江西教员资格证心思学机测验题模拟及谜底及详尽解析

江西教员资格证心思学机测验题模拟及谜底及详尽解析 第1题1.如何理解教育的经济功能? 答:(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一; (2)教育是提高经济效益的重要前提; (3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值: (4)教育还可以生产新的科学知识新的生产力 第2题 简述人的身心发展的一般规律。 个体身心发展的一般规律 心理 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现 教育意义 规律 生理表现 不平衡性 神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后 在现代，个体社会性成熟后推，个体性成熟则前移，造成身心成熟的异时现象。 关键期问题。 顺序性 身体发展从上至下、从中间至四肢，从骨胳至肌肉。(如图) 如皮亚杰认为人的智力发展按照感知运动水平、前运算水平、具体运算水平和形式运算水平的顺序发展。 教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，同时教育要适应“最近发展区”走在发展的前面。 阶段性 人生的发展阶段分为:婴儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期等。 如马斯洛把人的需要分为五个层次:生理需要，安全需要，归属需要和爱的需要，尊重的需要以及自我实现的需要。 教育应遵循发展的阶段性，在不同的发展阶段展开相应的教育活动。 互补性 如失明者，通过听觉、触觉和嗅觉等方面的超常发展来补偿。 如人的精神力量、意志和情绪状态，可帮助人克服疾病。 教育者应树立这样的信心:不管个体自身条件处在怎样的状态下，只要生命还存在，发展的可能也就存在，生命与发展的可能永远共存。 个体差异性 男女性别差异 气质差异，能力差异 在教育工作中，把握年龄阶段特征是必须的，但还需要发现每个学生的独特之处，因材施教。 答:人的身心发展的一般规律: (1)个人身心发展的顺序性。个体身心发展整体上具有一定的顺序，身心发展个别过程和特点也具有一定的顺序，从低到高，从简单到复杂。 (2)个人身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。 (3)个人身心发展的不平衡性。这种不平衡性表现在两方面:一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的;二是不同方面发展的不平衡。 (4)个人身心发展的个别差异性。个体的身心发展存在很大的个体差异性，这种差异性在不同层次上存在。研究个体的差异性对做好困材施教工作非常重要。 (5)个人身心发展的互补性。 1、人的身心发展的顺序性 是指人的身心发展是一个由低级到高级、有简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，这要求教师要循序渐进的做好教育工作。 2、人的身心发展的阶段性 是指学生在不同的年龄段表现出不同的特点，决定了教师要根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育。 3、人的身心发展的不平衡性 是指人的身心发展不是一个匀速发展前进的过程，比如，初中阶段是学生习惯培养的关键期，那么教师在这个阶段就应重视学生学习习惯的培养。 4、人的身心发展的互补性 是指人的身心发展各组成部分是相互补偿的，比如，学生在某方面有缺陷，他可能通过其他方面来补偿，这就要求我们教师首先要树立信心，充分相信每位学生，其次要掌握科学的教育方法，扬长避短，发现学生的优势，激发学生自我发展的信心。 5、人的身心发展的个别差异性 是指人的身心发展存在着发展程度和速度的不同，这就要求我们教师要因材施教，是每位学生获得最大限度的发展。 第3题 下列课程属于综合课程的有() 综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种:一是相关课程(Correlated Curriculum)，就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展;而核心课程则 是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。 第4题近代社会教育的巨大变化表现在( ) (二)近代教育 16世纪以后，世界进入近、现代社会。教育发生了巨大变化。 这种变化表现在: 1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 2.初等义务教育的普遍实施 3.教育的世俗化 4.重视教育立法，以法治教 (三)20世纪以后的世界教育的特征 进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。 二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。 1.教育的终身化 2.教育的全民化 3.教育的民主化 4.教育的多元化 5.教育技术的现代化 第5题课程计划是有关学科教学的指导性文件，是教师进行学科教学的直接依据和衡量各科教学质量的重要标准。( ) [判断题] 课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。课程计划有利于保证教学的计划性和质量。 第6题从课程任务的角度可把课程分为( A )。 A( 基础型课程、拓展型课程、研究型课程 B( 国家课程、地方课程、学校课程 C( 必修课程与选修课程 D( 学科课程和活动课程 从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;从课程制定 者的角度和课程管理的需要，课程可分为国家课程、地方课程、学校课程三种类 型;从课程修习的角度和课程设置的要求，可将课程分为必修课程与选修课程。 第7题启发的首要问题是调动学生学习的( D)。 A(创造性 B(交往性 C(多样性 D(主动性 第8题关于终身教育，下列说法正确的是( BCDE )。 [多选题] , 终身教育就是成人教育 , 它贯穿于整个教育过程和教育形式 , 是对将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定 , 它的提出者是法国教育家保罗朗格朗 , 它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生 第9题教育具有政治功能、经济功能、文化功能、育人功能等多种功能，在这些 功能中属于教育本体功能的是(B )。 , 文化功能 , 育人功能 , 经济功能 , 政治功能 本体功能是本身教育自从产生就实现的功能，而衍生功能为教育在与别的领域如 经济、政治等交互作用过程中产生的功能～ 选择题:教育的本体功能之一是:( D) A 减少人口数量、提高人口质量 B 促进生活发展，服务经济建设 C 对政治经济有巨大的影响作用 D 加速年轻一代身心发展与社会化进程 选D 教育的本体功能: 1. 加速年轻一代身心发展与社会化的进程--人的培养 2.人类精神文明的传递与继承--“社会遗传” 3.经验和人才的选择--科学筛选 第10题在思想品德教育过程中，如果只看到学生差的地方，认为无可救药，那 就违背 了( )原则。 [单选题]A , 发扬积极因素与克服消极因素相结合 , 对学生严格要求与尊重信任相结合 统一要求与从实际出发相结合 , , 正面教育与纪律约束相结合 第11题:德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素 去克服他们品德上的消极因素，这体现了德育的方向性原则。( ) [判断题] , 错误 , 正确 18(德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服 他们品德上的消极因素，这是( )。 B A(理论和实践相结合原则 B(发扬积极因素、克服消极因素原则 C(严格要求与尊重学生相结合原则 D(教育影响一致性和连贯性原则 第12题:理解课堂教学与课外教育工作的关系的正确观点应该是在( )。 [多 选题]ACDE , 课堂教学与课外教育工作可以互相补充 , 课堂教学与课外教育工作可以互相取代 , 课外教育工作具有相对独立的地位 , 课外教育工作是课堂教学的延续和补充 , 课外教育工作与课堂教学相互促进 2.谈谈课外活动与课堂教学的关系。 课外活动与课堂教学既有联系，又有区别。从两者的联系看，它们的目的是一致 的，都是为了实现全面发展的教育目的，完成学校的教育任务;两者在教育过程 中是互相配合的。课堂教学使学生所掌握系统的科学文化知识，为课外活动提供 条件;课外活动运用所学知识，锻炼活动能力，使教学得到和提高。但是，课外 活动又区别于课堂教学，有它不可替代的教育作用。把课外活动简单地看作是课 堂教学的延续是不科学的。课外活动作为一种相对独立的教育途径，在教育中占 有不可缺少的重要地位。 , 第13题:“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”出自于( )。 [单 选题] 这句话选自,,礼记(学记,, , 《学记》 《孟子》 , , 《大学》 , 《论语》 , 第14题:不同专业、不同性质、不同层次学校要完成的具体任务是( )。 B , 教学目标(教育目标) , 培养目标 , 教育方针 , 教育目的 (教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，而教育目标则 是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至可以是每 一个具体教育活动的具体目标。教育目的必须集中反映时代、社会和个体发展的 总体要求，是教育的最高理想的体现，具有一定的终极性;教育目标则是教育活 动的具体努力方向，因学校与专业性质的不同而不同，因教育阶段、对象的不同 而不同，也因课程的不同而不同。也就是说，具体教育目标的制定既要考虑教育 目的的总要求，又要考虑具体学校教育的任务和特点，考虑特定教育对象的身心 特点和知识水平。任何终极性的教育目的都必须转化为一系列具体的教育目标才 能避免流于空泛;而若每一个具体的教育目标不与其他平行的教育目标以及其上 位教育目标一起联系起来，并且最终与教育目的相联系，则一个个具体的教育目 标也会因失去整体性而流于琐碎，失去其意义和存在的价值。 2(教育方针是教育目的的政策性表达。但是由于教育方针往往是一个国家教育 工作总的要求，所以它还要特别反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和 教育工作的总方向等要素。同时，教育方针具有政策的规定性，在一定时期内具 有必须贯彻的强制性。其反映的教育目的也当然具有某些规定性或强制性。这与 教育理论和实践所要不断进行客观探讨的教育目的也有很大的不同。 第15题:教师指导下的有组织的课外活动是实现教育目的的主要途径之一。 ( ) [判断题] , 错误 , 正确 13、学校贯彻党的教育方针、实现教育目的的途径:教学、课外活动、社会实践 第16题:人的教育活动和动物“教育活动”的本质区别是( )。 [多选题]bc , 复杂性 意识性 , , 社会性 , 模仿性 , 规律性 第17题:在师生关系上提出“儿童中心主义”西方现代教育学派的代表人物是 ( )。 [单选题]b , 裴斯泰洛齐 , 杜威 , 斯宾塞 , 布鲁纳 , 在师生关系的看法上，杜威反对以赫尔巴特教育思想为标志的所谓“传统 教育”，反对以教师为中心，主张发展学生的个性。他提出了“儿童中心论”，要 求把一切 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 围绕儿童转动，力图削弱传统教育中教师所具有的那种专断性的主 导作用，主张把教育的中心由教师转到儿童。他主张在教育和教学过程中，教师 要站在儿童的立场上，依照儿童的兴趣组织各种活动。教师要以一个成员的身份 参加到活动之中，“教师与学生两方面愈不觉得一方面是在那里教，那么所得的 结果愈好。”(注:王天一等著:《外国教育史》(下册)，北京师范大学出版社， 1985年版，第161页。)这样，教师在教学中就不再是主导作用， 而是起一种 从旁协助学生活动的助手作用了。总之，“儿童是起点，是中心，而且是目的。” (注:吴杰主编:《外国现代主要教育流派》，吉林教育出版社，1989年版，第 67页。)杜威反对教师忽视儿童的实际，强加给儿童的要求。他指出:“如果家 长或教师提出他们‘自己的’目的，作为儿童生长的正式目标，这和农民不顾环境 情况提出一个农事理想，同样荒谬可笑。”(注:杜威:《民主主义与教育》，转 引自华东师范大学、杭州大学教育系编译:《现代西方资产阶级教育思想流派论 著选》，第42页。) , 第18题小学全面发展教育的基本组成部分包括( )。 [多选题] 智 育 ABCDE , 德育 , 美育 劳育 , , 体育 , 17.德育 智育 体育 美育 劳动技术教育 , 第19题:试卷的难度越大越能提高区分度，拉开学生得分的差距。( ) 正确B , 错误 )。 [多选题]AB第20题:《学记》中记述教育思想观点的有( , 长善救失《学记》 , 教学相长 《学记》 , “学而不思则罔，思而不学则殆” 《论语?为政》— , “不愤不启，不悱不发” 《论语-述而》 , “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从” 《论语?子路》 , 第21题:认为教育目的是为完满生活作准备的是( )的主要观点。 [单 选题] , 教育准备生活说 , 个人本位 , 社会本位 , 教育适应生活说 , 第22题:教学大纲的主体部分是( )。 [单选题]B , 习题 , 本文 , 说明部分 , 目录 , 第23题:遗传因素对人的发展的影响的大小与其本身是否符合常态有关。 ( ) [判断题]B , 错误 , 正确 , 第24题个体认知发展的一般规律认为人的认知发展一般要经历感知运算 水平、前运算水平、( )和形式运算水平。 [单选题] B , 直觉运算水平 , 具体运算水平 , 动作运算水平 , 表现运算水平 , 第25题:教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。( ) [判断题]A , 正确 , 错误 , 第26题:小学教育阶段是少年期，是培养学生习惯的重要时期。( ) [判 断题] , 错误 , 正确 , 按学习阶段来分，幼儿期是学前教育阶段，儿童期是小学阶段，少年期是 初中阶段、青年初期是高中阶段，小学阶段是学生养成良好学习态度、学 习习惯的重要时期。 , , 第27题:有一位班主任在德育工作中，非常注意引导学生背一些古诗作 为格言以自勉。新生入学时，他要学生背的第一首诗是《有志》:“天下无 难事，在乎人为之，不为易亦难，为之难亦易。……”第二首是《早起》: “朝日初上窗，起身勿傍徨……勤惰从此分，习惯遂为常。”…… 这 位班主任在工作中采用的是( )法。 [单选题] C , 榜样法 , 锻炼法 , 陶冶法 , 说服法 , 28题:班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直 接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为 ( A )。 [单选题] , , 民主管理 平行管理 , , 目标管理 常规管理 , , 第29题教师教育不但要使教师学会教学，而且还要学会学习、学会研究， 使教师成为“教者”、“学者”、( )于一身的专业人员。 [单选题]A , 研究者 , 讨论者 , 协作者 , 服务者 , , 第30题:首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有 较大影响的教育学家是( )。[单选题]B , 杨贤江 , 凯洛夫 , 苏霍姆林斯基 , 赞可夫 , 第31题孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的( )。 [单 选题]D , 循序渐进原则 , 直观性原则 , 巩固性原则 , 启发性原则 , 第32题:1999年6月8日教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》， ) [判断题] 正确 这是指导我国基础教育课程改革的重要文件。( B 2001年的指导性文件 , , 错误 , 第33题:青少年儿童身心发展的客观规律是( )。 [多选题]bcde , 发展的被动性 发展的个别差异性 , , 发展的匀衡性 , 发展的顺序性和阶段性 , 发展的稳定性和可变性 , 第34题:我国教育内容的规范形式体现在( )。 [多选题] , 参考书CDE , 练习册 , 教科书 , 教学大纲 , 课程计划 第35题:师生关系从本质上是一种上级与下级、管理与被管理的关系。( ) [判断题]b人-人关系 , , 正确 , 错误 , 第36题小学德育的方法选择主要取决于德育内容和小学生身心发展特点。( ) [判断题] 错误A德育方法的选择依赖于德育途径 , 正确 第37题:古代中国教育“六艺”，它包括礼、乐、射、御、书、数，其中礼、 乐是德育内容。( ) [判断题]A , 错误 正确 , 书，六曰九数。” 礼:礼节(即今德育) 乐:音乐 射:射箭技术(锻链体格， 品格修养) 御:驾驭马车的技术 书:书法(即今文学) 数:算法(即今数学) 儒家必须掌握的六种基本才能 第38题:联合国《儿童权利公约》提出的有关儿童的原则有( )。 [多选题]ABDE , 儿童利益最佳原则 , 尊重儿童意见原则 , 儿童活动游戏原则 , 尊重儿童尊严原则 , 无歧视原则 ……………………………….. 《儿童权利公约》的四项基本原则是: 1. 儿童最大利益原则 任何事情凡是涉及儿童，必须以儿童利益为重。 2. 尊重儿童尊严的原则 尊重儿童的生命权、生存权和发展权，以儿童的健康生存和发展为重。 3. 尊重儿童的观点与意见的原则 任何事情涉及儿童，应当听取儿童的意见。 4. 不歧视原则 不管儿童的社会文化背景、出生高低、贫富、男女、正常儿童或残障儿童， 都应得到平等对待，不受歧视或忽视。 , 第39题:构成教育活动的两个最基本的要素是( )。 [单选题] 学 生与教材B , 教师与学生 , 教学内容与教学手段 , 教师与教材 第40题:学校教育不仅影响着学生发展的水平，也影响着学生发展的方向。 ( ) [判断题]B , 正确 错误 , , 学校教育不仅影响着学生发展的内容，也影响着学生发展的方向。 第41题根据课程的开发和管理分类，可以把课程分为( )。 [单选题] 相 关课程、广域课程、核心课程 , 必修课程、地方课程、活动课程 , 基础课程、拓展课程、研究课程 , 国家课程、地方课程、学校课程 , 第42题:在接手三年级的一个新班后，我发现班里有个比较“特别”的孩子: 他不仅性格孤僻，而且几乎与班上所有同学发生过摩擦。经了解，这个孩子的家 庭成员文化水平不高，父亲是某娱乐场所的部门经理，性格暴躁，母亲因不堪忍 受父亲的个性，在孩子4岁时与孩子父亲离婚。父母离异后，爷爷奶奶非常疼爱 孙子，在物质生活上尽量满足他。通过家访，我发现这个孩子家的VCD片几乎都 是有关枪战、爆炸、打斗等暴力影片，他说自己也最喜欢看暴力电视节目。针对 这些情况，我婉转而客观地与家长分析了孩子的攻击性行为，认为家庭环境对孩 子个性形成影响较大，孩子年龄较小，可塑性较强，可及时进行干预以帮助其矫 正。经过协商，他父亲与爷爷奶奶表示愿意支持、配合对孩子的教育，一是决不 打骂孩子，二是尽量限制孩子观看暴力影片，三是尽可能多与孩子进行沟通交流。 同时根据他的实际情况，在学校我们通过合理宣泄、榜样示范等对他进行教育疏 导。经过一段较长的时间:但他的转变很大，攻击性行为明显减少，还交上了几 个好朋友。 [情景题] 1、依据案例，下面说法正确的是( )。 [不定项选择题]BCD , 既然是在校学生，学生德育主要就是学校的责任 , 德育离不学校、家庭和社会三者结合 , 教师、家长和社会人员都应为学生的道德教育树立好的榜样。 , 环境对人的道德品格的形成起决定性作用 2、德育的开展要贯彻一定的原则。案例体现了德育的( )原则。 [不定项选 择题]ACD , 导向性 , 因材施教 长期性` , , 一致性 3、案例中教师运用了哪些德育方法( )。 [不定项选择题]C , 表扬法 , 说服法 , 榜样法 , 批评法` )规律。 [不定4、学生思想品德的形成要遵循一定的规律。该案例体现了( 项选择题]ABC , 长期性和反复性规律 , 在活动和交往中形成思想品德规律 , 教育影响一致性规律 , 知、情、意、行相统一规律 第43题一个国家以法律形式规定普遍实施一定程度的基础教育的义务形式称为 ( )。 [单选题]D , 普及国民教育 , 普及教育 , 普及基础教育 , 普及义务教育 , 第44题:在我国小学道德教育的组成部分中，( )是基础。 [单选题]A , 道德品质教育 , 政治教育 法制教育 , , 思想教育 , 第45题:德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积 极因素去克服他们品德上的消极因素，这体现了德育的一致性原则。 ( ) [判断题]A发扬积极因素，克服消极因素原则 , , 错误 , 正确 什么是德育的教育影响一致性和连贯性原则,贯彻这一原则的基本要求是什 么, (1)教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把 来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后 连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。 (2)贯彻教育影响一致性和连贯性原则的基本要求 ?组建教师集体，使校内教育影响一致; ?发挥学校教育的主导作用，使学校、家庭和社会对学生的教育影响互相配 合; ?做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致。 , 第46题:学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非以获取知识 的方法是( )。 [单选题] , 实验法 , 谈话法 , 讲授法 , 讨论法 , 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以 获取知识的方法。 , 第47题:从法律的角度看，学校与学生的关系是( )。 [多选题]ABCD, , 责任与义务 , 管理与被管理 , 教育与被教育 , 监护与被监护 干预与服从 , , 第48题教学大纲即( )。 [单选题]B , 学年编制 学科课程标准 , , 课程计划 教学计划 , , 第49题:教育学形成时期的主要著作有( )。 [多选题]ADE , 洛克的《教育漫话》 , 赞科夫的《教学与发展》 , 凯洛夫的《教育学》 , 斯宾塞的《教育论》 , 卢梭的《爱弥儿》 3(教育学形成时期的主要著作有(ACDE)。 A(裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》 B(凯洛夫的《教育学》 C(洛克的《教育漫话》 D(斯宾塞的《教育论》 E(卢梭的《爱弥儿》 , 第50题“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。 这一出自《教育漫话》的观点是( )提出的。 [单选题]B , 赫尔巴特 , 洛克 , 夸美纽斯 , 卢梭 , 第51题:美国教育家杜威的主要教育思想主张是“教师中心”“生活即教 育”。( ) [判断题]A教师中心论 是错误的 , 错误 正确 , , ... 杜威“教育即生活”的内涵是:(l)教育是生活的过程，学校是社会生活 的一种形式;(2) ... (1)这段文字所蕴涵的是终身教育思想。终身教育 思想主张教育在时间上贯穿人的 ... 他反对传统的教育三中心，主张以 “学生中心”代替“教师中心”，以“做中学”代替“教材中心”，以“学 校即社会”代替“课堂中心”，以活动课程代替分科教学。他强调儿童学 习的独立性和创造性，教育与社会生活的联系，提出“教育即生活”、“学 校即社会”、“从做中学”的口号。其教育思想对于20世纪教育科学的发 展产生重要影响。 , 第52题:一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩 子犹豫了半天才道出实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会 议，用无记名的方式评选3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律， 无可争议地成了“坏学生”;而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在 儿子头上。这个9岁的小男孩，居然被同学选出了18条“罪状”。当天下午初二 年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求 他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长 手中。该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。随后， 她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事，班主任说:“你的孩子是班上最坏 的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤脑 筋孩子的自尊心时，老师却回答:“自尊心是自己树立的，不是别人给的”，并说 他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。自从这个9岁的孩子被评选为 “坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。依据上述材料完 成以下四道题目。 [情景题] 1、以上案例说到的事实是( )。 [不定项选择题]BCD , 班主任虽然认为评选“坏学生”不对，但仍然执行学校的决定 , 9岁的小男孩被评选为“坏学生” , 学校的一个班用无记名的方式评选“坏学生” , 孩子被评选为“坏学生”后，情绪非常低落，总是想方设法逃学 2、材料中班主任的错误之处在于。(ABCD )。 [不定项选择题] , 违背了德育过程中的尊重性原则 , 错误地运用了学生互评的作用 , 对学生不良行为的负强化 违反了德育过程中要以正面引导为主的原则 , 3、材料中班主任老师的正确做法应该是。(CD )。 [不定项选择题] , 任其自然，孩子长大了就好了 , 用更加严厉的方法对待这个“坏学生” , 深入了解学生，找出问题背后原因，有的放矢进行教育 , 尊重学生和严格要求学生相结合 4、以上情景案例给我们的启示是。(AD )。 [不定项选择题] , 学生是人，他们也有自尊，要尊重学生 , “坏学生”就是要让他逃离学校 , 学生是受教育者，不存在尊重学生的问题 , 中小学存在的这种不尊重学生而又司空见惯的现象应引起我们重视 第53题:教学方法是为完成教学任务而采用的方法，既指教师教的方法，也指 学生学的方法。( ) [判断题]A , 正确 , 错误 , “教学方法是为完成教学任务而采用的办法 教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面， 是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性 和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地 位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。 , 教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式 是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一 系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式;另一方面，教学方法是一连串 有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中， 并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。 , 第54题学科课程也称为是核心课程，重视儿童的兴趣、需要和教材的心 理组织，以学生的生活经验为基础组织活动课程内容。( ) [判断题] , 正确 , 错误 学科课程(subject curriculum) 亦称“分科课程”。以文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称。由一定数量的不同学科组成。各门学科各具固有的逻辑和系统。这种课程有悠久的历史，中国古代的六艺，古希腊的七艺，是最早的学科课程。近代学校的学科课程是文艺复兴后逐步形成的百科全书式的课程。学科课程至今仍为各国学校广泛采用。正如赫尔巴特指出的，这种课程是“从易到难”地排列教材的。它符合儿童的发展阶段的特征，而且注重科学的体系 以人类基本活动为主题而编订的课程。有些教育工作者倾向于支持活动课程， 但不赞成仅以儿童的兴趣和需要作为组织课程的依据。他们认为，课程的编 订既要反映儿童发展的进程，又要反映人类的基本活动;要求围绕人类基本 活动来确定各年级学习的核心主题。 第55题:有位低年级教师，在教《谜语》这一课时，首先复习了一组过去学 过的词:“跃进”、“斗志昂”等，原因是新课文中有“笑迎”这一新词。这位 教师运用了教学的( )原则。 [单选题]A , 启发性 , 理论联系实际 , 直观性 , 巩固性 , 第56题活动课程特点表现在( )。 [多选题]ABCD , 尊重学生的主动精神 , 是针对学科课程而提出来的 , 重视儿童的兴趣、需要和教材的心理组织 , 以学生的生活经验为基础组织活动课程内容 , 课程具有偶发性质 , 活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。 它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也 称动机论。 活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。 19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程 为“经验课程”或“儿童中心课程”。 , 第57题小学劳动教育的内容主要有以下几方面( )。 [多选题]ABCE, , .html , , 培养儿童尊重他人劳动成果的意识 , 通过劳动产生劳动成果 帮助儿童养成热爱劳动的习惯 , , 培养儿童爱护公共财物的意识 , 培养儿童正确的劳动观点 , 第58题:学生学习是人类学习的一种特殊形式，它的特殊性表现在:: ( )。 [多选题]BCD , 是一种独立发现式的学习 , 是一种规范化的学习 , 在教师指导下进行学习 , 以学习为主要任务 , 第59题按评价所运用的方法和标准的不同，教学评价可以分为( )。 [多 选题]BC , 正式评价 , 相对性评价 , 绝对性评价 , 非正式评价 第60题:“人只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”这说明教 育的本质属性是培养人的实践活动。( ) [判断题]A使人得以生存的活动 , , 错误 , 正确 , , 第61题:根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教 学工作的基本准则是( )。[单选题]A , 教学原则 , 教学目的 教学方法 , , 教学内容 , 第62题:、分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级 错误的 授课制优越。( )判断题 , 第63题注重教育的后天培养，主张“有教无类”的中国古代教育家是 ( )。 [单选题] , 朱熹 , 孔子 , 王夫之 , 墨子 , 第64题教学方法选择和运用的基本依据是( )。 [多选题]ABCDE教学方 法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中 运用的方式与手段的总称。 , 教学时间、设备、条件 , 学生年龄特点 , 教师业务水平、实际经验及个性特点 , 课程性质和教材特点 , 教学目的和任务要求 第65题:在我国，班主任产生于20世纪初期，标志是1904年清政府颁布的 《奏定学堂章程》。( ) [判断题]A , 错误 , 正确 班主任是指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与 生活等工作的教师。班主任产生于班级授课制。我国1862年在北京的京师同文 馆首先采用这一形式。20世纪初，全国普遍采用班级授课制。 , 第66题:在人的身心发展中起物质前提作用的因素是( )。 [单选题]D 个人努力 , , 社会环境 学校教育 , , 遗传素质 , 第67题:资本主义教育与社会主义教育的根本区别在于课程设置不同。 ( ) [判断题]B , 正确 , 错误 , 第68题:根据一节课完成的任务的数量可以将课的类型分为( )。 [单 选题]C , 技能课和检查课 , 新授课和巩固课 , 单一课和综合课 , 演示课和联系课 , , 第69题:课程计划的编制应该遵循的原则( )。 [多选题]BDE , 考虑学校和地方的特色 , 保证学科之间协调平衡 , 考虑到教师的意愿 , 体现课程结构的完整性 , 保证实现教育目的和任务 , A、符合专业培养目标 B、满足学生发展的需要--去掉b C、统一性和灵活性相结合 D、保证教育内容的系统性 , 第70题:下列有关素质教育的判断，正确的是( )。 [多选题] ABDE,别人的 答案 , 素质教育是促进学生主动、活动发展的教育 , 素质教育是促进学生全面发展的教育 素质教育是以培养创新精神为重点的教育 , , 素质教育是代替全面发展教育的教育 , 素质教育是面向全体学生的教育 )。D第71题教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有( , 职业道德素养 , 教育专业素养 , 品德专业素养 , 学科专业素养 的是教学工作的依据和归属，教育目的具有( )功能。[多选第72题:教育目 题]BCDE , 导向 , 激励 , 规范 , 选择 , 评价