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公办小学国际部课程开发改进的行动研究 _ 以上海市S学校国际部为个案

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公办小学国际部课程开发改进的行动研究 _ 以上海市S学校国际部为个案公办小学国际部课程开发改进的行动研究 _ 以上海市S学校国际部为个案 公办小学国际部课程开发改进的行动研究 _ 以上海市 S学校国际部为个案 中 文 摘 要 随着中国加入 WTO , 各国间交流加强, 来沪求学的境外学生人数不断增加, 相应地各类国际学校和国际部也应运而生。 课程是一个学校的核心和最有特色的 组成部分。 目前对于 境外学生 基础教育阶段的课程研究, 大多还局限于对国际文 凭组织课程的讨论,关于如何在国际学校或国际部内自主开发课程,涉及甚少。 论文以上海市一所公办小学的国际部为个案进行行...

公办小学国际部课程开发改进的行动研究 _ 以上海市S学校国际部为个案
公办小学国际部课程开发改进的行动研究 _ 以上海市S学校国际部为个案 公办小学国际部课程开发改进的行动研究 _ 以上海市 S学校国际部为个案 中 文 摘 要 随着中国加入 WTO , 各国间交流加强, 来沪求学的境外学生人数不断增加, 相应地各类国际学校和国际部也应运而生。 课程是一个学校的核心和最有特色的 组成部分。 目前对于 境外学生 基础教育阶段的课程研究, 大多还局限于对国际文 凭组织课程的讨论,关于如何在国际学校或国际部内自主开发课程,涉及甚少。 论文以上海市一所公办小学的国际部为个案进行行动研究, 期望通过探索能 满足 境外 学生及家长需求的课程体系, 为公办小学国际部的课程开发及设计提供 理论支持, 并为同类学校的课程建设及国内学生实现基础教育的国际化提供可借 鉴的经验和成果。 研究者 剖析了 S 学校国际部 课程存在的问题 , 究其根本原因在于校方 缺乏 对 家长、 学生需求 的关注 。 基于此, 研究者对国际部 的学生及家长进行了全样本调 查, 并对部分师生进行访谈, 发现需求大致来自五个方面: 家长和学生都 不希望 学习压力过大; 对语文、 数学、 英语和美德学习比较重视; 对品德、 兴趣、 阅读、 表达能力尤其关注; 希望学校对中、 西 方文化均能兼顾; 每个孩子都能得到个性 化发展 。 在此基础上, 研究者将原有课程目标加以改进, 并 对课程理念重新 定位。 在教育理论的 支撑下, 研究者建立了 S 学校国际部 新的课程体系, 并对其清 晰定位, “核心课程” 以学生发展为本, 以能力培养和兴趣培养为导向 ; “ 学养课 程 ” 以中华经典文化为基础, 以中西文化交融为特色 ; “特需课程” 以尊重差异, 开发潜能, 多元发展为目标 。 三种课程相互补充, 缺一不可。 通过实践, 取得一 定效果, 不仅丰富了学校课程, 使课程结构更加清晰; 更促进了学生兴趣和能力 的全面提高, 实现了个性化发展; 增强了教师的课程 意识、 研究意识、 合 作 意识 和 学习意识;扩大了 办学影响。 改革是无止境的, 在课程开发改进的过程中, 又出现了许多值得进一步推 敲 和探究的问题, 如中西 方文化融合的理想与交融困难现实的差距、 中英文 两种语 言熟练驾驶与偏重中文现实的差距、 学生学业水平差距难以 缩小等, 针对 这些问 题, 本论文也提出了改进建议, 如 设计中西方文化融合的课程 、 加强对 教师双语 教学能力的培训 、 加大个性化教育的力度等 , 并希望以此为起点, 将课 程开发改 进的研究推进得更加有效。 关 键词 : 公办小学 国 际部 境外学生 校本课程 开发 个案研究 行动研究IABSTRACT With China joining in WTO and the strengthened communication between countries, the number of overseas students choosing to study in Shanghai is constantly increased, therefore different types of international schools and international divisions have been springing up accordingly. Curriculums are the core and most distinguished part of a school. At the moment, the curriculum studies based on the elementary education for the overseas students are mostly focused on the discussion of the International Baccalaureate Organization IBO curriculum. However the area of self-developing curriculums is lack of explorationThe thesis is based on the study of an individual case which is an international division of a public school in Shanghai, in the hope of meeting the needs of curricular system for the overseas students and their parents and meanwhile offering the theoretical support of curriculum development and design for the international division of the public school. Moreover, same types of school can benefit a lot from the experience and achievements of the curricular construction and also the realization of students receiving elementary education internationallyThe researcher analyses the curriculum problems of international school S. The primary cause is because the school is short of the attention to parents and studentsTherefore, the researcher conducted the survey of the parents and students, and the interview with some teachers and students as well. As a result, the author finds out the needs generally coming from five parts, which are expectation of low pressure by parents and students, taking Chinese, Maths, English, and Moral Education seriously, valuing morality, interests, reading and ability of expression most, hoping school can give consideration to both Chinese and Western culture, and the individual development of each kid. Based on this, the researcher improved the curricular target and reposition of the curricular concept Within the support of education theory, the researcher constructs new curricular system for international school S and clearly positions them. 'Core Courses' is founded upon students' development and guided by the cultivation of competence and interest; 'Learning and Cultivation Courses' is based on the traditional Chinese cultureIIand characteristic by the combination of Chinese and Western culture; 'Special-needed Courses' is targeted by individual difference, potential development, and multi-development. Three courses are complemented mutually and not a single one can be omitted. Through practice, some effects are achieved, which not only enrich school curriculums and make the structure more clear, but also facilitate the comprehensive improvement of students' interest and competence, realizing individual development; more importantly, strengthen teachers' awareness of curriculum, study, cooperation, and study, enlarging the influence the schoolThe reform is endless. In the process of curriculum development and innovation, some problems appeared which need to be further discussed and explored. For example, how to ideally combine Chinese and Western culture and narrow the gap between and reality and ideality; how to manage the bilingual language and overcome the situation of more emphasis on Chinese; how to balance the different levels of students; and etc. The thesis also makes some suggestions according to these problems such as designing the curriculum to merge Chinese and Western culture, adding more trainings to enhance teachers' bilingual teaching ability, increasing individual education, in the hope of making the curriculum development and innovation study more effectiveKey words: public primary school international division overseas students school-based curriculum development case study action research III目录 绪论. 1 一、研究背景 1 (一)问题提出的背景1 (二)选题意义4 二、国内外相关研究综述. 5 (一)国外有关外籍学生教育问题的理论研究与实践做法5 (二)国内有关外籍学生教育问题的理论研究与实践做法 14 三、核心概念界定21 (一)境外学生 21 (二)国际部. 22 (三)校本课程开发. 22 四、研究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 . 22 (一)研究思路 22 (二)研究内容 22 (三)研究方法 22 第 一章 S 学 校国 际部原 有课 程结构 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 . 25 一、S 学校国际部办学背景概述 25 二、S 学校国际部的原有教育状况概述 25 (一)学生、教师结构分析及办学优势25 (二)办学理念及培养目标. 27 (三)课程设置的价值取向. 27 (四)课程结构及其特点28 三、国际部原有课程的实施效果29 (一)校本教材实施和文化课开设使国际部课程颇具吸引力29 (二)语、数校本课程的实施让部分学生感到压力过大. 30 (三)学生英语水平提高速度不快. 31 (四)学生对文化课兴趣不浓 32 (五)课程门类比较单一,不够丰富 32 (六)对家长和学生的需求缺乏关注 32IV第 二章 S 学 校国 际部课 程 开 发改进 的行 动过程. 34 一、提出课程改进的行动方案 34 二、调查家长、学生的课程需求作为行动改进的依据35 (一) 家长和孩子都不希望 学习压力过大. 35 (二)家长对语文、数学、英语和美德学习比较重视36 (三)家长对品德、兴趣、阅读、表达能力尤其关注37 (四)家长希望学校对中、西文 方化均能兼顾37 (五)每个孩子都期待能得到个性化发展. 38 三、国际部课程开发改进的方向和设想38 (一)国际部培养目标和课程理念的重塑. 39 (二)国际部课程结构的调整方向. 40 四、国际部课程开发改进的具体实施措施. 41 (一)完善以能力培养和兴趣培养为导向的核心课程42 (二)丰富以中西方文化交融为特色的学养课程. 54 (三)增设以开发潜能,多元发展为目标的特需课程61 第 三章 课程 开发 改进实 施后 的效果 与反 思. 66 一、行动研究的阶段性成效. 66 (一)丰富课程门类,使其结构清晰,比例趋于合理66 (二)促进学生兴趣和能力全面提高,呈现个性化发展面貌67 (三)增强了教师课程研究和合作学习的意识71 (四)扩大了学校的办学影响 72 二、出现的新问题74 (一)中西方文化融合的理想与交融困难现实的差距74 (二)中英文两种语言熟练驾驭与偏重中文现实的差距. 74 (三)学生学业水平差距难以缩小. 75 三、进一步改进行动的建议. 75 (一)设计中西方文化融合的课程. 75 (二)加强对教师双语教学能力的培训75 (三)加大个性化教育的力度 76 结语 77 一、论文研究的结论. 77V二、对论文研究的反思 78 三、展望 78 主 要参 考文献 80 附录1 家长 问卷 一. 85 附录2 家长 问卷 二. 88 附录3 访谈 提纲 91 附录4 S 学校国 际部( 小学 阶段) 学科 评价方 案( 修改稿 )93 附录5 S 学校国 际部数 学拓 展课程 安排. 95 附录6 “文 化学堂 ”体 验课 程计划 96 附录7 S 学校国 际部“ 快乐 的节日 ”课 程计划. 98 后记102VI绪论 一、 研究背景 ( 一) 问 题提 出的背 景 1. 经济“全球化”是国际学校产生的根源 经济的全球化促进了教育的国际化,加强了各国之间在教育资源方面的交 流, 促使各国的教育市场向全球开放, 从而各国都可以利用全球的 教育市场。 在 此背景下, 留学成了众多学生的选择。 另外, 随着现代经济的全球化发展, 各国 经济相互依赖的程度日益加强, 各国移民人数不断增多, 全球范围内的流动人员 愈来愈多, 流动也愈来愈频繁, 为了使流动人员子女接受良好的教育,20 世纪50 年代后期和60年代初期,在世界各国 出现了大量国际学校。 2002 年12 月 , 中 国 正 式 加 入WTO , 对 外 开 放 程 度 不 断 提 高 , 我 们 看 到 越 来 越多的中国孩子走出国门, 到海外深造; 而另一方面, 是一批批境外学生选择来 到中国学习中国语言和文化。 随着来华从事外交、 工商贸易、 文化和教育交流等 活动的 境外 人员不断增加, 妥善解决其子女受教育问题就成为中国对外开放工作 的重要组成部分。国际学校(在 《关于开办外籍人员子女学校的暂行管理办法》 1 等 文件中, 把国际学校称为 “外籍人员子女学校” ) 及接受境外学生的 学校正是 为了满足这些 境外人员子女的就学需求而产生的一种办学形式。 上海作为 我国经济中心城市, 在经济全球化和教育全球化的过程中发挥了重 要作用。 从上海各年的年鉴统计数据显示, 近几年在沪居住的外籍人士的人数呈 明显上升态势。 2 表1.1 2001 年 ?2009 年在 沪 居住的 外籍 人士 人数 统计 表 年份 2001 年 2003年 2005年 2006 年 2007年 2008年 2009 年 在沪外 籍常 住人 口数 5056 72895 100011 119876 133340 152104 152050 随着在沪居住的外籍人士的增加, 上海的境外学生人数也逐年增长, 其中除 了境外 大学 生外 ,境 外 在沪的 学生 还 包 括幼 儿 园的小 朋友 和中 小学 生 。到 2011 3 年 3 月, 上海已有20 所不同类型的外籍人员子女学校 , 其中5 所为独立设置的 1 关于开办外籍人员子女学校的暂行管理办法[EB/OL] ,1995 ////0>. 2 笔者注: 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 内数据是根据 上海年鉴 ////. 整理得到 3 教育部公布经批准设立的外籍人员子女学校名单 [EB/OL] ////.1幼儿园,13 所从幼儿园到小学、 初中及高中不等的外籍人员子女学校、2 所分别 举办小学到初中和小学到高中的外籍人员子女学校。 此外, 本市 还有 150 所中小 1 学具有接受外国学生资格 。 随着上海与世界各国交流的深入和扩展, 可以预见, 将会有更多的 境外 儿童 被吸纳进上海的教育体系,同时对可接纳这些儿童的学校的需求量也会加大。 2. 政策支持是国际学校 办学的动力 90年代以, 我国陆续 出台了一系列关于来华留学生的政策法规 。 2 1993 年2月26日中共中央国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》 指出: 改革来华留学生的招生和管理办法, 加强我国高等学校同外国高等学校的交流与 合作, 开展与国外学校或专家联合培养人才、 联合进行科学研究。 大力加强对外 汉语教学工作。 3 1995 年4月5日教育部颁布 《关于开办外籍人员子女学校的暂行管理办法》 , 首次确定了外籍学校开办的程序、 资格等, 方 便了外籍人员子女在中国境内接受 教育,完善了对外籍子女学校的管理,促进了我国的对外开放。 4 1999 年7 月21 日 教 育 部 颁 布 《 中 小 学 接 受 外 国 学 生 管 理 暂 行 办 法 》 中华人 民共和国 教育部令第4 号 首次详细规定了中小学接受外国学生的资质、 形式、 入 学的相关手续、办理流程以及考评和处罚办法等。 5 2000 年1 月31 日 教 育 部 颁 布 《 高 等 学 校 接 受 外 国 留 学 生 管 理 规 定 》 中华人 民 共 和 国 教 育 部 令 第9 号 , 专 门 针 对 高 等 教 育 的 来 华 留 学 生 管 理 提 出 了 基 本 规 范,为高校接受外国留学生管理工作走上法制化、 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 化轨道提供了条件。 2010 年 7 月 29 日 教 育 部 颁 布 《 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 6 (2010-2020 年 ) 》 , 从 加 强 国 际 交 流 与 合 作 、 引 进 优 质 教 育 资 源 、 提 高 交 流 合 作水平等角度提出了要扩大教育开放的要求。 2010 年10月29日, 上海 在 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 》 的 基础上, 颁布了 《上海市中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 》 1 数据来源:////. 2 中国教育改革和发展纲要[EB/OL] ,1993 ////. 3 关于开办外籍人员子女学校的暂行管理办法[EB/OL] ,1995 ////. 4 中小学接受外国学生管理暂行办法[EB/OL] ,1999 ////. 5 高等学校接受外国留学生管理规定[EB/OL] ,2000 ////. 6 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)[EB/OL] ,2010 ////.21 , 明确提出推进教育国 际化是上海建设现代化 大都市的必然选择。 纲 要 对 教育 国际化 提出了三方面的要求 : 其一是要扩大教育对外开放, 进行中外合作的课程 开发、 学生交换项目等, 鼓励 本市中小学在海外办学, 参与国际教育服务; 其二 是要增加本国学生的国际交往和竞争能力, 通过积极消化和引进国外先进课程资 源, 加强国际理解教育, 培养具有国际视野、 知晓国际规则并能参与国际交流 的 国际化人才 ;其三是要大力发展留学生教育, 加强外籍人员子女教育体系建设, 整合上海现有学校国际部的教育教学资源, 为在沪外籍人员子女教育提供完善的 服务。 一系列政策的出台, 都为 上海国际学校和国际部的办学提供了有力的支持 和 规范化的要求 , 也为 上海的 教育国际化指明了方向, 在为外籍学生提供好的教育、 教学资源, 包括课程、 师资、 服务等, 吸引更多的外籍学生来沪学习的同 时, 也 要发展本土学生的国际化视野,培养国际化人才。 3. 课程的特色是 境外学生家长择校的依据 随着国际学校数量的增加, 国际学生家长的 择校也有了更大的余地, 自然对 提供教 育的这些学校 也 提出了更高、 更多元的要求。 他们在 选择一个学校时, 往 往除了关注其硬件,如 地理位置、 校舍、 环境等, 更多地还会比较各个学校的软 件,如 办学理念、 培养 目标、 师资、 课程、 教 材等, 而课程是其中最 为关键的因 素。 国际学校的课程是国际学校的核心和最有特色的组成部分, 它体现了国际学 校的基本指导思想,同时也是国际学校达到预定目标的基本途径。 目前, 本市可供外籍人员子女就读的学校教育体制基本分为三种: (1) 以国 际文凭组织教学大纲为教学目标的国际课程学校。 这些学校招收的学生不受国别 的限制, 使用英语为教学语言, 具有较强的国 际性, 如上海长宁国际学校、 耀中 上海国际学校等; (2) 以举办者所属国的教学大纲为依据, 采用与所属国完成同 步的教学计划。 这类学校招收的学生具有明显的国别性, 所用的教学语言为所属 国的母语, 如上海法国学校、 上海德国学校、 上海日本人学校、 上海韩国学校等; (3)设 立在本 市中高 级中学内 的国际 部及部 分可招收 外籍学 生的中 小学,如上 2 海中学国际部、进才中 学国际部、宋庆龄幼儿 园国际部等。 在 国 际 部 当 中 , 有 的 已经引进了 成熟的国际课程, 也有的 正在尝试使用一些国外的教材 , 将国外教 材与上海市义务制教育的课程结合使用, 或在对课程进行校本化的 改造, 从而使 1 上海市中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年)[EB/OL] ,2010 ////. 2 国际交流[EB/OL] ,2011 ////.3其办学理念和培养目标能够更充分地体现, 以 吸引与其预期相一致的家长来选择 它; 但在 招收外籍学生随班就读的学校,通常以上海市教学大纲为主。 ( 二) 选 题意 义 国际学校的 课程不仅仅 是指增加几节外语课 , 或在原有课程基础上增 加一点 实用性的知识和技能, 更重要的是 要有国际化的 课程理念以及与之相适应的 课程 结构、课程实施、课程评价等 。 笔者搜索了从 1980 年 至今的国内文献, 关于 中小学国际学校或国际部的研 究不多, 大多以上海中学国际部为例, 而针对 基础教育阶段国际学校课程 的研究 又基本 集中在 对国际文凭组织 课程的讨论, 也有部分 关于国际文凭组织课程校本 化实施的案例,但 关于如何在国际学校或国际部自主开发课程的 研究几乎没有。 笔者之所以要提出在国际部自主开发课程,并非对国际文凭组织课程表示质疑, 而是由于 随着基础教育国际化的推进, 有越来越多的国内学校具备招生境外学生 的资质, 这些学校中绝大部分还没有引进国际课程, 因此研究并开发 针对境外学 生的课程不仅具有理论价值,对教育实践而言更具有重大的实际意义。 1. 理论意义 本研究综合了多元文化教育、 国际理解教育、 生命教育等相关理论, 拓展了 基础教育国际化进程中实施对境外学生学校教育的视角, 丰富了公办学校在实施 国际 教育中如何处理好国际化和本土化这一命题的理论思考, 从而为公办学校更 好地开展国际教育服务提供了操作样板 。 公办学校 的国际部与民办学校的国际部、 基至与独立的国际学校相比, 其两 者在办学经费的来源、 教师 职称的评定、 教师的社会保障 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 、 管理运行模式等 方面都有着本质的区别 。所以笔者也试图研究在公办学校设立国际部 的办学模 式, 为公 办学校国际部的校本课程开发及设计提供理论支持, 并通过对 在公办学 校开办 国际部的目标定位、 课程设置、 师资培养等方面进行探讨, 丰富已有的基 础教育国际化的理论成果。 2. 实践意义 国际部的课程体现了国际部的办 学理念、 指导思想、 培养目标。 本研究以 S 学校的国际部为例, 试图根据学生及家长的需求, 对课程理念、 培养目标、 课程 结构、 课程设置等进行全方位的改进, 从而使 S 学校国际部的课程更加完 善、 丰 富、 科学, 增强 课程的 吸引力, 一方面为在校学生提供更好的教学资源, 另一方 4面也希望能吸引更多的境外学生选择加入。 随着上海 市中小学 国际学校和国际部数量的不断增加, 教育管理部门越来越 重视 对国际学校和国际部的管理, 在对其办学规范性管理的同时, 也需要对其办 学 特色、 课程提供加以指导。 笔者希望通过本研究能 有助于有关政府部门、 学校 等教育机构更好地了 解 境外学生及其家长的需求, 以更好 解决境外学生的教育问 题,为其 提供有效的服务 并加以科学的管理。 随着教育国际化的不断深入, 《上海市中长期教 育改革和发展规划纲要 (2010 ?2020) 》 要求 培 养具 有国际视 野、知 晓国际 规则并能 参与国 际交流 的国际化人 才,并 在基础教育阶段设立若干所中外学生融合的学校, 研究开发国际理解教育 课程和形式多样的活动, 同时还要促进中外学生的文化认识和交流理解 , 在中小 学 加强双语教学, 发展多种语言教育, 普遍提升各级各类学校学生的国际 语言交 流能力 等 。 笔者希望通过本研究能为同类学校的课程建设以及上海的基 础教育国 际化提供值得借鉴的经验和成果。 二、 国内外 相关研究综述 ( 一) 国外有 关外籍 学生 教育问题的 理论研究 与 实践做 法 1. 世界各国对外籍学生 教育的办学形式及课程提供 日本、 韩国、 美国 、 澳 大利亚、 芬兰在外籍儿童教育方面有丰富的经验介绍 和理念研究。 一方面是由于这些国家为外籍儿童提供教育的时间较长, 积累了大 量 的经验,另一方面是由于美国、澳大利亚、芬兰等国有深刻的多元文化背景。 1 欧美各国及亚洲其它国家对于外籍儿童的教育主要有以下三种形式: 最常见的是随班就读。 国外教育界一般不主张将外籍、 侨民或少数族裔的儿 童单独编班教学, 这是出于 社会稳定、 文化发展等多方面的考虑。 一般来说, 能 够随班就读的学生 或生长在该国, 或随父母在该国生活相当一长的时间, 或在本 国内做好了在该国学习的准备, 具备基本的语言和交流能力。 在纽约, 任 何一个 移民儿童不论何时到达美国, 都可以随时进入所在社区的公立学校注册读书, 没 有一所学校规定不收移民或移民的后代。 并且为了能使移民儿童获得同样的学习 机会,当一所学校同一个年级有超过 20 个说 同一母语的移民儿童时,这所学校 必须开 设 双语课程, 即运用学生的母语和英语两种语言进行教学, 进行这种方式 1 王纾然. 校园中的孤岛: 上海市 公立中学国际部教育环境研究[D]. 华东师范大学硕士论文,200451 的教学,目的是帮助学 生保持自己的母语水平 ,同时 又能提高英语水 平 。 中国 籍儿童或华裔往往在群体中 表现出聪明好学、 识记能力强等特点, 大部分能很快 地适应旅居国的教育体制与日常生活,并在学习中领先。 另外还有语言学校。 这类学校大多是东道国为语言有障碍的外籍学生开设的 学习东道国语言的学校 , 由以东道国语言为母语的教师任教, 学制一般为半年到 一年,学生在语言学校拿到合格证书之后可以申请进入该国普通学校。 第三种学校是侨民学校, 这些学校是由各国的使领馆、 企业及其他机构和个 人开办的, 将本国的教育制度和教学、 管理方式移植到东道国, 教育本国的儿童。 类似于上海美国学校、 上海日本人学校、 上海英国学校、 上海 新加坡国际学校等 。 选择这类学校的家长和学生可能在旅居国作短期的停留, 希望接受与其本国相同 或类似的教育,以避免回国后学生对本国学校的不适应或脱节。 另外, 笔者还比较了美国、 西班牙、 法国等 一 些国家的国际学校 的课程设置 及实施 , 发现它们有一些共同特点: (1 ) 外籍儿童教育最终要培养的是具有全球视野 和全球意识的国际化人才, 因此 从各国 学校的课程设置来看, 均 十分重视跨文化理念的宣传, 通过各种途径、 各种形式 有意识地向学生灌输跨文化理念。 如纽约市移民儿童教育的核心理念就 1 是 “多元文化主义” , 其目的在于一方面加快新移民学生融入学校与社会 , 另一 方面,也促使他们成为国际化人才 。 (2 ) 普遍 运用 母语 和 英语 的 两种 语言 进行 教 学,以 适应 学生 今后 发 展的多 元需求 。 纽约市教育局英语学习服务部主任伍俊生表示, 目前纽约市教育部门已 经开始提供包括中文在内的试卷, 没有翻译试卷的学生也可以要求口语解说翻译 2 或是要求延长考试时间。 (3 )实施小班化教学 。 (4 ) 重视 教师 队伍 建 设 ,一 方面 ,教 育部 会 对教师 进行 专门 培训 , 以便对 有特殊需求的学生提供物质和精神上的帮助;另一方面也 注重对外交流与协作, 通过各种渠道, 与国内外学校确立了长期合作与交 流关系, 为教师提供了广阔的 发展空间 。 (5 ) 充分 利用 现代 信 息技术 和网 络视 频会 , 一方面 是 将 学习 延伸 到 课外 ; 另一方面 加强了与海外学校、 机构组织的联系, 更好地开展国际对话, 拓宽学生 的国际视野。 1 张 海燕,赵立芹. 纽约市移民 儿童教育概况[J]. 外国中小学 教育,2003 (9 ) 2 纽约出新规:华裔移民学生考试可用中文卷[N][ 美] 《世界 日报》 , 《华声报》2005 年11 月 15 日 6通过文献梳理, 笔者对世界各国外籍学生教育的办学形式及课程提供有了全 面认识,这些都将成为 S 学校国际部课程改进的依据,重视跨文化理念的宣传、 实行双语教学、小班化的授课模式等都是国际部办学中体现着极其重要的价值。 2. 国际学校的特点 及国际学校的课程设置 国际 学校 (International School )是 在《1964 年 教育 年鉴 》中 首 次提出 的一种新型学校, 它是专门实施国际教育的学校。 一般认为, 国际学校大量产生 于20 世纪 50 年代后期和 60 年代初期, (当然也不排除个别国际学校很早就存在 了) 。国 际学校 一方面 鼓励学生 保持自 己的民 族传统, 另一方 面也培 养一种国际 1 理解的思想和思考问题的全球(国际)视角。 徐辉在 《国际学校和国际学校课程评述》 一文中指出了国际学校的一般特 征 : 第一 , 国际学校在所有权和管理权上一般是独立的 ; 第二, 它们普遍是一种社区 学校 , 多数学校在入学上没有竞争性考试 ; 第三 , 国际学校服务于大众, 服务于 多种需要 ; 第四, 国际学校大多数把英 语作为第一语言 , 少数国际学校使用法语 和德语 , 它们一般用双语或多语教学 ; 第五, 国际学校的多数学生是 “第三种文 化的产物 ” , 他们所受 的国际教育既不是目前所在国的文化和教育, 也不是他们 2 本民族的文化和教育。 目前 , 国际学校中开发比较成熟 、 影响比较广泛 , 并且正在实施的课程主要 有两个 , 一个是 “国际普通中等教育结业证书”(the International General Cert ificate of Secondary Education), 另一个是 “ 国际文凭课程” International 2 Baccalaureate。 “国际普通中等教育结业证书” (IGCSE) 是针对 14 岁?16 岁青少年的课 程 体系 , 它是剑桥大学地方考试中心University of Cambridge Local Examination Syndicate 应广大国际学校教师们的要求而编制的一套独特的课程。 该课程有以 下几个特点: 第一, 它反映了英国目前中等教育普通水平考试和中等教育结业考 试合二为一的趋势, 即统一为普通中等教育结业考试 ; 第二, 课程真正 地国际化 , 适应多种文化背景的学生的学习 , 适应诸多国家大学入学的基本要求 ; 第三 , 该 课程既可 通向英国中等教育高级水平 A’Levels 考试, 又可通向IB 证书考试 ; 第四 , 是一种被广泛认可的资格考试 , 许多大学视其为入学资格之一或入学的基 3 础文凭 ; 第五,能为学生和教师在不同国家的学校之间流动提供方便。 1 徐辉. 比较教育的新进展:国 际教育初探[M]. 四川教育出版 社,2001 年版:206 2 徐辉. 国际学校和国际学校课 程评述[J]. 教育理论与实践,2001 (6 ) 3 Jonietz, P. L. World Year Book of Education 1991: International School and I nternational Education, Nichols/GP Publishing, New York, 1991: 41 7国际文凭组织(International Baccalaureate Organization )产生于 二十 世纪六十年代, 随着欧共体的崛起, 欧美地区的经济繁荣首先打破了国界 , 国与 国之间的商贸往来和外事公务越来越频繁, 因而出现了 “移动家庭族”。 随之而 来的是这些移动家庭子女的教育问题, 他们迫切需要一种世界 范围内的网络式的 教育机构来满足这些移动家庭子女的接受教育并得到相应认可的要求。 IBO 有三个课程项目, 它们是大学预科项目 DP (Diploma Program) 、 中学项 目 MYP(Middle Years Program )和小学项目 PYP (Primary Years Program)。 大学预科项目 DP 适合于 16?19 岁的学生,学制 2 年;中学项目适合于 11?16 1 岁的学生,学制5 年;小学项目适合于 3?12 岁的学生,学制 5 年。 IB 组织的 课程 ,首先 满足了现 代移 动家庭 子 女的教育 需求 ,学生 可 以跟随 父母自由地从一个国家的 一所IB 学校, 转入到另一个国家的另一所 IB 学校, 学 习同样的课程,学业不受丝毫影响,而且考试成绩国际认可。 国际文凭组织的产生背景决定了 IB 的教育宗 旨首先要把国际化放在首位。 但IB 的国际化是以本国文化为核心的国际化。 可以说 IB 教育思想的精髓就是文 化的融合。正因为如此 IB 才具有强大的生 命力,也因而受到许多国家政府的支 持。IB 的 教育目 标明 确指出, 通过高 中学生 对国际文 凭课程 的学习 ,在共享人 类最先进的科学、 文化基础知识的同时, 在接触不同民族文化 的基础上, 以及对 人类不同社会活动的积极参与下, 培养学生的批判性思维、 对世界 文化交流的理 解力和包容能力,从而培养未来的国际型人才。 国际文凭课程设计的宗旨是提供一个平衡的、 并具有挑战性的课程内容, 以 促使学生达到较高的学业水平, 培养广阔的国际视野, 成为一个有责任心的国际 公民。 国际文凭课程可以用以下六边形图案来描述, 我们把他翻译成中文是这样 的。 六边形的六个边代表可供学生选修的六种类型的学习课程; 图案的中 心代表 学生必修的三项学习内容, 这三项内容指在培养学生的跨学科学习与思考, 独立 研究和课外活动的参与等能力;六边形的六个边分别代表 IB 课程的 六组科目, 相当于我们新课程的八个领域的意思。 如下页图 1.1 所示。 1 资料来源:////.8 知 识 理 论 课 , 创 造性 思 维 活 动 及 行 为 、 社 区 服 务 活动 , 扩 展 论 文 图1.1 IB 课程 的设 置 这六个边所代表的六组课程叫做第一类课程, 也是基本课程。 比如第一语言 类的课程, 用学生母语教授语言文学与世界文学; 第二类语言课 程如英语、 法语、 西班牙语等任选; 第三类课程人文科学、 地理、 历史、 政治等等; 第 四类课程实 验科学,包物理、化学、生物等等;第五类课程数学,当然里面也分了很多种; 第六类课程艺术及各类选修课, 仅拿艺术来说也包括肢体艺术、 形体艺术、 世界 艺术等等。 每个学生必须分别从每一组课目中至少选读一门, 以保证这一阶段所接受 的 普通教育的广泛 性和均衡性。 学校可以根据本国、 本校的实际情况在六类课程中 选择可开设的课程。 学生可以根据自身的条件、 兴趣, 选择自己所学的课程和各 门课程的等级标准,并与将要选择的大学专业课程相结合。 IB 课程最 重要 的特点 则体现在 六边 形图案 的 中心,也 就是 第二类 课 程,我 们叫做核心课程。 每个学生都必须学习以下三门课程: 知识理论课; 创造思维活 动及行为、社区服务活动;扩展论文。 小学项目 PYP 课程的模式采取多种渠道多种教学方式, 使学生不仅在课堂上 也通过其 他方式 学到知 识。IB 小 学项目 ,作 为国际教 育的一 枝独秀 ,注重学生 身心全方位的发展。在培 养学生具有一定的学科知识以外,还注重他们在社交、 体育、 情感和文化方面的发展。PYP 的核心是提倡以有目的的问题教学方法为主 导, 六大主题 (我们是 谁?我们处在何时何地?如何表达自己?世界如何运转? 如何安排自己?如何共处宇宙空间?) 为探索知识领域 (语言, 人文 , 自然 科学, 数学, 艺术, 个人、 体 育、 社交) 提供了框架 结构。 老师和学生在这 些主题思想 9的指导下设计课程单元, 学生通过这些主题探索学科知识、 同时在很大程度上打 破传统的学科界限, 在这个过程中, 重要的概念得以理解, 对基本技能和知识得 1 以掌握,对事物发展具有积极态度并付诸实际 行动。 国际学校是专门实施国际教育的学校, 它与国内许多学校相比, 其最大的 特 点 就在于 其课程 的国际 化 。目前 ,IB 课 程是 国内在基 础教育 阶段的 国际学校中 比较流行的课程, 通过研究其培养目标和课程理念, 对改进国际部课程有很大的 启发。 首先体现在其课程的综合性、 实践性、 生活性和研究性, 这样的课程有助 于学生主观能动性和创造力的发挥; 其次, 体现在课程对学生主体性的尊重, 重 视对学生心灵的陶冶, 关注学生不同个体的不同需求, 给予学生宽松的选择空间, 这将有助于促进学生个性化发展; 再次, 体现在课程拥有完整的评价体系, 评价 方式多种多样, 包括学生作品选集、 写作范例、 教师与学生面谈、 表演活动、 学 生自我评价等, 丰富的评价形式, 将有助于发现和发展学生多方面的潜能, 了解 学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。 3. 与外籍学生教育 相关的理论基础 从目前 S 学校国际部的发展来看,引进 IB 课 程各方面条件尚不成熟,在自 主的课程开发 与改进过程中, 理论的支持是必不可少的 。 对于境外学生的 教育在 理论上虽 然少有论及, 但现有的一些教育与 课程 理论对于这一特殊群体的 教育还 是具有一定的借鉴作用的。 笔者通过对多元文化教育、 国际理解教育、 生命教育 及其相应课程理论进行深入研究, 以 期望能将这些理论融入到国际部的课程改进 当中。 (1) 多元文化教育 及多元文化课程 2 多元文化是指在一个社会、国家或民族中所存在的多种文化的总称。 多元 文化 教育 (Multicultural Education ) 首先 兴起 于美 国, 主要 是指一 个国家为本国内的少数民族、 外来民族等社会经济地位相对低下的弱势群体提供 的教育, 旨在确立族群之间的和谐关系, 减少冲突与对抗, 实现各族裔的共同稳 3 定发展。 多 元 文 化 教 育 在 加 拿 大 、 美 国 等 移 民 国 家 的 教 育 中 占 有 重 要 的 一 席 之 地。 多元文化教育和课程最为关注的是教育平等, 而且是所有文化和族群的平等 ; 多元 文化教育 还正视并尊重每一种文化的价值与差异, 主张学校教育的实施应体 现正义和公平, 促使不同种族、 阶层、 性别、 宗教的学生能平等地享受教育, 并 1 资料来源:////. 2 Random House Webster’s College Dictionary. New York :Random House Inc. 1992: 889 3 李庶泉. 多元文化课程理论研 究[D]. 西北师范大学博士论文 ,200410相互欣赏、包容、学习并丰富彼此 ,多元文化教育是面向所有学生的。 多元文化课程是多元文化教育的核心,体现多元文化教育理念的主要机制。 多元文化课程是多元取向的, 认为所有团体具有相同的基本理解能力, 学 校课程 不应因文化的差异而贬抑其价值。 多元文化课程并不以一
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