小学语文五年级第二学期电子教案
课题
28 唯一的听众
闸北区第三中心小学 谭秋丹
教学目标
1、学习本课生字，理解“沮丧、诅咒、蹑手蹑脚、潜滋暗长”的意思。
2、默读课文，通过人物的神态、动作、语言描写想象人物的心理活动。
3、学习转换人称或补充情节复述课文内容。
4、感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮助，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。
教学重点
联系老教授看到和听到的内容，想象她当时的心理活动，进而转换角色，从老教授的角度来创造性复述课文。
教学难点
引导学生体会作者从老教授的言行与“我”的心理、行为变化两方面让读者感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
相关链接
阅读《心灵有耳》
第一课时
课件内容
教学过程
导入学习
媒体播放小提琴曲。
一、 揭示课题
1、刚才我们当了一回听众，听的是一段小提琴曲，感觉怎样？
2、师：听着悠扬的乐曲声自然让人心旷神怡，但如果你听到的是像锯桌腿般的小提琴声，你又会怎样？今天我们学习的课文，就是写琴手与听众之间的故事。（板书：唯一的听众）
初读课文
自学建议：
1.读准下列带点字的读音。
沮丧 诅咒 蹑手蹑脚 潜滋暗长
2.轻声读读课文，思考：在“我”学琴的过程中有几个人听过我拉琴？谁是唯一的听众？
出示句子：
用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来，就像是锯桌腿的声音。
出示句子：
后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉出许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，但总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众……
出示句子：
1.“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”
2.“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
3.“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
4.“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
5.有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
出示句子：
“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
出示句子：
1、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。
2、她一直很平静地望着我。
3、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
出示句子：
1、当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说:“（ ）。”
2、每天清晨，我都去小树林拉琴，她平静地望着我，仿佛在说：“（ ）。”
3、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说：“（ ）。”
出示句子：
1、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。
2、她一直很平静地望着我。
3、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
二、 预习感知
1、 出示自学建议，自己读读课文。
2、交流。
（1）读词。
区分“沮、诅”字形。
用换近义词的方法说说“沮丧”的意思。
“诅咒”是两个字意相近组成的词语，一般是指说了一些怎样的话语？（使人不顺利的话）。
“蹑手蹑脚”什么意思？
指着“长”字说，这个字是多音字，你觉得在文中应该读什么？“潜”表示隐藏、暗中的意思。“滋”表示生长。现在你知道潜滋暗长是什么意思了吗？（在暗中不知不觉地生长。）在文章中指什么？（有一种力量在我的身上不知不觉地生长）
（2）刚才我们读了课文，谁能说说在“我”学琴的过程中有几个人听过我拉琴？
板书： 爸爸 妹妹 耳“聋”的老人
师：这是一位自称耳聋的老人，实际上是——（指名回答）
板书：最有声望的教授
乐团首席小提琴手
所以在聋字上加引号。
（3）师：谁是唯一的听众？为什么父亲和妹妹不是我的听众呢？我们来看看课文开头。（出示句子）
A 、指名读，你发现为什么了吗？（板书：我 音乐白痴）
引导关注“折磨”，说明父亲和妹妹并不愿意当我的听众，是被迫的。
B、为什么这位老人才是唯一的听众？（不仅每天在林子里听我拉琴，还不断给我鼓励）板书：鼓励
C、 老人的鼓励与我成长有什么关系？（出示句子）
指名读，交流
（我琴技上的提高离不开老人的陪伴）
板书：小提琴手
D 、引读：所以在各种文艺晚会上，当我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，总是——
（4）师：根据板书，你现在能用简洁的语言来概括课文的主要内容吗？
唯一的听众
鼓励
（爸爸妹妹） 老人 我
耳“聋” 音乐白痴
最有声望的教授 小提琴手
乐团首席小提琴手
3、过渡：那么老教授究竟是怎样鼓励“我”的呢？
三、 研读课文，理解内容。
（一）整体入手，了解老教授的言行及作用
1、轻声读2-12小节，划出描写老教授语言的句子。
2、学生交流描写老教授语言的句子，媒体出示句子。
3、 引读感受老教授对“我”的鼓励
师引读：一天早晨，我来到小树林中练琴，正当我感到懊恼，甚至开始不由得诅咒自己的时候，突然，我发现背后有一位老妇人，她双眼平静地望着我。我的脸顿时烧起来，正准备溜走，老人叫住我说——（生读句1），她还说——（生读句2）。我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。可是老人竟用诗一般的语言告诉我——（生读句3）。我羞愧起来，同时暗暗有了几分信心，于是继续拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林面对这唯一的听众练琴。她一直很平静地望着我我停下来时，她总不忘说一句——（生读句4）听了这话，我心里洋溢着一种从未有过的感觉。很快，我就发觉我变了，我又在家里练琴，练得更加刻苦。同时每天清晨，我还要面对老妇人尽心尽力地演奏。有一次，她竟然说（生读句5）。就这样，我渐渐感觉我奏出了真正的音乐，而老教授慈祥的眼睛始终平静地望着我，像深深的潭水……
（二）抓住老人的语言，体会老教授对“我”的鼓励
1、师：当我不由得诅咒自己真是个白痴，沮丧地想离开小树林时，一位老妇人却说——。（出示句子）
（1） 指名读。
（2）想一想，为什么老妇人的这一番语言在“我”看来是诗一般的语言？小组可以讨论讨论。
2、交流，点评。
（联系上文父亲和妹妹的话感受老妇人这几句看似平常的话却给“我”带去了勇气和信心）
随机指导感情朗读四句话。
3、教师小结：是啊！是老教授的善意的谎言使我留了下来，同时给予我无穷的勇气、信心和毅力。
4、学生齐读5-8节。
（三）抓住老人的眼神，体会老教授对“我”的鼓励
1、作者除了写老妇人的语言，还写到老人的眼神，请你找一找，用横线画出来，再读一读，看看你发现了什么。
（1）交流句子，出示句子
（2）指名读三句话，你发现了什么？（在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语——“平静”。）
（3） 老人的眼神是平静，联系她内心在想些什么呢？选择其中的一处来说说。（媒体出示）
（4）作者从老人平静的眼神里读出了什么？板书：（鼓励、期盼、肯定、赞许）
小结：是呀，如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，就是无声的激励，她的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，作者读懂了老人的眼神。
（5）指导朗读句子。
复习巩固
分句出示倒数第二节
出示：
联系上下文，说说句子中的“秘密”有没有区别？为什么？
（1）我一直珍藏着这个秘密，终于有一天，我拉的一曲《月光曲》让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。
（2）我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。
出示最后一节：“后来，拉小提琴成了……”
四、指导背诵倒数第二节
1、引读倒数第二节：我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。之后，每天清晨——（出示，生读：我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家），她也是我唯一的听众。我轻轻调好弦，然后——（出示句子，生读：静静地拉起一支优美的曲子。）我渐渐感觉——（出示，生读：我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。）我们没有交谈过什么，只是在一个个美丽的清晨——（出示，生读：一个人默默地拉，一个人静静地听。）老人靠在木椅上——（出示，生读：微笑着，手指悄悄打折节奏。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……）
2、这一小节作者着重写了自己的内心感受，道出了“我”对老妇人的深深感激。让我们再和着美妙的音乐来读读这一小节。
3、联系上下文，说说句子中的“秘密”有没有区别？为什么？（出示句子）
4、师：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好——齐读最后一节。
5、师小结：那位老人用善意的谎言使“我”战胜自卑，重树信心，并由此获得了成功。从这个故事中，你感受到成功需要什么？
拓展作业
五、作业：
1、 选择正确的读音或词语
诅（zǔ zhǔ）咒 沮（zǔ jǔ）丧 蹑（shè niè）手蹑脚 尽（jǐn jìn）管 琴弦（xián xuán）
慈（详 祥） （潜 浅）滋暗长 懊（脑 恼） 天方夜（谭 潭）
2、抄写并默写词语。
懊恼 诅咒 和谐 抱歉 打搅 介意 难以置信
天方夜谭 推荐
3、有感情朗读课文，背诵课文倒数第二节。
第二课时
复习导入
一、复习导入：
1、根据板书，说说课文主要内容。
（1） 指名说
（2）师生共同评议。
2、指板书小结：老教授——这位“我”惟一的听众，使我最终获得成功。让我们带着对老教授的感激、敬佩之情，一起有感情地读课文的倒数第2节。
（1）齐读
（2）指名背诵倒数第二节
研读课文
媒体出示：
一天清晨，我正在树林里的一张木椅上休息……
媒体出示：
一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
尽管这里没有父亲与妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把锯子带到了林子里。我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”
当我感觉到身后有人而转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。我的脸顿时烧起来，心想这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住我，说：“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
媒体出示：
一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅子上休息……
二、课堂
总结
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，了解课文写作特点。
1、师：如此动心动情的文章，作者抓住人物的一言一行，一个眼神，让我们感受到人与人之间有时真的需要多一份理解、多一份关爱。
2、师小结课文写作特点：
3、作者对老教授神态、语言的描写，如诗一般，深深地打动着我们每一位读者。思考：课题是唯一的听众，那应该主角是那位老妇人，那为什么作者还要花了大量的笔墨去写“我”的行为、心理活动？同桌讨论讨论。
（通过“我”的心理、行为的变化反映出老妇人的鼓励给予我信心，使我走向成功。）
三、指导改变人称复述
1、师：本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化；一条是老妇人的语言、神态。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。 （指着板书说），本文是以“我”一名小提琴手的角度来写的，如果以老人为第一人称来叙述和“我”这位小提琴手相遇的情景，该怎么说？（出示练习）
2、如果课文的叙述者换成老教授，该怎么叙述呢？ 默读课文2-7节，找一找，文中的哪些内容是叙述时可以选用的？用横线划出来。
3、交流（媒体出示2-7节），指导：
（1）从老人看到、听到的、说的话去划。
（2）注意人称的变化。
重点指导：“我的脸顿时烧起来。（媒体出示）”这句是写出了我紧张羞愧的心情，是我的感受，当以作者为第一人称来写时，能进行这样的描写。但是当以老人为第一人称来叙述时，老人是体会不到我的这份感受，但可以通过什么来写？怎么改？
（3）刚才我们找到了原文中老人看到的，听到的和说话的语句，这些句子在我们复述中可以用到。以老人为第一人称叙述故事，除了可以说这些外，还能增加什么？（老人的心理活动）
（4）思考：哪里可以加上老人的心理活动？
（5）交流。（在看到“我”诅咒自己的之后）
4、小组讨论，自由复述。
（1）交流。
（2）师生共同评议。
5、现在你们能不能学着刚才复述的方法，以老人为第一人称，根据她看到的，听到的，想到的，又是怎么说的，这四方面的内容，将以后的每天清晨发生的事情说清楚。
（1）（媒体出示）自己准备。
（2）交流，点评。
6、讨论：既然我们能加上那么多老妇人的心理活动，那作者为什么在写这篇文章时，不加上去呢？
（文中的“我”——作者是无法知道老妇人的心理想法的，只有在以老教授为叙述者时，才能写自己的想法。）
复习巩固
四、总结：
通过这节课的学习，我们学会了转换人称来进行创造性复述，还了解到写人物的心理是要根据叙述者是谁来确定的。
拓展作业
出示作业
五、作业布置：
1、展开想象，写写老妇人的想法。
一天早晨，
有一次，
后来，
2、把老教授作为第一人称，叙述这个故事。
3、课外阅读《心灵有耳》
板书设计
28、 唯一的听众
鼓励
（爸爸 妹妹） 老人 我
耳“聋” 音乐白痴
最有声望的教授 （勇气、信心、毅力）
乐团首席小提琴手 小提琴手
相关链接
心灵有耳
一个小女孩因为长得又矮又瘦而被老师排除在合唱团之外，而且，谁叫她永远穿着一件又灰又旧又不合身的衣服哩！
小女孩躲在公园里伤心地流泪。她想：我为什么不能去唱歌呢？难道我真的唱得很难听吗？
想着想着，小女孩就低声唱了起来，她唱了一支又一支，直到唱累了为止。
“唱得真好！”这时传来说话的声音，“谢谢你，小姑娘，你让我度过了一个愉快的下午。”
小姑娘惊呆了！
说话的是一个满头白发的老人。他说完后站起来独自走了。
小女孩第二天再去时，那老人还坐在原来的位置上，满脸慈祥地看着她微笑。小女孩于是又唱起来，老人聚精会神地听着，一副陶醉其中的表情。最后他大声喝彩，说：“谢谢你，小姑娘，你唱得太棒了！”说完，他仍自顾自走了。
这样过去了７天。许多年后，小女孩成了大女孩，长得美丽窈窕，而且是小城里有名的歌星。但她忘不了公园靠椅上那位慈祥的老人，一个冬日的下午，她特意去公园找老人，但她失望了，那儿只有一张小小的孤独的靠椅。后来才知道，老人早就死了。“他是个聋子，都聋了２０年哩！”一个知情人告诉她。
那个天天屏声静气聚精会神听一个小女孩唱歌并热情赞美她的老人，竟是个聋子！
教后记
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