脑、独立操作及互相合作为目的，形式以本班活动区活动为主，同级部内幼儿可交叉进行的幼儿自主活动。 在特色活动区活动中，我们根据不同的级部制定了不同的主题，不同级部根据主题来投放材料及组织活动。根据各级部幼儿的发展水平，我们将每个级部分为四个区。大班以益智类活动为主，大一班是计算区，大二班是走迷宫，大三班是棋牌游戏，大四班是神奇的画板。这些益智类区角的设置满足了大班幼儿求知欲强，渴望挑战的心理。幼儿在操作中发现问题并尝试着自己解决问题，能很好地发展幼儿的思考力和智力。皮亚杰说:儿童的智慧源于对教材的操作，儿童的发展也依赖于对材料的操作，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。皮亚杰强调的是，幼儿的智慧来自于动作，知识在活动中自主的建构。我们就安排中班以动手操作为主。中一班是打击乐器区，中二班是编织区，中三班是芭比娃娃区，中四班是手工区。这些以幼儿动手操作为主的区角设置，满足了中班幼儿好奇心强，渴望自己亲自尝试的需要。幼儿通过对不同材料的操作，运用手、眼、脑等感官观察、比较、分析、发现问题，形成为幼儿主动学习的能力。大家都知道幼儿的智慧在手指尖上。手的动作和思维活动有直接关系。人在动手时有关信息从手到大脑，又由大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。小班以玩为主，小一班是毛绒玩具区，小二班是机械玩具区，小三班是电动玩具区，小四班是拼插玩具区。这些玩具区的设置满足了小班幼儿游戏、玩耍的需要，在各种不同形式、不同内容的玩具区中，幼儿在宽松、愉快的氛围里与同伴建立着良好的交往关系。这种活动形式，体现出游戏性、趣味性，注重幼儿的自发性、自主性、自选性，引导着操作伙伴之间进入游戏情景，它寓教于乐，符合幼儿年龄特点和身心发展规律，很受幼儿喜爱。 (三)主题活动区 在开展以上两类区角活动的同时，我们设计了主题活动区。主题活动区以幼儿活动为中心，强调幼儿的兴趣与心理需要，以幼儿的小组活动作为主，围绕每周教育活动主题和幼儿实际生活来制定活动内 10 容。它是在特定时间内，以幼儿所有的活动围绕某个主题来进行的一种区角活动形式。活动时间安排在每周五下午3:00——4:00。我们是这样做的: 1、目标明确，计划具体 为了明确幼儿园开展区角活动的目的、要求，我们组织教师先构思设计，形成开展主题活动的思路，接着设计活动形式，并作出活动安排。以班级为单位制定出主题活动计划，然后交由教研组审定，以保证计划的可行性，审定后的计划由各班教师根据本班幼儿情况制定出具体活动安排并付诸实施。 2、青睐操作，重在过程。 有了实际操作内容和具体活动目标，教师根据活动内容的需要，为幼儿布置活动区角。材料的准备以安全性为原则、强调活动的自主性、探索性，突出活动的多样性、重在实用性。活动以分为小组，有时集体、有时小组、有时个别活动，交叉运用，为幼儿充分提供活动和实践的机会，教师根据目标选择一段时间对某一区域定点指导，对认知水平有限、动手能力差，遇到困难的幼儿，教师就降低要求，和幼儿一起动手，边操作边指导;对能熟练操作但兴趣不持久的幼儿，教师及时提出更高要求;在幼儿探索问题难以继续深入时或者缺少材料学具发生纠纷，教师给与及时的指点与帮助;教师的指导要留下空间，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去做、去讨论，边做边改进。这是鼓励幼儿探索发现的好时机。 3、调整灵活，不断完善。 区角活动是教师、幼儿、环境相互影响、相互作用的过程，教师在活动过程中的引导作用对于幼儿发展的影响是十分重要的。区角活动是幼儿的意愿性活动，活动中要尊重幼儿的意愿，鼓励幼儿的实践过程，真正把教师自己放在“引导”的位置上，不要越俎代庖，不要揠苗助长，不要急于求成，尊重反复，善待失败。教师的显性主导地位在退居到隐性引导地位时，要反复修正自己的“位置空间”，使幼儿有自主性，发挥他们的积极性和创造性。这里，自主性是处于第一位的。没有了自主性，也就取消了其他各项作用的发挥。我们鼓励教师个性化的创造，也注意引导教师不断反思自己，及时地调整工作偏差，使活动开展得更加生动活泼，更加富有创新精神。 三、在改革中解决改革出现的问题 区角活动为实现幼儿个别化教育提供了空间和时间，在幼儿教育中越来越显示出它在课程设置中的必要性和重要性，有着其它教育形式不可替代的优越性，是实施素质教育使每一个幼儿得到全面、和谐、自主发展的一种新的尝试。 改革创造出新的模式，但人们也会时不时地“恋旧”而羡慕过去的“轻车熟路”。在开展区角活动中，对它的定位是不是准确，对它的分类是不是科学，在操作指导中是不是真正贯彻了素质教育的理念，还有待我们不断地摸索与总结。 我们将继续投入经费改造活动室，解决班额过大带来的活动室空间狭窄的问题，使特色活动区活动能在活动室内开展并形成规模(即将角色游戏根据幼儿年龄特点分为三类，由小、中、大三个级部组织实施，每个班又根据本级部的主题开展系列活动，在同一时间段内面向全园师生开放，班级之间、级部之间可交叉游戏，形成从幼儿园到级部再到班级的一条龙特色活动，为幼儿提供一个游戏和交往的平台)。其次，将幼儿园区角活动进一步规范化(即将幼儿园区角活动分为三大类:户外活动区活动以户外运动为主，发展幼儿的身体动作;特色活动区活动以系列角色游戏为主，发展幼儿的社会交往能力; 11 主题区角活动以对教育主题的补充和延伸为主，发展幼儿的综合能力。)最后，加强对教师的培训，提升教师对区角活动的理论认识，提高教师对区角活动的组织实施能力，促进幼儿园区角活动的时效性。 我们对区角活动的粗浅认识和探索，旨在为各位领导和老师提供一个交流、研究的平台，我们期望抛出的“砖”能引来改革创新的“玉”，以共同推进我市的幼儿教育事业，为幼儿教育做出新的贡献。 因地制宜，开展户外区角活动 楚雄市机关幼儿园 走进童心世界，不仅仅是尊重理解幼儿，还应努力促进其发展。通过深入学习《纲要》，我们认识到幼儿一日生活时时处处都有教育。我们应把每个环节、每项活动都视为落实教育目标的课程，只重视二三十分钟精心设计的室内集体教育活动很难将教育目标落实到每个幼儿身上。《纲要》中指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”。区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域，提供各种活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更好的发展。 近年来，随着幼儿园教育改革的不断深入，我园教师的教育观念也不断得到更新，尽力为幼儿提供充分的活动机会，创设一个更有利于幼儿发展的活动环境，使幼儿在活动中学习，在活动中发展。我园进行了积极的探索、大胆的尝试，力图找到一条真正适合我园实际的区角活动之路。 一、开展活动初期存在的问题 最初，对于区角活动这一模式，我们的教师更多是通过参观学习而吸取的外来经验，较肤浅地学习他人的表面形式，别人设置了这样的区域活动，看起来挺不错，于是自己也照着设置各种区域。对区角活动理念缺乏全方位的理解，较少系统地思考该模式的理论依据是什么,为什么要采用它,是全盘照搬还是借鉴某种教育思想精髓结合本园、本班实际进行嫁接,导致表面看起来似乎有那么一回事，其实难于从区域的规划设置、运用中的指导等方面达到开放教育所追求的“鼓励并提供幼儿自主并达成个别化学习的机会”这样一个目标。其次，我园幼儿活动室面积小、班额大，活动室的狭小使教师在维护、更换、添置学习活动材料上存在着一定困难，不能很好地兼顾不同个性幼儿的需求。第三，很多教师在组织幼儿进行区角活动时常感到困惑，究竟自己应该怎样指导,做些什么,对于自己的角色定位不清楚，有些教师仍旧以主导的形式进行，未能充分发挥幼儿的主体性。另有部分教师怀疑幼儿自主学习的能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿。有的教师又走向了“放牛吃草”的极端，觉得幼儿自己玩就行了，只要不出什么事就可以了，并未更多地观察幼儿，引导幼儿。 二、认真反思，立足我园实际，因地制宜开展区角活动 针对这些问题，我们进行了认真反思，从以下方面寻找对策，继续前进: (一)更新观念，学习提高 教师如果没有理念的支持，不能相信幼儿的自主学习能力，仅仅有一个开放的空间设计，只是流于形式而已，任何改革都必须根植于理念，因为实践是理念的彰显。 12 我们认为要开展区角活动首先必须让教师系统地了解区角活动源自于开放教育理念，是以个别化学习为前提，将活动室布置成几个学习区，设置充分的教具，玩具等，让幼儿观察、取用、探究，并借此丰富幼儿想象力，培养他们自主解决问题、表现自我及与同伴友好相处等能力，学习活动区的意义在于鼓励并提出幼儿自主达成个别化学习的机会。确立了这样的理念才能使区角活动的设置成为“有源之水”。教师在组织学习区幼儿活动的过程中，应相信幼儿的探索学习能力，幼儿是课程的主体，要依据幼儿的能力、需要及兴趣来设计学习区，把它布置成开放式适宜环境，在这样的环境中，幼儿自主选择活动，依自己的个体能力不同而学习，教师有了这些认识后，就会正确引导幼儿，幼儿也会因此而享受到学习的乐趣从而产生内在的探究需求与动机。 其次教师在区角活动中对自己角色的把握要有分寸，区角活动中幼儿是主体，教师是指导者、支持者，这对教师的专业及经验要求较高，教师首先需要关注幼儿的情绪、行为，环境与幼儿间的互动，比如，幼儿操作时为何皱着眉头,是否碰到困难?为什么某个区角总是很乱，是不是不方便整理,——除此外，教师还是引导者、参与者、协作者，将教育目的藏而不见，与幼儿亦师亦友，可以和幼儿在某个区角玩，不过介入及退出应把握好。作为协作者，当发现幼儿独立活动产生困难时，应给予适当的帮助，但并不是代劳。再次，很重要的一点是教师应将自己作为学习者，只有这样才能给幼儿更大的空间，在自由氛围中达到学习目的，下放教育讲求的是理念及态度的落实，教师的行为不符合开放教育的精神，那么规划的环境也将失去生命力。 (二)以户外活动为突破口，开展区角活动 虽然我园在室内开展区角活动有一定困难，但我们仍然没有放弃室内区角活动的开展。各班室内设置了本班幼儿较感兴趣的区角，如大一班的“编织角”，大二班的“养殖角”、大三班的“乐器角”，中一班的“种植角”，中二班的“自然角”，中三班的“图书角”，小一班的“玩具角”，小二班的“图书角”，小三班的“生活活动角”等，在开展室内区角活动时，我园教师常常根据活动需要为幼儿投放材料，活动结束后又将材料收拾归类。此外，我园努力从实际出发充分利用我园广阔的户外活动场地，开展有自己特色的户外区角活动，这即是我们区角活动探索的方向。 幼儿园户外区角活动是利用户外的自然环境来进行区角活动，与室内区角活动比较最大的优点是:自由活动空间较大，互相间干扰较少，幼儿处在心理自由和心理安全的环境中能充分发展其个性，更好的促进幼儿与环境的交互作用，激发出探索的主动性、积极性。我园在对户外活动场地的创设、时间安排、玩具的制作、空间的利用、教育实效性等方面进行了一些有益的尝试和探索。 1.整体把握，创设良好的户外区角活动环境 幼儿园是幼儿生活的小乐园，我们幼儿园有着得天独厚的户外场地优势，《纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效的促进幼儿的发展。”我们认同“大课程”的教育观念，为了使幼儿在户外活动区里能够欢快舒畅的活动，始终处于积极主动、愉快的状态，我园为幼儿创设了优美的户外环境，并合理的安排时间及各班活动场地，保证每天各班幼儿都可以同时进行户外区角活动。在户外场地的整体布局上，充分考虑一切因素，把户外场地划分为多个分区，用温馨的色彩装饰园内的建筑物，操场四周有生动活泼、直观形象、栩栩如生给孩子以美的欣赏和启迪的壁画;娱乐场上的秋千架、拳击袋，滑梯、攀登架、大型玩具、蹦跳床等不仅锻炼了孩子的身体，还丰富了幼儿的生活。另外教师们还为幼儿制作了丰富多采、可玩性强、适合各年龄阶段幼儿发展的体育器械。 13 良好的户外区角活动环境包括户外活动场地和投放的活动材料。 (1)要保证户外活动场地和活动设施的的安全。 每星期后勤部门定期检查各类户外大型玩具、场地设施安全，每天清扫地面时注意是否有危险物品，一旦发现及时清除。教师在每次户外活动以前都必须认真检查户外活动所需用品。另外，教师还要预测户外活动中的突发事件，做好应急处理的心理准备。 )投放适宜的玩具、材料是创设良好的户外活动环境的又一关键。 (2 玩具、材料是环境的重要组成部分，是幼儿直接进行活动的物质基础，幼儿的发展，依赖于对材料的操作。除大型玩具、皮马、羊角球、小推车、蹦床等外„„还根据不同年龄幼儿的需要，利用废旧物品自制不同功能的活动器械。蒙台梭利认为，儿童的内在潜质，是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。由此可见，玩具、材料，是教育教学和课程设计的重要组成部分，在幼儿的日常活动中，经常有小制作。制作一件作品，要经过搜集材料，一物多思;尝试制作，一物多变;投入户外，一物多玩。在每一个环节中幼儿都能全身心的投入，既动手动脑，启迪了智慧，又发展了幼儿的想象力，创造力。加之家长的参与，大大弥补了幼儿户外活动材料的不足。 ?搜集材料，一物多思 在家庭中有各种各样的废旧材料，如:各种各样的包装纸箱，纸杯、方便面盒子、酸奶瓶、可乐瓶、各种碎布、挂历纸、包装带等等，在没有动员家庭收集时，这些东西是真正的废品。在各班老师的积极发动下，这些废旧材料被收集分类装进了各班箩筐里。教师先根据材料制作出一件玩具，然后引导幼儿一物多思。如教师利用酸奶瓶做成葵花飞盘，引导幼儿想象还能做成什么,酸奶瓶竖起来像什么,横过来像什么,可以变成什么,于是幼儿纷纷打开了想象创造的闸门，有的说竖起来可以做成小跨栏、网球门等，横着可以滚着玩，也可以做成拉力器，做成障碍绳索等，这样启发了幼儿的想象力和创造力，也为下一步的制作开阔了思路。 ?尝试制作，一物多变 收集的材料愈丰富，教师和幼儿创造的天地愈广阔，全园利用废旧材料制成的玩具达数百件，制作的玩具从简单到复杂，从粗糙到精细，一次比一次丰富，一次比一次有创新。如大鞋、沙包、飞盘、彩辫、跳袋、纸箱滚筒、纸箱房子、纸球、纸棒、拉力器等。 ?投入户外，一物多玩 为了让幼儿品尝成功的喜悦，享受创造的快乐。每一种玩具制作成功后，先不急于到户外玩，首先请幼儿想象这种玩具怎么玩,它可以代替什么玩具,然后放手让幼儿探索玩法，在幼儿的探究过程中，教师要仔细观察，对好的玩法，给予及时肯定，让幼儿在玩乐之中互相观赏，互相评价，互相启发，互相享乐。如在玩自制飞盘玩具时，幼儿在练习自抛，两人互抛，头顶飞盘练平衡时，突然一阵大风把几个幼儿的飞盘同时吹到了地上，幼儿便突发奇想，练习起了一人抛多人抢;把飞盘放在地上做障碍跑，障碍跳，飞盘追人比赛等，探索出了十几种玩法，如在玩纸球时，幼儿不仅探索出了踢球、滚球、抛球、传球、顶球、夹球、托球、投球等多种玩法，有的幼儿发明了新的玩法得到教师的鼓励后，兴趣大增，玩法由一人到多人，由无序到分组竞赛，由单一玩玩具到两三种玩具结合起来玩。 活动时玩具、材料固然重要，但并不是越多越好，而是根据游戏的内容要求而定，投放的玩具、材料过多或过少都会影响幼儿潜能的开发。我园尝试让幼儿参与环境的创设，参与玩具，材料的投放，每 14 个区摆放什么,怎么摆,墙角如何布置，这些都与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护。 2.发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，激发幼儿参与户外活动的兴趣 爱恩斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”《论语》曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”心理学家和教育家一致认为:人如果对某一事物感兴趣了，便会自觉自愿地去钻研学习，并能激发惊人的毅力和勤奋。由此可见，幼儿如果对户外区角活动感兴趣， 他们才会主动积极地参与活动，并进行积极的思维创造，这样幼儿多方面的能力就会得到大幅度地提高。 我们是从以下三方面来激发幼儿对户外活动的兴趣的:一是学玩结合激发兴趣。玩是幼儿的天性，如果把幼儿需要掌握的技能知识和玩结合起来幼儿的兴趣会大增。在各类器械中，有段时间，幼儿选择皮球的人数不多，似乎对球已不感兴趣。但经老师仔细观察，发现幼儿玩球的方法单一，只停留在拍拍抛抛。于是老师组织幼儿开展“比一比，看一看，谁的玩球方法多”的竞赛。活动时一会儿让幼儿练习拍球，一会儿让幼儿玩滚球。一时，幼儿积极思维，想象出多种有趣玩法:传球、双人拍球、赶小猪、三人传球、滚球过门等方法，大大激发了幼儿们的创意，玩球的兴趣也随之提高。 二是有意识的创设游戏的环境，锻炼幼儿的运动技能。游戏以其娱乐性、形象生动性深深地吸引着幼儿，幼儿游戏时会特别投入，能较好地达到活动的目标。如:为了让小班幼儿练习双脚并拢轻轻跳的技能，老师创设了相应的环境，带领幼儿做起了“小兔与狼的游戏”。小兔蹦蹦跳跳去田里吃青菜、萝卜，大灰狼来了，小兔蹲在地里一动也不动，大灰狼捉不到小兔，就走了。幼儿们高兴的跳起来，欢呼胜利。又如通过游戏“老猫睡觉醒不了”让幼儿练习轻轻走路，不让猫妈妈听见小猫的脚步声。在体育活动中，通过游戏活动，使幼儿的身体得到锻炼，情感获得满足，更培养了小班幼儿的良好行为习惯。 三是要随时关注每个幼儿活动的情况，及时引导、帮助、满足不同层次幼儿的需要。发现幼儿碰到困难时，老师先观察，找到适当得“切入”点，或以角色的身份建议，或从旁点拨，始终以幼儿为主体，这样能增加幼儿的自信心，让幼儿有一种成功的体验。及时表扬鼓励有进步的每一个幼儿，也是激发幼儿参与户外活动兴趣的好办法。 3.建立适宜有效的户外区角活动规则，保证活动的顺利开展 《纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”而户外区角活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区角活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。再者，区角活动的规则所承载的独有的教育价值，可以有机地将教育者的教育意图渗透其中，可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿的活动行为，最大限度地保证幼儿的活动权利。抓好活动规则的建设工作，是保证区角活动有效开展的重要前提。幼儿户外区角活动并不是幼儿任意的、随处可去的玩，而是要对幼儿提出一些适当的要求。户外区角活动常规要共同遵守，形成定势变成习惯，有利于活动的顺利进行，户外区角活动规则的制订可用三种方法:一是在师幼的讨论中共同商讨，如，有些区角因人数较多，发生了幼儿争抢玩具、材料现象;有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行„„诸如此类情况，教师可以及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展，而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。二是在试误中逐步形成。如在玩沙活动中，幼儿玩得 15 很尽兴，可到最后却没有多少作品呈现，老师请幼儿动脑筋思考这个问题时，得到的答案是多种多样的:“收拾玩具时，我们自己踩坏了。”“别人把我的踩坏了。”“我挖了一个洞，可一会它自己塌了。”„„“那怎样才能让老师看到你们的作品呢，下次玩的时候你们再来告诉老师好吗,”以后每次玩之前，都特别提醒幼儿。玩过多次后，幼儿把自己的发现告诉老师:“建的时候要建牢固些，就不会坏了。”“收拾玩具时，从沙地旁边走就不会踩坏了。”“不要太多人挤在一起玩。”„„在大家的建议下，小朋友掌握了保护作品的方法，同时爱护劳动成果的规则也就在不知不觉中建立起来了。三是在活动前明确规定，老师在活动前要尽可能预计到可能出现的不安全因素，活动前要向幼儿交待活动务必遵守的规则，增强幼儿自我保护意识，如:不要离开规定场地单独活动(要在教师和保育员视野范围之内)，玩大型玩具时不能倒爬滑梯、不能互相推挤、正确使用玩具、轮流等待等。 另外，在户外区角活动前老师要注意检查幼儿仪表，活动中密切关注每个幼儿，注意调整幼儿运动量，聆听幼儿交谈、评价，如发现问题及时进行必要的安全教育。每次户外活动结束后，教师及时带领幼儿进行评价，引导幼儿找出活动时的“快乐点”，如:今天玩得真高兴，你认为什么最好玩,你愿和谁一起玩,我们下一次玩什么,这个环节虽然短小，但是它总结了本次活动的“快乐”，又启发诱导幼儿参加下一次活动，有承上启下的作用，意义重大。 4.利用户外活动，促进身体发展，达到体能活动的目标 户外体育活动包括早操、户外体育活动、体育教学活动等，是户外区角活动的重要内容。我们根据幼儿的年龄特点，将体育游戏融入到故事情境中，利用幼儿喜欢的小动物为幼儿设计活动环节，提高幼儿体育活动的兴趣。将整合观念在户外体育活动中得到体现，让幼儿在积极主动的活动中得到发展 。如《帮小猴子摘桃》这一活动在制定目标时我们从多角度考虑，目标定位:1 喜欢参加体育游戏、在活动中情绪安定、愉快，练习双脚并拢轻轻往前跳，往上跳，努力做到动作协调、灵活。这是属于健康领域。2 巩固“3”以内的数。属于科学领域中数的知识。 3 在活动中体验到帮助小猴子的快乐。属于社会领域。另外别致的滑梯、精巧的小皮马、跳跳球，都能激发幼儿对活动的欲望，根据不同区域投放各种有利于幼儿学习爬、钻、跑、攀登、平衡等技能的器械，让他们在体会运动的快乐中，促进大小肌肉的协调性、敏捷性及平衡感、节奏感、空间感的发展，达到体能活动的目标。你瞧:户外场地上到处活跃着幼儿们的身影，幼儿们在沙池高兴地玩沙;在操场练习踩星星、推小车、拳击;在塑胶场地练习平衡、钻爬等等。幼儿们自由选择运动器械，玩得十分开心。当幼儿们学会一种新的运动技能，解决一个难题时，他们内心是多么兴奋和激动，这样不但增进了幼儿间的相互合作。从而也有利于幼儿活泼开朗性格的形成。我们开展户外活动一般以体育游戏为主，根据天气情况、幼儿身心发展特点和动静交替原则，不忽略其他游戏的穿插进行，如角色游戏、智力游戏等。 5.尝试在户外整合其它教育活动 户外活动常与艺术有着密不可分的联系。自然界现象是艺术创作的源泉，适宜的户外场所更是进行活动的最佳场所。宽畅的水泥地面，幼儿用粉笔或水粉任意涂鸦，任丰富的想象力驰骋在地面，可自由绘画，也可多个幼儿联合进行，既不受画面尺寸限制，又使幼儿能感受绘画的快乐。另外，户外环境也为科学活动提供了空间。如在科学活动“镜子反光”的延伸活动中，幼儿们用镜子对着太阳光照而发现光的折射关系。在此过程中，幼儿了解了自己的能力，激发了幼儿探索科学的兴趣，而幼儿大胆的说出自己的发现并与同伴交流有效地促进了幼儿语言的发展。 16 三、开展户外区角活动收到的实效 1.户外区角活动促进了幼儿多方面的发展 幼儿的发展是与周围环境积极主动相互作用的结果，户外区角活动给幼儿提供了大量的、丰富多彩、功能各异的材料，大大激发了幼儿的探索兴趣。幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。这样幼儿在区角活动中表现出浓厚的兴趣，在活动过程中，幼儿往往表现很投入。幼儿活动越投入，表明幼儿通过操作过程学到的东西越多，在探究过程中，幼儿主动获取丰富经验，幼儿的好奇心，发散思维以及想象力，创造力得到了很好地发展。在这样的活动过程中，幼儿学会和锻炼了社交技能和社会行为，发展了适宜的情感、态度，自制力和问题的解决能力，因此，户外区角活动使幼儿的创造性思维得到很好的培养，自主性得到更大的发挥。 2.户外区角活动促进了教师与幼儿间的有效互动。 区角活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者、启发者、引导者、协作者等多个角色。过去许多教师认为，户外活动时间就是毫无组织的幼儿自由活动时间。现在户外区角活动对教师来说，是一个在无组织的社会互动中观察幼儿的时间，是一个分享幼儿利用材料体验成功的时间，是一个以积极有意义的方式与幼儿互动的时间，是一个引导、促进幼儿身心进一步发展的时间。 3.户外区角活动促进了幼儿间的积极互动与交往。 部分幼儿有时会表现出不愿意与人合作交往的情况，但在进行户外区角活动时，却常常主动去寻找伙伴，幼儿在操作、摆弄、移动新的活动材料。遇到困难或当别的同伴需要提供帮助时，同伴彼此间的配合参与，互相观察、模仿、彼此交往经验，分享情感。在活动中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，通过区域中同伴之间的互动与相互模仿学习，使幼儿自己通过努力而建立自己的人际交往人群，可以化解幼儿人际关系单一的状况，使幼儿自我为中心的意识得到改善，进一步的加强幼儿社会性的发展。 4.区角活动特色之———玩具开放 蒙台梭利认为:“儿童的本质即是工作(活动)，工作即游戏，玩具就是儿童工作的材料，有玩具，其工作才不致落空;有玩具，才能引起儿童工作的兴趣，也才会专心地去操作学习，也才能帮助其自我建构与神经发展。玩具的提供与应用，直接关系着儿童学习的效果。”鲁迅先生曾说，“游戏是儿童的天使。我们要关注儿童的成长，必须关注儿童的游戏;要关注儿童的游戏，必须重视儿童使用的玩具。”当代学前教育研究和实践也充分证明，玩具对幼儿认知能力的发展具有不可替代的促进作用。 随着家庭经济条件的提高，家长对幼儿玩具的教育作用越来越重视，乐意为自己的孩子购买许多玩具，然而随着孩子的年龄增长，兴趣的转移，很多家庭都有了一些闲置的玩具。如何让这些闲置的玩具发挥教育作用,幼儿在幼儿园玩玩具与在家玩有什么不同,带着思考我们每周五安排一天的“玩具开放日”，幼儿可以把家里的玩具带到幼儿园来玩，如果觉得教室里施展不开，还可以拿到户外场地上来玩。幼儿园是一个大集体，每个幼儿都会按照自己的方式玩耍，幼儿凑到一起就可以互相模仿，从其他幼儿那里学到更多新的玩法，即便这些玩法很滑稽，但是幼儿喜欢这种不断变换的玩玩具的方式。这种方式，既充分发挥了家庭闲置玩具的作用，又能解决幼儿园玩具不足、更换不及时、不能充分满足幼儿需要的问题。 17 幼儿在玩玩具的过程中发展着自己的口头语言和交往能力。“我可以玩你的小车吗?”“我可以和你一起搭积木吗?”“我可以用我的小猪换你的小鸭吗?”“可以的。”“好的。”“一起玩吧。”“我在玩呢，等一会儿给你玩。”两个幼儿的对话可以看到礼貌用语运用得如此恰当。 虽然我园没有多余的室内场地为幼儿创设各种角色活动区，但为了幼儿的发展我们从未放弃过角色活动，当我们看着在宽敞的场地上幼儿用自己带来的玩具演绎着小医院、娃娃家等角色游戏时，他们玩得那么投入，我们无不感慨条件是有限的，而教育是无限的，我们幼儿园的教师就是在这现有的条件下，创造着“奇迹”。在户外场地上幼儿玩得角色游戏既体现了各种角色的责任感，又满足了他们渴望参与和模仿社会活动的愿望，初步学会了一些社会行为规范，同时，幼儿在交往中获得大量信息，既调动了幼儿参与活动的主动性和积极性，又促进了幼儿自信心、独立性的发展。通过一年多的实践，我们对“玩具开放日”有了新的认识，也有了一些新的想法，今后我们将继续探索这一做法。 总之，由于我们对区角活动系统研究的时间还不长，经验和水平有限，按照《纲要》要求，我们做的还远远不够。与各位领导和同仁们交流的也仅限于此，另外，在探索户外区角活动的过程中，也发现了一些不便操作的地方，于是我们尝试进行了一些调整。将每天早上的两次集中教育活动合二为一，让教师和幼儿有更大的自主空间，也保证了一小时的户外区角活动时间，同时为春季学期 “幼儿一日活动的优化”研讨活动作了一些前期准备。衷心希望大家对我园的工作多提宝贵意见，我们一定虚心听取，不断进步! 优化幼儿园一日活动的探讨与实践 楚雄市鹿城幼儿园 杨晓芹 一、反思一日活动现状，查找分析存在问题。 幼儿园教育的任务是为幼儿一生的可持续发展奠定基础。对于已入园的孩子们来说，一天的主要时间是在幼儿园度过的，科学合理的幼儿园一日生活才能为孩子们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。然而目前我们的幼儿园教育却普遍存在着幼儿班额多，强调集体统一的教育要求，幼儿一日生活常规一刀切，活动形式千篇一律，只按照教师的意愿来提供教师们认为对孩子们有益的教育等问题，幼儿个性和综合素质未能得到有效的发展。 我们扪心自问，这样的一日活动是孩子们需要的吗,他们到底需要什么样的教育,如何优化幼儿的一日活动,什么样的一日活动才叫“优”, 二、学习教育理论，寻找问题的解决方法 1. 苏联著名教育家巴班斯基认为:最优化是指从现有的条件来看，从幼儿和教师在该时间内的实际可能情况来看，从一定的标准来看是最好的意思，并不是指绝对的最佳、最理想的教育过程。最优化理论强调综合规划教学任务，以综合的观点来选择和决定教学任务，安排教学内容、方法、手段和活动形式，并在同一时间内就能同时解决几个任务，直接促进教学最优化。根据该理论我们看到，优化幼儿园一日生活应该是从优化教育过程、优化教育方法、优化教育内容、优化教育环境等全方位的实施。 2. 遵循维果斯基的“最近发展区”理论，强调教师要因人而异，把学生的智力发展从一个水平引 18 导到另一个更高的水平，就象沿脚手架那样一步步向上攀升。因此，教师在组织幼儿开展一日活动时，必须了解幼儿的现有水平和潜在发展水平，了解幼儿独立解决问题的能力和在成人帮助下解决问题的能力，并在他们之间建构起学习的桥梁。教师在组织幼儿一日活动中必须运用支架式教学理论，使幼儿的学习活动取得最佳的效益。 3. 陶行知先生提出“生活即教育”，生活教育就是在生活中接受教育，教育在种种生活中进行，人的一身都在接受生活教育。从幼儿的生活实际和需要出发，以幼儿为本，是优化幼儿园一日生活的基本原则。 整合一日生活的时间、内容、方法和空间等全方位的教育因素，才能从根本上优化幼儿的一日活动。 三、大胆探索实践，理论付诸行动，有效解决问题 (一)一日活动优化的定位 在理论的支撑下，我们对如何优化幼儿一日活动进行了定位: 1、一日生活皆教育。幼儿园一日生活是指幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活和其他活动。充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展。 2、保教合一。保育和教育是幼儿园教育的双重任务，各有自己的主要职能。但幼儿生理、心理发展的规律和特点决定在幼儿园的一日生活中，保育和教育必须相互结合、相互统一、相互协调。 3、整体、协调、个性化发展相结合。教育的目的是使受教育者在德、智、体、美等各方面都得到全面协调的发展，同时又兼顾个性化的特征。所以，教育除让每个儿童达到标准的发展之外，还应该让他们按其自身的特点和可能性去实现与众不同的发展，以全面发展的教育促进幼儿的整体性、协调性和个性化发展。 4、兼顾教育的活动性与多样性。“活动”是幼儿心理发展的基础和源泉。幼儿是通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中的各种事物和现象等等，去体验、观察、发现、思考、积累和整理自己的经验。离开活动就没有幼儿的发展。而且不同的活动在幼儿发展中具有不同的价值，因此幼儿园的活动形式必须多样化。 5、以游戏为基本活动。在幼儿园一日生活中有充分的时间让幼儿进行游戏，教师根据幼儿的特点和实际经验及兴趣，创设游戏的条件和环境，并在游戏过程中给予适当的指导，保持幼儿愉快的情绪，促进幼儿的能力和个性的全面发展。 (二)一日活动优化的探讨与实践 1、建立合理的生活作息制度，满足幼儿的生活需要，提高保育质量。 幼儿园合理的生活作息制度是幼儿身心健康发展的重要保证。新《纲要》中指出，幼儿园一日活动时间的安排应具有相对稳定性和灵活性，既有利于形成秩序又能满足幼儿的合理需要，照顾到个别差异。但在实际的幼儿园生活作息制度的安排中仍存在着许多弊端。如小中大班作息时间安排“一刀切”，生活学习活动都必须按照固定的时段进行，幼儿自主活动时间欠缺等等。为了使幼儿一日活动安排更好地体现新《纲要》的精神，我们根据小中大班幼儿成长中生理、兴趣、能力发展的情况，对幼儿在园作息时间安排作了块面式的调整。 (1)幼儿一日活动时间安排从固定转变为灵活。 《纲要》中指出:幼儿园一日活动安排应尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极 19 等待现象。为此，我们根据幼儿生理、心理特点，在作息时间安排上力求更加科学、合理。如小班生活自理能力差，进餐、睡觉、起床的时间要比大班稍长。大班由于要为入学打基础，要充分保证学习时间，注重良好学习习惯的培养。同时，小中大班教学活动时间根据主题需要稍作减少或延长，打破了原来的15分钟、20分钟、30分钟教学时间的安排，使教学活动更具灵活性、创造性。在作息时间上我们还有效地减少了教师的组织环节，减少了统一、划一的行动方式。如一起小便、一起洗手、一起活动等，也减少了一日活动中孩子被动地按老师指令行动的现象。教师也能根据幼儿的个体差异有的放矢地开展各项活动，使幼儿在各项活动中更充分地、自由自在地玩与学。 (2)一日活动内容安排从单一转变为整合。 在教学活动时间段，我们把单一的以班级为单位的集体教学活动转变为多种形式的教学活动，将集体教育、混龄、 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 组、区角等活动整合到幼儿的一日活动中，提供幼儿与更多的伙伴交往、互相学习的机会，促进孩子各方面能力的提高。此外，我们在同一活动内容场地的安排上也体现了混合性。如，科学活动、区域活动时室内、室外同时进行，孩子们可根据自己的需要选择活动，有效地提高了单位时间内活动场地的利用率。 (3)一日活动的组织从“统一”到“灵活”，富于弹性。 《纲要》中指出:幼儿园教育活动应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，在一日活动具体的组织过程中，我们既注重刚性的常规要求，又做了人性化的柔性处理，做到刚柔结合。如在一日活动时间的执行中，教师根据不同年龄段孩子的身心特点，除确保两个小时的户外活动时间外，对幼儿的进餐、入厕、喝水等生活活动时间则可以根据孩子的生理需要及时进行调整。午餐时，进餐慢的孩子可以早些入座就餐，而进餐快的孩子可以为他们提供一些为班级同伴服务的机会。餐后活动的时间根据进餐速度的快、慢随时进行(图书室、科学室、班级区域角等等)。同时，幼儿的喝水、入厕时间不再固定，由孩子们按照自己的生理需要决定。幼儿感兴趣的活动，教师适当延长活动时间;孩子们的兴趣发生转移，教师也可随机生成新的活动。周日活动计划的执行充满了灵活性和创造性，幼儿一日活动 “统而不死、活而有序”，教师们的积极主动性、创造性也得到充分发挥。 2. 优化一日活动内容，丰富幼儿的有益经验。 (1)优化教育活动的内容，形成富有特色的主题活动。 以往我们常常在学期开始之前安排好这一学期所要进行的主题活动，也就是预成的活动内容，活动内容一经制定，在执行的过程中很少根据幼儿的兴趣作调整和变动。主题活动的内容也只是从语言、科学、数学、社会、音乐、美术五大领域、六个学科的角度出发，选择与主题名称想关联的内容，忽视活动内容之间的内在联系，忽视幼儿所感兴趣的事物和话题。 在新理念指导下，我们开始理解“主题”的真正内涵，本着以“儿童发展为本”的教育宗旨来选择预定的活动内容。在主题的确定时，以五个方面为基本来源: ?自我。以幼儿的身心发展、成长需要、生活经验为核心确定主题活动，重点关注幼儿的自我意识、自我认知、自身的成长需要。如针对小班幼儿身体组织和功能较弱，独立性差，情绪不稳定开展的主题活动“高高兴兴上幼儿园”“我长大了” “我的家”等，帮助小班幼儿获得初步的生活技能和经验，学习和同伴友好相处，和大家一起快乐游戏、生活。还有，针对中班幼儿了解身体结构和成长开展的主题 20 活动“有用的五官”“我的身体本领大”“人的一生”等。针对大班幼儿生活活动范围扩大，具有初步的独立性，但又欠缺自我保护的意识和技能的现状，我们就安排了“陌生人敲门怎么办”、“有用的线条标志 ”等主题活动。 ?社会。每个人从出生起，就是特定社会关系、社会组织以及社会制度下的人。社会是孩子们生活成长的大环境，现代社会中纷繁复杂的事件、问题通过电视、广播、报纸、成人甚至是互联网都会影响到幼儿的生活。我们结合社会热点问题开展主题活动，引导幼儿关注发生在身边的或是通过媒体信息了解到的社会中的重大事件、热点问题，选择对幼儿发展有价值、有意义的事件和问题，生成主题活动。主要关注例如，迎接2008北京奥运、楚雄彝族自治州州庆、119消防安全等主题活动中，我们发动孩子们关注电视报道、从报纸上搜集有关新闻资料，布置专题图片展，访谈、邀请消防员来园指导消防演习等活动，孩子们相互交流自己的所得到的信息并开展相关主题活动。这些主题的开展，有效地促进了孩子们对社会了解、帮助他们逐步融入社会。 ?自然。老师们都说，大自然是活教材。自然千变万化，奥妙无穷的特点最能吸引孩子们的注意，也最能激发幼儿积极主动探索的愿望。所以，自然是我们生成主题活动必不可少的内容之一。如小班主题活动《美丽的春天》，中班主题活动《奇妙的大自然》，大班主题活动《有趣的动物》《光和影子》《多变的天气》《火山喷发》等等。在这些主题中，不仅让孩子们了解了自然界中的气象、植物、动物、人等知识，更让他们感受到了自然物之间相互依存的关系。 ?教材。教材是教育专家们根据幼儿的年龄特点编写的教学参考资料，它的内容代表了大多数同龄幼儿的学习需要。全国各地的幼儿园教材版本众多，编写的重点和特点各不相同，各有所长，也各有地区的差异和不足。在以往的活动中，我们的主题活动主要围绕单一教材开展，活动能较系统全面地提高幼儿的认知能力和认知水平，但有的内容不切合当地的教育实际，缺乏灵活性和创新，很难满足孩子们个性化的发展，总让人觉得在教材的使用中有不尽人意的地方。 在新课程改革的学习实践中我们逐渐认识到，教材不是孩子们发展内需的全部，它只是引导幼儿认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，并不是幼儿必须完全接受的对象和内容，它是引起学习对象认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构以以的中介，是案例或范例。我们要做的，是将教材作为教师教学和幼儿发展的“文化中介”，以教材作为“话题”开展师幼之间的对话。这种对话的目的不是为了记住“话题”本身，而是在围绕“话题”的对话中进行探讨和交流，从而获得发展。为此，我们在教材的使用上作了大胆的改进和创新。 ——增强教学目标的指导性和灵活性。学期初幼儿园只制定各年龄段的学期总目标，月目标、周目标、日活动目标完全放权给各班教师，教师们再按照本班的“教”“学”实际自行逐级分解，自己选定主题和教学内容。教学进度、重难点、目标的完成充分尊重了各班幼儿的实践发展状况。 ——为教师们征订了不同版本的教材，丰富教学资源，拓宽主题选择的范围。教师根据目标体系，按照教学的需要选择教材以及教材中的内容，在教材内容的基础上生成相关的主题。教材不再是主题选择的主导。 ——加强园本教科研工作，以科研课题研讨为基本形式，促进教师们积极实践，大胆创新，总结提高，开发出具有本土教育特色的园本课程和园本教材。 ?兴趣。幼儿对周围的事物有很强的好奇心和求知欲。兴趣常常是他们探索和求知的动力和源泉。 21 为此，我们强调教师要密切关注幼儿对事物多方面的兴趣，就孩子感兴趣的、想知道的、有意义的话题生成新的活动，从而派生出一系列活动内容，充实和丰富预成的活动。以幼儿的探索发现、讨论想象及兴趣爱好等预成和生成相结合，教师和幼儿作为活动的主人，学习的共同体，来共同构筑活动。这样既能够落实预成的教育目的，又尊重幼儿的兴趣和选择，使幼儿活动更加主动。 (2)优化一日生活中的游戏活动，让孩子们拥有一个快乐的童年。 游戏是幼儿生活中不可缺少的内容，对幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活，游戏是幼儿基于内在动机的选择，没有固定模式的主动参与活动的快乐过程。幼儿通过各类游戏，不仅可以发展动作技能、语言能力、解决问题的能力以及想象力和创造力，而且游戏是幼儿度过的最快乐的时光，使幼儿获得愉悦的情感体验。我们之所以在一日生活中如此强调游戏，并把它作为一项独立的活动内容，是因为我们这里所说的游戏不同于教育内容中的“游戏化方式”，而是一种真正意义上的幼儿自选游戏，也即是我们以往认为最没有意义的“放野马”。 在幼儿的自选游戏中，我们在上学期区角活动教育有效性探讨的基础事，根据小、中、大班幼儿不同的年龄特点和学习活动需要，各班灵活协商调配各个活动区角。利用晨间活动、餐前活动、户外活动甚至集体教育活动保证幼儿充足的自选游戏时间。如晨间的班级区角自选，餐前楼道区角自选、集体活动社区区角结伴自选。每周三下午，我们还开展全园性自选游戏活动。教师由班级的管理者变为活动区角管理者，全园的小朋友们可以不在教师的组织下随意到各个区角游戏。孩子们可以根据自己的兴趣和需要，自己选择活动的内容、材料、方式以及合作的伙伴，自己决定做什么和怎么样做，从而得到最自由、最充分的表现。轻松有趣的活动，开放的环境，有效改变了以往班级与班级之间不相往来，孩子们总被规则束缚，规则却总难以内化为幼儿自觉行为的状况。看到孩子们自由地放飞着自己，我们突然感到，“放野马”其实是孩子们多么需要的快乐童年时光。 (3)优化活动方式，提高教育成效。 《纲要》中明确指出:教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。为此，在教学活动的时间段，我们把单一的以班级为单位的集体教学活动转变为形式多样的活动，为幼儿提供更多的互动机会，促进孩子各方面能力的提高。 ?开展集体、小组、区角、自选等多种活动方式。 ——我们以集体教育活动保证全体幼儿获得学习的共同时间与同等条件，有目的、有计划省时省力地引导幼儿学习，提高他们的观察、思维、语言、自控等能力。 ——我们将小组和区角活动和幼儿一日活动、主题活动相结合。利用区角为幼儿的一日活动和主题探索创设环境、丰富教学资源，引导幼儿积极主动地操作材料，自主建构;只要孩子们的学习需要，不论是生活活动还是集体教育活动，都可以到区角开展。如在“我们爱科学”的主题活动中，老师们在集体活动中为幼儿开放“跳一跳”“滚一滚”“比长短”“比轻重”等等探索区角，让孩子通过操作各种物体和探索交流，自主对物体的特性进行感知。在“我们的社区”主题活动中，孩子们的学习就在“宝宝社区”的区角游戏中轻松开展。幼儿园的室内外区角得到充分的利用，有效体现了区角的教育价值。 ——我们还以自由游戏和自选游戏给幼儿带来更多的欢乐，使幼儿获得更多操作、交往、表现的机会。 从中我们也认识到，集体、小组、区角、自选活动只有互相补充、协调配合，资源共享，才能促进 22 不同特点幼儿的充分发展。 ?开展各项混龄活动，促使不同年龄的幼儿在互动中获得发展。 混龄活动有助于让不同年龄的幼儿在互动中获得不同层次、不同水平上的交往经验、情感与能力的发展。大带小、小学大，开放式的游戏方式能增加孩子与不同年龄同伴交往的机会，帮助他们学习社会交往技能，更好地促进其社会性的发展。因此，我们打破了小、中、大班的界限，拓宽了原有的活动空间，将几个班幼儿的活动空间合并在一起，提供更大范围、更多层次、更综合化的材料，为幼儿的创造活动、合作活动提供了更多的机会和可能。使幼儿拥有了更多的环境与信息资源。如我们组织混龄幼儿到“宝宝社区”开展区域活动，开始活动时，小班和中班幼儿分别在两个区角里玩着各自的游戏，不久，小班幼儿被中班幼儿的游戏吸引，慢慢地介入到中班幼儿的活动中，接着询问中班孩子他们在做些什么，中班幼儿主动地回答他们，和他们一起做游戏。这样，对小班幼儿来说，其观察能力、学习能力、模仿能力大大增强，对中班幼儿来说，责任感、榜样意识、谦让和友好行为逐步提高，而且使幼儿体验到了更丰富的社会性情感。 又如在户外区域活动时间里，全园不同年龄幼儿混合，打破了班级界限，在室外活动区内，自由选择，自由结伴转换活动室，锻炼身体，学习交往，培养独立、勇敢、友爱等个性品质，获得愉快与满足。 (4)优化幼儿园环境，利用富有特色的园所文化陶冶幼儿心灵。 在幼儿的成长过程中，环境具有无言的沉默力量，环境是不设时间表的“课程”，环境既是教育的背景，也是教育的手段，同时又是教育自身。在经过优化、美化的环境中，能够使幼儿心灵得到潜移默化的影响，从而达到促进幼儿发展的目的。我们根据本园的实际情况，主要从物质环境和人际环境两方面着手进行优化。 ?注重不断更新环境，把教育渗透在环境中，使幼儿在“无声”的环境中受到熏陶感染、启迪、润泽，萌发他们内在的生命张力。如:在幼儿园走廊的墙面上，布置了与主题相关的主题墙，既具有审美价值，又蕴涵了拓展幼儿视野、培养幼儿良好的情感和品德的教育意义，能够引发幼儿愉悦的情绪和积极向上的精神。在走廊的廊柱上设置各种科学小游戏、小实验的材料，如物体的弹性，沉浮等，让幼儿随手就能进行自由地探索、玩耍，更好地引发了幼儿的活动兴趣。同时，开辟花圃和动物角，为教育提供观察基地;改造种植园，方便幼儿参与种植劳动，观察植物生长过程，从小培养幼儿爱劳动、尊敬劳动人民和爱护劳动成果的优良品德。 各班的室内环境也改变了过去纯粹摆设性的装饰，转变为幼儿探索的小天地。教师和幼儿共同利用废旧材料，做做玩玩。既让幼儿在自由的想象和创造过程中体验制作和探索的快乐，也让他们感受到自己参与环境改造、美化环境的自豪和骄傲。 ?优化幼儿园的人际环境，使幼儿在和谐的氛围中陶冶健康完整的人格。 ——教师们转变观念，摒弃高控制、高权威的姿态。以微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪来感染幼儿，使师生之间的关系更融洽。我们要求教师在语言上体现对幼儿能力的信任、对幼儿情感的尊重。对幼儿要使用最基本的礼貌用语“你好、请、谢谢、对不起”等;在生活和活动中多使用选择性、建设性的语言，如“需要帮忙吗,”、“能告诉我你发现了什么,”“我们一起想个什么办法„„”等等，让孩子们从老师显性的语言和行为中真正体验到老师是自己的同伴、合作者、支持者。促进幼儿园形成“信任、友爱、温馨、平等”的交往氛围 23 ——幼儿园是幼儿从家庭走向社会的第一个社会环境。目前很多幼儿园都是以班级为活动单位的，幼儿交往的对象和范围大都限定在各自的班级中。我们改变了这种单一的状况，充分利用大社会的教育资源，以家长助教、家长开放日、游园、春游、集体外出参观等活动为载体，促使幼儿园、家庭、社区、之间，教师、幼儿、家长之间相互交往，扩大幼儿的人际交往范围，形成自主、开放的交往环境网。 四、解决问题的效果 (一)完善和丰富了幼儿园的活动课程。 优化幼儿园一日生活的研究与实践，正是我们在科学的儿童观、教育观、课程观、活动观、环境观等基本理念的指导下，从幼儿园的实际情况出发，踏踏实实地做好教育工作，把幼儿园的现有资源更好地为教育所用。这种实践的优化过程，也使幼儿园课程的各方面得以完善和丰富。 (二)更好地促进了幼儿的发展。 科学、合理的组织幼儿一日活动，能促进每个孩子富有个性的发展，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 1、促进幼儿身心健康和谐发展。 一日活动作息时间表中一系列活动，如饮食、睡眠、生活活动、游戏活动及各种教育活动的安排，使幼儿在园的一日生活既有条不紊，又能满足幼儿的个体需要，充分体现新《纲要》的精神。 2、丰富幼儿的社会性情感体验。 进入幼儿园，孩子们就置身于丰富多彩、充满生机、富于情趣的环境中，在宽松、和谐的气氛中，幼儿能自主地选择生活活动和游戏活动，能以积极的情绪参加各项集体活动，体验与老师、同伴共同生活的乐趣，学习初步的人际交往技能。在一日活动中，我们还注重为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，促进幼儿社会性的发展，如在全园性迎奥运运动会、快乐宝贝艺术节等活动中，全体孩子唱歌、跳舞、讲故事、做游戏等，让每一个孩子都有上台表演的机会。孩子的交往能力、自信心、规则意识等有了很大的提高。 3、提高幼儿的认识能力和水平。 在一日活动中，我们以主题活动的形式，努力整合多种教育内容、教育形式和方法，发挥各种教育因素的整体影响，形成综合的知识结构，使孩子们在主题活动中，能大胆地与同伴交流自己的发现，创造性的尝试用多种方法开展操作活动。还能结合各种动物手形仿编诗歌，使幼儿的观察力、记忆力、想象力、思维能力得到了充分的发展。 (三)加速教师的自我更新的专业化实现。 优化幼儿一日生活，实现了高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长，同时，也促进了教师的专业化成长。 1、转变了教师的教育观念，提升了教育行为。 在课题的研究中，全体教师认真学习了新的教育理念，不断反思，修正自己的教学行为，总结自己的教学经验，形成了自己的教学风格。并以课题研究为载体，坚持实践、研究、反思相结合，把新的教育观运用到组织幼儿一日生活的实践中，使观念和行为更加统一。 2、提高了教师的教科研能力。 通过优化一日活动的实践研究，老师们发现了许多自己从未意识到的问题，并不断尝试新的教学方 24 法、活动方式，体验到了新方法运用后成功的喜悦，从而激发了教师们极大的探索和研究的热情。每一个教师都在课题的开展中感到了新的收获和提高。教师渐渐养成了反思的习惯，培养了教师实践反思的能力，促进了教师的自主发展。 五、对一日活动优化的分析和在思考。 (一)科学合理的生活制度是优化幼儿园一日生活的基础。 科学合理的作息生活制度必须遵循幼儿身心的健康成长的规律，一日生活的时间安排在大的环节上应保持相对的稳定，但也不能机械刻板，应当维持一个有顺序又灵活的作息时间表，尽量多从孩子的身心需要出发来安排生活和学习活动，让幼儿根据自身需要自主选择。同时在内容上的体现应满足幼儿情感、品质、智力、交往等方面的需要，使一日活动构成一个整体，多通道、全方位地促进幼儿的发展。 (二)有机整合丰富多彩的一日活动内容，才能提高幼儿园一日生活的质量。 幼儿的学习具有极大的潜力，他们求知欲强，对各种事物有着浓厚的兴趣，因此，一日活动应安排丰富多彩的内容。自然界的事物与现象能满足幼儿的求知欲望;富有情感的文学作品能启迪幼儿的想象;小实验等探索活动则可满足幼儿动手动脑的兴趣;劳动、观察、参观等活动交互作用，可培养幼儿良好的品质和自我服务的能力„„同时，要加强各类活动之间的有机整合，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，避免学习活动目标单一、内容单一、形式单一的现象，避免各种活动之间封闭、割裂、抵触的现象，使一日活动成为一个整正的教育整体，使幼儿园一日活动的质量整正提高。 (三)优化幼儿园一日生活是持续不断的研究和实践过程。 巴班斯基最优化理论指出，“最优化是现有条件下的最好 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ”。当条件发生变化时，原先的方案也就不再是“最优化”方案。幼儿园的物质条件、教师理念等是不断变化着的，因此，今天的优化幼儿园一日生活的实践结果并不能一劳永逸地运用于今后，而要随着变化着的条件持续不断地更改和优化，以更大程度地发挥各种教育资源的功能，促进幼儿更好地、真正全面和谐的发展。 (四)优化幼儿园一日生活对教师的素质和能力提出了更高的要求和挑战。 在优化幼儿园一日生活的研究与实践中，充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了更高的要求和挑战。优化幼儿一日生活的关键是教师，能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键也在于教师的素质。这将要求幼儿教师在全面、正确地了解儿童发展的能力，有效地选择、组织教育内容的能力、创设发展支持性环境的能力等方面不断地学习，不断地自我成长，提高自己的专业化水平，才有可能为幼儿一生的长远发展打下良好的基础。 幼儿园一日活动优化 楚雄市西城幼儿园 幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有教育活动，是幼儿园教师以幼儿生活制度为依据，日复一日每天进行的各种不同类型的活动的总和。对于已入园的幼儿来说，他们一天的主要时间是在幼儿园度过的，如何为幼儿安排好对其有价值的每个生活日，是课程实施的基础，也是课程实施的重要过程，什么样的日子对幼儿有价值，怎样建立科学合理的幼儿园一日生活呢,世界儿童问题首脑会议发布的 25 《儿童生存、保护和发展世界宣言》中有这样一段话:“儿童时代应该是欢乐、和平、游戏、学习和生长的时代，他们的未来应该在和谐和合作之中形成。”这段话可以作为我们衡量幼儿在园一日生活的价值标准。苏联著名教育家巴班斯基认为:优化是指从现有的条件来看，从幼儿和教师在该时间内的实际可能情况来看，从一定的标准来看是最好的意思，并不是指绝对的最佳、最理想的教育过程。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”一日生活给幼儿的最重要的价值可能就是让幼儿坚信幼儿园是一个充满乐趣的地方，而且是他们明天还想再去的地方。 一、活动环节的优化 我们要牢固树立“一日活动即课程”的思想，从幼儿的实际和需要出发，充分发挥各种教育手段的交互作用。通过合理组织、科学安排，充分利用各个活动环节，将之有机地融合为一个整体并渗透于幼儿一日生活中，使幼儿获得良好的终身受益的生活技能和知识，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展。幼儿园一日活动按时间顺序开展，可以包括晨间活动、早操、集体教育活动、户外活动、生活活动、环节过度活动。下面，我们以我园一日活动的时间顺序为线索，谈谈我园对一日活动各环节进行优化的具体做法。 (一)晨间活动的优化 晨间活动是幼儿在园一日生活的开端，良好的开端可以使幼儿在一日活动中精力更加充沛，注意力更加集中。如何发挥晨间活动的优势，做到既不放任自流，又让孩子在自由自在的活动中达到预期的目的呢,我们在以下几个方面进行了尝试。 1、丰富晨间活动内容。 晨间活动采用自由活动和预设活动相结合的方式进行。自由活动有美工活动、晨间锻炼、阅读活动、欣赏活动、结构游戏等，满足不同层次幼儿的发展需求和幼儿自由选择的需要，同时能达到放松身心、安抚情绪的目的;预设活动主要是指结合本周主题，根据当天教育活动内容的需要而预设的活动，对教育活动起到一种导入和铺垫的作用。例如在音乐活动《国旗红红的哩》之前，教师在晨间活动中组织幼儿观看视频“庄严的升旗仪式”，帮助幼儿理解红红的国旗飘扬在高高的天空中的场景，感受面对国旗时油然而生的自豪感，在集体活动中学习这首歌曲时幼儿自然联想到早上看过的场景，对于记忆歌词和理解歌词内容有很好的辅助作用，在演唱歌曲时也能将歌曲情绪表达得更到位。在美术活动《漂亮的帽子》之前，教师在晨间活动中布置了“帽子商店”供幼儿参观和体验，这为幼儿在集体活动中设计和装饰帽子积累了丰富的经验，也激发了幼儿创造的激情。可见恰当的组织晨间活动，能在一日活动中起到抛砖引玉的作用。 2、丰富晨间活动材料。 活动材料是激发幼儿兴趣的刺激物，幼儿对教育活动的兴趣在对操作材料的摆弄与了解中逐步被激发。在晨间活动中我们投放的材料有根据当天教育活动需要下载的视频资料，帮助幼儿在教育活动之前建立粗浅地了解;有视听资料，通过欣赏相关图像和音乐让幼儿初步感知;有图片资料、实物资料，可由教师、幼儿及家长共同收集，作为环境创设为教育服务;有操作材料，通过动手操作摆弄积累经验、激发兴趣等。 (二)早操活动的优化 26 作为幼儿一日活动的重要组成部分，早操的重要性日益凸现，但早操的功能必须通过幼儿自身的积极参与才可能实现，幼儿对早操是否喜欢、是否投入是早操发挥其愉悦身心功能的关键。我园教师对幼儿学习早操的兴趣、情绪反应、对动作的模仿与表现能力、与伙伴合作的意识等方面进行了全面地观察与分析，在此基础上对早操的时间、内容、形式进行优化组合，使幼儿通过早操达到愉悦身心的目的。 1、调整早操时间。 我们根据四季变化特征，灵活调整做操时间，夏季将做操时间安排在第一次集体教育活动之前，冬季将早操推后至两次集体教育活动中间进行，保证幼儿活动不受季节干扰。我们在新学期的第一个月为每套操安排了为期一周的恢复时间，在幼儿基本熟悉五套操节后即每天轮换做操，让幼儿在逐步熟悉和适应的过程中保持对每天早操的新鲜感和期待感。 2、丰富早操内容。 操节编排充分考虑到幼儿兴趣和参与能力，符合幼儿身心发展规律。早操内容丰富、风格各异，有编排科学规范的幼儿广播操，有动作简单易学的小律动，有风趣可爱的小动物模仿操，有欢快活泼的幼儿健美操，有激情劲爆的幼儿搏击操，有具有异域风情的民间舞蹈，也有富有乡土气息的民族舞蹈。 3、完善早操形式 每套早操各环节科学安排、合理连接，遵循体育活动的原则。早操形式多样、动静交替，早操的编排遵循运动负荷强度“曲线上升——波形进展——曲线下降”的规律，巧妙地把各环节连接起来，既激发了幼儿做早操的兴趣，又使幼儿得到了充分的锻炼。 (三)集体活动的优化 集体教育活动是幼儿一日生活的重要环节，是对幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，是实现幼儿园保教目标的基本途径。《幼儿园工作规程》指出:幼儿园教育活动是“有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。因此，优化集体教育活动，以孩子喜欢、易于接受的方式来开展集体教育活动就显得尤为重要。为此，我园教师在这方面做了很多努力，也取得了一些效果。 1、活动形式以主题为主，活动间建立有机联系。 在活动形式上，我园采用的是以主题活动为主、单科教学为辅的综合教育活动。原来，我们的集体教育活动统一安排为上午两次，下午一次，且时间都是固定不变的，教育内容都是早就预设好的，教师在实际操作中受到了很大局限，也造成了幼儿对部分活动掌握不好或丧失兴趣的情况。现在，我们将上午和下午的集体教育活动改为一次，且在结束时间上不做限制，教师可根据教学实际及幼儿掌握情况提前或延后结束活动。另外，我们在上午的户外活动后安排了一次随机活动，下午的户外活动之后安排了一次兴趣活动。与主题没有关联的内容，如计算我们大多采用单科教学的方式完成，其它内容则紧紧围绕主题，将每天的活动象串珠子似的串连起来，在活动与活动之间建立有机的联结，比如晨间活动可以为教育活动做铺垫，随机教育可以作为教育活动的延伸。总之，幼儿园的一日生活应当维持一个有序又灵活的作息时间表，根据教学内容的需要和幼儿活动过程的实际反应作出适当调整，比如大部分幼儿都还对所参与的活动表现出极大的兴趣和积极性时，不妨将活动时间延长些;反之，幼儿对某个活动表现出注意力不集中、疲倦、丧失兴趣时，也可将活动时间缩短些。 2、活动内容体现活动性和创造性。 27 现在的幼儿园教材有很多版本，我们并不盲目的照搬某套既定教材的主题，而是创造性的使用教材，在多套教材中选择那些特别生动有趣、适宜幼儿学习及操作的内容作为我们的教育主题，甚至会对其中的一些内容做出删减、改编及调整，使其更加符合教育的实际及幼儿的需要。另外，我们也从四季轮换及奇妙的大自然中来选取主题，从幼儿的生活、身边的事物中来选取主题，使我们的教育不脱离生活，不脱离幼儿的经验，更好的帮助幼儿认识世界，认识自己。这也吻合了教育家陶行知先生提出的“教育即生活”。我们设置的随机活动内容由教师自己安排，可以是上一个集体活动的延伸，可以是幼儿喜爱的故事或音乐欣赏，可以是根据当天突发事件进行的德育活动或安全教育，可以是幼儿的才艺或作品展示活动，也可以是一次常规培养或生活活动。随机教育可提前预设，也可即时生成，要做什么、怎样做完全由师生自主决定，以幼儿的活动情况为依据进行组织，活动时间的长度可自由调整。下午的兴趣活动内容主要以幼儿的兴趣特长为出发点，以舞蹈、绘画、手工、益智操作活动为主，幼儿可根据自己的兴趣自由选择，发挥幼儿特长，挖掘幼儿潜能，激发幼儿的想象力和创造力。 (四)户外活动的优化 户外活动以其限制少、较自由的特点成为幼儿最受欢迎的活动。幼儿在户外活动中的自发性比在其它活动中更强，教师应积极参与幼儿游戏和活动，支持、鼓励和丰富他们的活动。我园的户外活动时间安排在每天上午9:50——10:50和下午3:50——4:50，可根据集体教育活动的进展情况进行临时调整，但时间长度不少于一小时。户外活动分三块进行: 1、户外活动区——我运动我快乐。 户外活动区活动是面对全园幼儿开放的以户外公共场地为主的活动区活动，投放材料以运动器械和大型玩具为主，根据不同的场地投放了不同材料来满足孩子身心发展的需要。如将操场划分为康乐园、沙池、体育游戏区，二楼平台是动物乐园，将三楼平台划分为运动区和结构游戏区，四楼平台是平衡活动区。这些活动以训练幼儿基本动作的协调性、灵活性和综合运动技能为目的，形式以幼儿自由选择活动项目，教师随机指导为原则，满足了幼儿游戏、玩耍的需要。 2、角色游戏区——浓缩的小社会。 这是我园在楼顶设置的、充分体现游戏性与社会化合二为一的户外活动。角色游戏区分为小医院、娃娃家、美容厅、多多超市、乐乐茶餐。这些角色游戏的开展贴近幼儿生活，富有儿童情趣，孩子们常常在活动区忙得不亦乐乎，完全投入在自己的角色中，与同伴相互合作的意识和社会交往能力大大提高。角色游戏不仅使幼儿直接从活动本身获得快乐，还满足了幼儿作为社会人的多重需要。 3、特色活动区——我的兴趣我做主。 我们利用各班室内环境及室外走道，配合不同年龄段幼儿特点创设了特色活动。投放材料以小型玩具和操作材料为主，如大班的益智区、中班的手工操作区、小班的玩具区。活动以训练幼儿动手、动脑、独立操作及互相合作为目的，形式是以本班活动区活动为主，同级部内幼儿可交叉进行的幼儿自主活动。特色活动的设置充分体现游戏性、趣味性，注重幼儿的自发性、自主性、自选性，有效激发幼儿与材料和同伴互动，进入游戏情景，寓教于乐，符合幼儿年龄特点和身心发展规律，深受幼儿喜爱。 (五)生活活动的优化 进餐、午睡、入厕这三个生活环节是幼儿一日生活的重要组成部分，也是培养幼儿生活卫生习惯和自理能力的重要途径。对于初入园的幼儿，教师需要给予较多的照顾和指导，在关照和指导的过程中不 28 仅可以让幼儿逐步学会自己的事情自己做，养成良好的生活习惯和卫生习惯，而且还能发展幼儿的自我控制力、认知能力等。例如教师可让幼儿通过准备碗筷来学习数数，练习一一对应;在就餐之前与幼儿自然交谈，了解其饮食习惯，帮助幼儿认识蔬菜，学习营养知识;根据年龄安排不同的进餐方式，发展其自理自助能力等。 (六)过渡环节的优化 教师应事先考虑和计划幼儿一日生活各个还节之间的转换。当幼儿从一个活动转向另一个活动时，如果他们不知道下面要干什么，不知道对他们有些什么要求时，他们很容易失去自制力。为了帮助幼儿顺利的从一个环节转到另一个环节，在转换中培养幼儿的时间观念、效率观念，我们在一日活动的安排中应尽量减少环节的转换，使用相对固定的一日生活日程表，帮助幼儿掌握每一环节的名称，使他们知道下一环节做什么，每一环节结束时有明确的信号，让每个幼儿意识到要转向下一个环节了并明确环节转换时的集合地点。 总之，幼儿园一日生活的每个环节都给幼儿提供了不同的学习经验，而这些经验是有利于他们发展的。我们应当综合而有效地利用各种教育途径，科学而合理的安排幼儿的一日生活，确保幼儿园保育教育工作融合与渗透在一日生活的各个环节之中，确保一日活动的组织体现了“一日生活都是教育，时时处处都可以点燃创造性的火花”与“让幼儿最大限度的自主学习、自由发展”。 二、活动环境的优化 幼儿园环境是幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，是在教育目标的指引下有目的、有计划、针对幼儿的特点而进行创设的。《规程》提出:幼儿园要创设与教育相适应的良好环境。环境包括物质环境和人际环境，发展的适宜性要求环境中人际关系是宽松、和谐、自由的，物质材料具有多样性、活动性、安全性的特点。即幼儿能在环境中轻松愉快、安全地进行多种多样的活动，能根据自己的水平或特点自由地选择不同水平的活动，能用多种方法进行某一活动等。为了达到以上目的，我园对整个教育环境进行了大胆优化。 (一)物质环境的优化。 物质环境是幼儿园教育活动能顺利开展的前提和保障，我园充分利用有限空间，对幼儿园环境进行合理改造、科学利用。 1、改造活动室 为了幼儿能有一个明亮、宽敞的生活、学习空间，我们把墙裙降低，窗户加长，将睡室与教室位置对调，增加了教室的通透性。既满足了幼儿生长发育的需要，也满足了幼儿渴望与外界沟通的心理需求。 2、添置教学设备 为了满足多样化教学手段的要求，我园为每班配置了影碟机和电脑，更换了录音机和电子琴。这些电教设施的完善为教师教学带来了极大的便利，也激发了幼儿的学习兴趣，物质环境的优化充分体现了环境的教育功能。 3、创设主题环境 教育环境的先驱蒙台梭利曾说过“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西并将其融入自己的生命之中。”幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中，而且蕴涵在环境创设的过程中。环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程 29 将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息:“我们能影响自己的生活，我们的力量能使环境发生改变～”因此，无论是室内外环境创设，还是各班主题墙的设置、区角材料的投放，我们都力图体现师幼共同参与创设的过程，并随着主题活动的深入和变化呈现出动态的变化。 4、整合公共区域 幼儿园的户外活动场地和公共大厅是幼儿喜爱的活动场地，我们有效利用这些空间资源，将区域活动由户内向户外延伸，利用操场、平台、楼顶、走廊、大厅、沙池等空间，创设出各种共享区域。这些共享区域不仅丰富了幼儿的活动内容，提高了材料和空间的利用率，同时也打破了原来以班级为单位的区域活动形式，幼儿可以走出班级，与其他班的幼儿产生更多的交流，充分与环境、与同伴互动，获得更丰富的体验，使活动具有更深远的意义和更现实的价值。 (二)人际环境的优化。 幼儿园的人际环境虽然看不见、摸不着，但却是可感受、可体验到的，影响着生活在幼儿园的每一个人的行为。教师是班级人际关系的核心，她不仅与作为个体的每个幼儿交往，也与作为群体的幼儿集体交往。每个教师都应该真诚地关怀幼儿，让幼儿对这个集体有一份归属感。 为了能创设温和与安全、亲切与合作的人际关系，我们注重幼儿一日生活形式的多样性，为每个幼儿提供与不同的成人、不同的幼儿进行不同形式交往的机会，尤其要重视提供幼儿自由移动、做个人选择、产生个体接触的机会。这样的安排提供了许多非正式学习的机会，以及表达人际关怀的自然情景，教师可以自然而真实的了解并满足不同幼儿的兴趣、需要，使幼儿觉得教师是值得信赖的，感到安全和温暖。幼儿也可以自由、自愿的与同伴以团体或个别的形式交往，从中学会处理冲突、控制自我，同情与接纳他人，培养了幼儿独立的个性，以及与人合作的能力，感到生活在同伴中的愉快和满足。 总之，幼儿园应将各种条件加以优化，合理组合，使幼儿园的整体环境适合幼儿的年龄特征，适合幼儿的身心发展水平，适合幼儿兴趣、能力、学习方式等方面的个别差异。把教育意图渗透在环境之中，“让幼儿园的每一个平方都发挥教育功能”。 幼儿教育本身需要极大的创新，需要对普通的幼儿教育有诸多突破，需要幼教工作者创造性地开展工作，不断提高自己的创新能力和实践能力。幼儿教育应符合幼儿的能力，超越其实际水平太多，幼儿就会产生一种被迫感，就好像他们不会游泳，而要他们进到深水池一样，会使他们怕水，即使在能做到的时候也会逃避。幼儿教育和保育的目的不应该是强迫或力促幼儿忙着踏入下一个阶段，甚至不顾幼儿身心发展的需要和能力所及，让幼儿机械而单调的模仿、记忆和练习一些知识上的技能技巧，甚至以牺牲幼儿游戏的权利为代价，来达到成人所追求的“专长”和“特色”，出现拔苗助长的“热室效应”。幼儿教育的重要意义在于为人的一生学习打下基础，这个基础就是一个人对学习的爱好，对学习的爱好来自于幼儿在学习过程中的愉快的情绪体验，发现自己对活动的内容和材料具有控制的能力，建立起了自信心，觉得学习是值得投注心力去追求的事。教师的责任应该是引导和促进发展，而不是强迫“发展”。幼儿需要时间成为他们自己，他们需要生活在他们童年的时间里，而不是经过他们的童年。幼儿园除了是幼儿受教育的地方 也应该成为幼儿的乐园，幼儿不想离开的幸福家园。 优化一日活动，促幼儿良好发展 30 楚雄市机关幼儿园 幼儿园教育的任务是要为人终身的人格完善和适应社会不断变化奠定基础，也就是为幼儿一生的可持续发展奠定基础。对于已入园的幼儿来说，他们一天的主要时间是在幼儿园度过的，那么如何为幼儿建立科学合理的幼儿园一日活动呢,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 为了能让幼儿获得良好的发展，我们本着以儿童发展为本的目标，从幼儿的实际和需要出发，开展优化幼儿园一日活动的探索与实践，旨在通过不断完善现有幼儿在园的一日活动环节，科学合理地实施多种教育手段，符合不同年龄段幼儿身心发展的规律，满足不同特点幼儿的发展需求，最大限度地促进每一个幼儿充分地、富有个性的发展。我们主要从以下几方面对本园的一日活动进行优化: 一、优化一日活动幼儿常规的培养 常规是指一日活动中各个环节的安排顺序以及要求孩子在各个环节中必须遵循的行为准则。所以常规的好与坏直接影响到班级各项活动的开展以及幼儿的健康成长。幼儿良好的常规是保证教师实施、开展、完成各种教育活动，达到教育目标的保证，是实现一日活动优化的前提。因此，我们狠抓幼儿一日活动的常规培养，并拟定、完善了《楚雄市机关幼儿园一日活动常规要求》，让教师、保育员明确幼儿在一日活动中各个环节的要求， 并结合本班幼儿实际有针对性地积极进行常规培养。 为了进一步落实《楚雄市机关幼儿园一日活动常规要求》中各个环节的常规，具体做法是: 1.利用教研活动开展了每位教师跟班看配班教师一日活动常规落实的情况，并进行评价，指出不足; 2.教研组再根据观摩情况，选出一个一日活动常规开展较好的班级进行全组教师跟班观摩研讨; 3.在学年末，以教研组为单位开展跨年级组(小班组教师观摩中班，中班观摩大班，大班观摩小班)跟班观摩一日活动常规的落实情况的研讨，通过对《楚雄市机关幼儿园一日活动常规要求》不断地实践、修改、完善，使之更科学、规范，更符合幼儿的发展。 4.要真正落实一日活动常规的要求，我们还对教师和保育员在一日工作中履行各自的职责的同时，就“班级教师与保育员如何有效的配合，搞好保教常规工作，优化一日活动”进行了一定的研讨。 二、优化幼儿一日活动的时间安排 幼儿园合理的生活作息制度是幼儿身心健康发展的重要保证。《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园一日活动时间的安排应具有相对稳定性和灵活性，既有利于形成秩序又能满足幼儿的合理需要，照顾到个别差异”。科学合理的作息生活制度应有利幼儿身心的健康成长，我们认为一日活动的安排在大的环节上应保持相对的稳定，从幼儿的身心需要出发来安排生活和学习活动。为了解决过去教师在组织活动中不能灵活的解决幼儿兴趣与作息时间安排之间的矛盾，让教师和幼儿有更大的自主空间，我们尝试在入园、午餐、午休、离园等环节统一安排外，将每天早上的两次集中教育活动合二为一，把整块的时间交给教师，教师在遵循动静交替、科学性等原则的基础上，可以根据主题活动的需要和幼儿的兴趣灵活把握、安排。我们强调年龄组统一安排和老师的自主安排相结合，从而保证了幼儿有规律的生活，给幼儿秩序感、安全感的同时，又能根据教育需要、幼儿兴趣、活动情况或特殊事件做适度调整。例如在幼儿早操活动中，根据小班幼儿身心特点及本园实际(幼儿活动室与卫生间之间的距离较远)，小班 31 幼儿提前结束早操活动进入生活活动。有如我园三月以“春天”为主题的活动中，小三班的《春天的花》、中二班的《认识春天》就根据教育内容的需要，把讨论、观察、种植，观察、讨论、制作连贯起来，把上午的两个集中教育活动和户外活动时间整合起来，打破了几个活动的时间界限，使活动中的各个内容更加有效的得以整合。 此外，我们还牢固树立一日活动即课程的思想，把幼儿进餐、饮水、盥洗、入厕、睡眠等生活活动都作为教育的契机，并充分利用这些活动环节和身边的教育资源，对幼儿实施教育，使幼儿获得良好的终身受益的生活技能和知识经验，促进良好行为习惯的养成。 三、优化一日中的主题教育活动 我们遵循“领域平衡、室内外交替、动静交替”的原则，安排教育活动的类型和内容。具体做法如下: 1.本着以“儿童发展为本”的教育宗旨，依据《纲要》指出的选择教育内容的三个原则(一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;二，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。)来确定主题活动的内容。 2.在幼儿园的日常教育活动中，每个主题活动都是围绕幼儿熟悉的事物或周围的环境而展开的，在每一个主题中，又有各自的分题以及促进幼儿提高各项能力的活动。在活动的过程中，教师积极创设与所要掌握的主题相一致的环境，这样有利于幼儿更好的掌握主题内容，发展个人能力。例如:主题活动《春天》，各班的主题墙都围绕“春天”来创设环境，并且不忽略家长这个重要的教育资源,请家长在周末带孩子到公园、到郊外去找春天，把美丽的春天拍下来并带到幼儿园与大家分享，这样不但密切了家长和孩子的亲子关系,也为主题活动做了一些前期准备。在这个过程中，家长和幼儿是积极、愉快的，我们相信，有家长的参与，我们的主题活动会开展得更加精彩，幼儿们会获得更多的发展。 3.在幼儿园的主题活动中，我们始终坚持贴近教材，但是不拘泥于教材，注意从实际出发，从幼儿的角度出发，发挥幼儿的主动性，及时调整教材上一些与本园实际条件不符的环节，及时增加在幼儿一日活动中生成的教育活动，这样，幼儿对于所进行的内容熟悉，感兴趣，更有利于能力的发展。 4.根据幼儿不同的年龄特点，生活主题教育内容的比重也有所不同，年龄越小，就越要重视生活活动，教育也要在生活中进行。比如小班幼儿身体组织和功能较弱，独立性差，情绪不稳定，我们在小班较多地安排生活技能教育、生活中的情绪情感教育。比如主题活动“高高兴兴上幼儿园”，幼儿从家庭走向幼儿园这一生活事件就是活动本身;主题活动“我自己来”，包括自己学习吃饭、穿衣、洗脸、等等，生活中所需要的许多技能就是教育内容，教育渗透在生活中。“做个有礼貌的好宝宝”、“我的一家人”等主题活动，帮助小班幼儿获得初步的生活技能和经验，学习和同伴友好相处，和大家一起快乐游戏、生活。中大班幼儿生活活动范围扩大，具有初步的独立性，但又欠缺自我保护的意识和技能，我们就安排了“走失了怎么办”、“独自在家”等主题活动。 四、优化一日活动的组织方式 《纲要》中明确指出:“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用”。为此，在教学活动的时间段，我们把单一的以班级为单位的集体教学活动转变为形式多 32 样的活动，为幼儿提供更多的互动机会，促进幼儿各方面能力的提高。我们通过开展集体、小组、个体等多种活动方式，促进不同特点幼儿的充分发展。 集体教育活动可以保证全体幼儿获得学习的共同时间与同等条件，教师有目的、有计划地省时省力地引导幼儿学习，提高他们的观察、思维、语言、自控等能力。小组活动是教师有计划有组织的活动，它的特点是幼儿可以积极主动地操作材料，教师更多的责任是观察了解幼儿，给予适当的帮助。而自由操作和游戏使幼儿获得更多操作的机会，满足不同幼儿的不同兴趣需要，适应不同的学习方式、发展速度，有利于幼儿主动性、积极性、创造性、独立性、社会性行为的形成与发展。集体、小组、个体活动有不同的教育功能，只有互相补充、协调配合，才能促进不同特点幼儿的充分发展。 在幼儿一日活动中，我们安排部分活动采用集体进行的方式，如进餐、午睡，需要教师给以集体照顾。同时，上午的两个教学活动也以集体教学为主，幼儿在老师引导下，把从各种途径获得的经验和信息系统化，促进幼儿认知、能力、情感等方面的发展。在活动的同时，为了照顾到幼儿的个别差异，使幼儿能用自己的速度和方式进行活动，我们还更多地选择了分组和小组的形式组织活动。如在组织四十多名幼儿集体教育活动中，对不同能力的幼儿提出不同层次的要求，进行不同层次的指导，显得比较困难，而分组教学活动幼儿人数减少，有利于教师对幼儿观察了解和指导。我们常常把幼儿分成二至四个组进行活动，分组后，教师与个别幼儿互动大大增加，指导更具针对性和实效性。 五、优化幼儿园环境 在幼儿的成长过程中，环境是不设时间表的“课程”，环境既是教育的背景，也是教育的手段。在优化、美化的环境中，能够使幼儿心灵得到潜移默化的影响，从而达到促进幼儿发展的目的。 我园园舍建成已有二十多年之久，随着时代的发展，幼儿园教学楼及辅助用房外观已不适应现在的审美需求，外开的钢窗、场地内的电线杆形成安全隐患。为了优化幼儿园内外部环境，今年寒假期间，我们精心规划，调整幼儿园的整体布局，对教学楼及辅助用房进行了维修改造，设计力求突出儿童化、情趣化、艺术化，并移出了场地内的电线杆，为幼儿创设了安全、美观的学习和生活环境，营造了“温馨而富有童趣，开放而不失和谐” 良好的教育文化氛围。今后我们将有计划地做好园内“立体美化、垂直绿化”工作，达到“春有花、夏有荫”的优美环境。 维修改造工程完成后，我们对室内环境也进行了设计和装饰，各班教室内设置了本班幼儿较感兴趣的美术作品展示区，教室外设置了主题墙，为幼儿营造了一个适合幼儿发展的良好环境。 总之，通过这一阶段的实践，我们深深地感到幼儿一日活动内容应安排的丰富多彩;做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，避免学习活动目标单一、内容单一、形式单一的现象;加强各类活动之间的有机整合，发挥活动间的互补作用，避免各种活动之间封闭、割裂的现象，使一日活动成为一个真正的教育整体，从而促幼儿园一日活动质量整体提高。 优化幼儿园一日活动是持续不断的探索和实践过程，今天的展示只是我园优化幼儿一日活动实践过程中的一个侧面。由于我们对优化幼儿一日活动探索的时间还不长，经验和水平有限，按照《幼儿教育指导纲要》的要求，我们做的还远远不够，与各位领导和同仁们交流也仅限于此，衷心希望大家对我园的活动多提宝贵意见，我们一定虚心听取，不断进步! 33 34