中等职业教育目的论

中等职业教育目的论 一、教育目的的系统和层次 ,一,教育方针 教育方针是国家在一定时期根据国情～借鉴国际教育发展的趋势～适应社会政治、经济和科技发展及受教育者发展的需要～为实现教育目的而提出的教育工作发展的总方向或教育工作的基本指导思想。教育方针包括四要素:教育的性质、教育的职能、教育目的及实现目的的途径。 现阶段我国社会主义教育方针为:“教育必须为社会主义现代化建设服务～必须与生产劳动相结合～培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”它指明了我国教育的性质是社会主义的性质～其功能是为现代化建设服务～教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”～实现这一教育目的的基本途径是教育“必须与生产劳动相结合”。这一教育方针是1995年3月全国八届人大三次会议通过的《中华人民共和国教育法》中第五条。 ,二,教育目的 教育目的是指教育要达到的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 或结果。它确定着把受教育者培养成为什么样的人这样一个根本性质的问题。教育目的是教育工作的出发点～也是教育工作的归宿。教育工作要根据教育目的来 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 和安排～也要根据教育目的来检查和验收。教育目的包含于教育方针中～是教育方针的一部分～是教育方针的核心部分～教育方针的内涵比教育目的更为广泛。 ,三,培养目标 培养目标是指各级各类学校通过有组织、有计划、有系统的教育活动～使受教育者应达到的人才规格～它关系到教育的服务方向～决定着人才培养的规格和质量～是所有教育活动运行的依据～直接影响着教育的工作效果。 教育部职业成人教育司[2000]1号文件《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的 意见 文理分科指导河道管理范围浙江建筑工程概算定额教材专家评审意见党员教师互相批评意见 》中对中等职业学校培养目标的最新规定是“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针～转变教育思想～树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念～培养与社会主义现代化建设要求相适应～德智体美等全面发展～具有综合职业能力～在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。” 这个培养目标体现了对人才能力要求的综合性～素质要求的全面性～突出了非专业能力对个人生存和发展的基础性、决定性作用。 要清楚地认识并坚决贯彻“就业是中等职业学校主要的培养方向”的培养目标。 要正确地理解并严格把握中等职业学校学生的毕业标准。就业者不仅需要一技之长～也需要达到高中文化的基本要求和学生长远的再学习要求～就业能力优秀的毕业生也应该是高等职业学校优先选择的对象～不能存在“优生升学～差生就业”的模糊认识～中等职业学校的升学目标与就业目标是不能绝然分开的。 要坚决对中等职业学校教学中的目标异化现象予以纠正。一些中等职业学校按两大类教学计划来组织教学～把文化考试成绩优良者视为“优生” 早早地列入“升学班”～完成类似普通高中的课程计划～余者被视为“差生”早早列入“就业班”～文化课学多少算多少～这是不符合素质教育的要求的。过早强调“升学”～就是“应试教育”～过早强调“就业”～就是“实用教育”或“工匠教育”。这两者都不是素质教育～要予以纠正。 ,四,教学目的 教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求～指明了各个教育阶段、各科教学发展趋势的总方向。它对各级各类学校的所有教学活动都具有普遍的指导意义。教学目的是方向目标～即是把期待学生具备的能力和水平作为方向提出来的目标。 1 教学目的的特点:1、强制性。教学目的是在教学领域里必须贯彻的教育目的～它体现了社会的意志和客观的要求～因此更多地带有强制性～是以指令性的形式表现出来的。2、稳定性。教学目的是某一历史时期学校教学的规范～不容许教师随意变更。 ,五,课程目标 ,六,教学目标 教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准～它只是对特定的教学活动起指导作用～是教学目的的具体化。 教学目标是到达目标～即是把要求学生掌握的知识、能力和应具备的个性品质作为确定的、可检验的要求提出来的目标。教学目标较好地体现了教学活动主体的要求～带有相当程度的自主性或自由度～是一种策略～可以由教师根据需要加以调整、变更～具有可见性、可测性和较大的灵活性。 以上可分成三类～一类是终极目标～如教育方针、教育目的、培养目标都属于这个范畴,一类是中程目标～如教学目的、课程目标,一类是短期目标～如教学目标。 二、教学目的和教学目标 教学目的和教学目标都是根据教育目的而对教学活动提出的要求或作出的规定～二者是一般与特殊的关系。 在过去的教学活动中～教师十分重视教学目的的拟订～这无疑是正确的～也是必须的。但随着教学实践的发展和教学改革的深入～人们对教学目的的认识和专门研究也在不断深化和丰富～而且日益全面和科学～并在实践中广泛地演化为教学目标。教学目的是教学领域里为实现学校教育目的而提出的一种概括性的原则和总体要求～它所把握的是教学发展的总趋势和总方向。但对于复杂的教学活动来说～只有一个笼统概括的、原则性的规定是不够的。要使这一总要求落实到整个教学活动体系的各个方面、各个环节中去～就必须对实际的教学活动过程作出具体的规定～以便于贯彻和检验。教学活动体系是由若干层次不同的小过程所组成的～每一层次、每一小过程都有自己的具体规定～这种具体规定就是教学目标。实际上在教学实践中～人们已逐渐将教学目的具体化为可检测可操作的、具有层次性的、系列的教学目标。因此～教学目标的提出是教学实践发展的必然～是教改深化的结果。 ,一,教学目的与教学目标的共性 教学目标与教学目的的两者有其共性～这个共性主要表现在: 第一～具有指向性。因为在教学的起始阶段～无论是拟订教学目的还是教学目标～都是要为了指明努力的方向～规定教学活动应该并可能达到的效果。因此～两者都是教学活动所要达到的预期结果。 第二～具有客观性。因为无论是教学目的还是教学目标的提出～都不是教师个人随心所欲的一种主观设想～而是依据国家教育方针、学校培养目标、学科教学大纲,课程标准,、教材和学生的实际情况等而制订的。因此～二者同具客观性。 第三～具有整体性。无论是“教学目的”还是“教学目标”～都包含有传授知识、培养能力和行为养成三位一体的任务。 ,二,教学目的与教学目标的个性 教学目的和教学目标二者又有各自的特点和个性。它们之间的关系是一般与特殊的关系～航向与航标的关系。教学目的对教学活动具有普遍的指导意义～而教学目标只对特定的教学活动起指导作用。在一系列的教学活动中可以提出一系列的教学目标～从而构成了教学活动的目标系列。有的学者把前者叫做“方向目标”～后者叫做“到达目标”。“方向目标”是把要求学生具备的知识、能力、情意和行为素质作为方向提出来～而“到达目标”则是把要求学生达到的知识、能力、行为素质作为有限定的、可测量的、具有层次性的具体要求提出的。可见～两者相辅相成～优势互补。 2 由于教学目的与教学目标具有各自的特点和个性～因此～二者是有区别的。 第一～标度不同。教学目的是以教师主观认识的愿望～期望通过教学活动达到的教学要求。这种要求是原则的～是方向性的～没有具量的具体标度～特别是对非智力因素既无要求更无具体标度。而教学目标则是教师对教学活动和受教育者所要实现的行为变化希望达到的结果和评价的标准。它既重智力因素的培养更重非智力因素的激发～内容包括认知目标、情感目标、动作技能目标三大领域～每一领域又可分为很多层次。 第二～角度不同。教学目的主要是从教师的角度～以教师为第一人称而拟订的～是为教师的“教”指向的。教学目的中所说的“使学生懂得——”、“使学生了解——”、“使学生认识——”等～都是对教师说的～是对教师的“教”所提的要求～主要直接着眼于教师的“教”～而不直接对学生的“学”提要求、指方向。而教学目标则主要是从学生的角度～以学生为第一人称而拟订的～是为学生的“学”指向的。教学目标中的“比较”、“举例”、“说出”、“划分”等～都是对学生说的～是对学生的“学”所提的要求～主要直接着眼于学生的“学”,“表述”中省略的主语～既有学生又有教师～但首先是学生。由此看来～教学目标既导教又导学～使师生双方同处于主动地位～有利于实现教师的主导作用和学生的主体作用的有机统一。既然如此～在制订教学目标时～首先要变换角度～改变只向教师提出要求的做法～而变为同时向教师和学生～首先是直接向学生提出要求和期望～站在学生的角度制订教学目标～并将之转化为学生的学习目标。 第三～坡度不同。教学目的虽有层次上的要求～但层次之间界定不严～坡度不明～处于无序状态,加之过于笼统概括～难以操作检测～因此～在对教学内容的处理上哪个先讲、哪个后讲、哪个详讲、哪个略讲～对重点问题把握到什么程度等～都带有执教者一定的主观随意性和盲目性。而教学目标则依据目标分类学、认识论、思维规律和教材知识结构有序地进行分类和划分层次～由低到高地把教学目标建立在不同的层次面上～就使其具有坡度。较高层次目标的实现以较低层次目标的实现为基础～较低层次目标是对较高层次目标的分解和细化。这就使教学活动的深浅度和侧重点有明确的规定性、序控性。既然如此～在制订教学目标时～就要对原来笼统概括的教学目的加以适当分解～按照达标的先后～作出有序的排列。 第四～力度不同。教学目的是由教师拟订写在 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 上的～学生不知道～对学生的学习缺乏直接的指导作用。教师为实现教学目的～又往往采用教师讲、学生听～教师写、学生抄这样满堂灌的教学方法～使教学目的对教学活动缺乏规范和制约力度。而教学目标则直接指向学生并展示给学生。因此～教师要通过多种方法和途径～使学生明确教学目标并转化为学习目标。一旦学生认定了目标～感到切近、具体、明白时～就能提高成功的信心～激发活动的热情～使师生心往一处想～劲往一处使～形成教与学协调发展的合力。可见～教学目标在整个教学活动中对教法和学法都能起到直接的指导作用～其力度大大高于教学目的。既然如此～在制订教学目标时～只能是提出问题～而不是作答案,只能是启迪学生的思路～而不是生硬灌输,只能是给学生以明确的思维导向～而不是提供现成结论。总之～用激疑启思代替生硬灌输～这是教学目标不同于教学目的的一个重要特点。 第五～效度不同。教学目的的表述～常用内隐体验动词～如“懂得”、“知道”、“认识”等等。因此～这种变化是学生思想认识上的变化～是隐藏在内心的一种心理感情的体验～是看不见、摸不着的隐性变化,而对教学质量的评估～则很难找到稳定的客观标准。教学目标的表述则常用外显行为动词～如“比较”、“举例”、“说出”、“写出”等等。因此～这种变化是从思想到行动的变化～是发于内而形于外的变化～是从心理到行为的显性变化。既然这种变化表现在行为动作上～就具有外显性和可操作性。它对于教学活动的各个方面、各个环节所取得的效果～能进行定量或定性和定量相结合的检测评价～易于测定达成的效度。既然如此～在制订教学目标时～就一定要用外显行为动词替代过去的内隐体验动词来表述教学目标。这是教学目标不同于教学目的的又一重点特点。 3 三、教学目标的编写 教学目标是教学设计中最先要考虑的因素。教学目标的编写～在于强调活动对学生产生具体的行为改变～即说明学生在教学后能学会什么～其行为表现或改变必须是可观察可测量的～可作为目标是否达成的衡量标准。它必须用学生可判断分析的具体行为来描述～说明教师预期学生行为改变的结果。 当前教师在教学目标的编写上有三类情况: ? 教育目标。如“把学生培养成良好公民”～“学生应发展数学智能”。 这些教学目 标是必要的～但不能只做空泛而原则的摆设。一些教师往往还有以终极目标、中程目标代替短期目标的情况。 ? 含糊的教学目标。如“提高学生的写作技巧”～“学生应了解选举的主要功能”～“学 生能用加减消元法正确解答二元一次方程组”。这种叙写指出了学习结果。教学大纲中的抽象概念如“了解”、“掌握”、“领会”等规定教学内容达到的深度～都是学生学习的心理活动～都是对学生心理活动不同层次或深刻程度的描述～也是无法直接观察与探索的。教学目标的叙述～重在学习历程。 ? 明确的行为目标。如“根据参考 手册 华为质量管理手册 下载焊接手册下载团建手册下载团建手册下载ld手册下载 ～学生能用正确格式书写求职信函～无文法 或书写错误”～“无须应用乘法表或计算尺～学生能正确解答20道两位数乘法应用题～90%答对”。 明确的行为目标～要包含下列四个要素。 1、行为主体 指的是学习者～行为目标描述的应该是学生的行为～不是教师的行为。有的目标阐 述成“教给学生……”或“教师将说明……”～都是不妥的。规范的行为目标开头应该是“学生应该……”～书面上可以省略～但是思想上应该牢记～合适的目标是针对特定的学习者的。 2、行为动词 行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。分为含糊的与明确的 动词。含糊的动词由于:知道、了解、欣赏、喜欢、摘要、相信。明确的动词有:写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等。 教师在编写教学目标时使用的行为动词含糊、单调、千篇一律～直接影响到教学要求。根据布卢姆教学目标的分类～现提供各类目标相应的行为动词～供大家选用。 各类教学目标相应行为动词表 教学目标 行为动词 界定、定义、辨认、记住、回忆、重叙、描述、指出、1、知识,记忆, 列举、选择、说明、配合、背诵等。 区分、转换、辩护、区别、估计、解释、引申、归纳、2、理解,解释、说明, 举例、说明、猜测、摘要、预估、重写等。 认知 目标 改变、运用、证明、计算、示范、表现、发现、操纵、3、应用,用原理解决问题, 修饰、操作、预估、准备、产生、关联、解答等。 4、分析,知识分解、明确分类、比较、对照、鉴赏、细列、图示、细述理由、分 关联, 辨好坏、区别、指明、举例说明、关联、分开、再分等。 4 排列、组合、收集、复合、联合、编写、组成、创造、 5、综合,新的整合, 计划、归纳、修饰、设计、重组、重建、重改、重写、 建设等。 鉴别、比较、结论 6、评价,判断与鉴定问题, 对比、检讨、分辨好坏、评定、解释、指明、阐释、关 联、总结、证明等。 在设计认知目标时～应注意应用、分析、综合和评价几项高级认知目标～这样才能充分发展学生的认识能力。 教学目标 行为动词 发问、选择、描述、追踪、给予、把握、指明、找出、1、接受,集中注意力, 命名、点出、应用等。 2、反应,积极参与反应教支持、遵守、使一致、讨论、书写、帮助、标明、表现、 学活动, 实习、呈现、阅读、背诵、报告、选择等。 情感3、价值判断,表现出兴趣完成、描述、衡量、解说、追踪、形成、初创、邀请、目标 与关注, 参加、应验、提议、阅读、报告、选择、分享、研究等。 坚持、改变、安排、联合、比较、完成、申辩、初创、4、价值体系,多个价值的说明、归纳、指明、统整、修饰、命令、组成、准备、编排与优选, 关联、合成等。 5、独特价值观,价值个人建立、分辩、影响、倾诉、修改、表现、实践、提议、 品格化, 提高品质、质询、重改、服务、解决、应用、证验等。 情感目标～只有少数能够用可以观察和可以测量的术语来描述。有些目标不可能用行为动词描述～对其潜在教学成果～也不可舍弃和遗漏。 教学目标 行为动词 1、知觉 描述、使用、抄写、理解、解释、研习等。 2、心向 选择、建立、安臵等。 3、模仿,重复已展现过的制作、复制、混合、洋财、依从、建立等。 行动, 动作 技能 目标 4、机械化,独立完成动作, 操作、装卸、练习、改换、修理、固定等。 5、复杂反应,准确地完成组合、修缮、解决、折叠、改正、计算、示范等。 动作, 6、创造,和谐地完成动作, 制造、设计、发展、筹划、编辑等。 5 教学设计具有具体明确的行为目标～可以为教师提供明显的教学方向～提供选择教材、教法及教具的依据～也提供了评价教学效果的标准。但是有些教学目标是不能测量学习结果的～也需要加以重视。教学中也不可忽视目标所未提示的其他任务～未预料的教学活动可能引出更有价值的结果。 3、情境或条件 情境或条件～指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等～如“借助工具书”～“无需参考资料的帮助”～“根据地图”～“看完全文后”～等等。 对条件的表述有4种类型: ? 使用手册与辅助手段或者不允许使用。 如:在一张空白的世界地图上标出……。 ? 提供信息和提示。 如:给出一张历史人物表……。 ? 使用工具和特殊设备或者不用。 如:不用计算器～计算……。 ? 完成行为的情景。 如:在课堂讨论时～叙述……要点。 4、表现水平或标准 表现水平或标准～指学生对目标所达到的最低表现水准～用以评量学习表现或学习 结果所达到的程度。如“至少五各个个主要步骤”～“百分之九十都对”～“完全无误”～“四项理由中之三项”～“一分钟内”等。 标准的说明～可以是定量的或定性的～也可以二者都有。一般行为标准分三类: ? 完成行为的时间限制。 例如:三分钟内解决问题。 ? 准确性。即正确操作、运算的百分比或数字。 例如:回答正确率90%。 ? 成功的特征。 例如:解答到小数点后三位。 5、内容。即教学行为所完成的内容～属于行为动词所涉及的对象。 下面我们通过规范行为目标的例子～再明确一下行为目标的几个要素:请你在指定的阅读材料的基础上～比较两个文明世界的文化～至少各举出五个特点。可见～行为主体是“请你”～行为动词是“比较”～情境或条件是“在指定的阅读材料的基础上”～表现水平或标准是“至少各举出五个特点”～内容是“两个文明世界的文化”。 如何来表现“理解”、“掌握”～没有准确指定。这就需要有一个再分析的过程～即把教学大纲中的教学目标或课时计划上的教学目标～变成一系列具体的特定的行为目标。要化整为零～变笼统为具体～把总目标划分为分目标～再把分目标划分为某种可观察到的行为目标。对教材中的每个局部的基础训练和能力培养～都提出明确的要求～理出分明的序列～并尽力使之量化。 还要指明与目标行为直接有关的重要条件～指出规定动作必须准确到什么程度。例如～已给一张关于世界的示意地图～学生必须能在15分钟内～在图上正确地用箭头标出四大洋来。这一目标则把测试情境的细节和期望学生做什么～都包括在表述中了。而且还指出了正确反应的数量和学生必须完成的时限。最低限度的表现得到了描述～表述具有很强的特定性。这种教学任务分析～将“宏观”工作表现分解为“微观的”行为成分～这些成分便构成了教学的组件。 6