教学生活化

教学生活化 教学生活化 彰显思想品德课的魅力 浙江省诸暨市街亭镇中 赵 磊 摘要:在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。 《中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 思想政治课程标准》指出政治教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把学生的学习寓于社会生活的主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 之中。初中《思想品德》新教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。 思想政治课，无论教师还是学生都倍感头疼。在日常教学过程中，新课程的灵活性，实效性，操作性，教改的方向与:应试教育:的矛盾都让教师无所适从。课堂上，就难改以往的枯燥，乏味，学生缺乏兴趣。开卷考试的情况下情况就更糟糕，学生认为知识都在书本上，于是死套书本，不会联系实际，灵活运用，不能结合生活实例理解观点。通过思想政治教学以及考试的现状分析，跟教学、学习与实际生活相脱离有关。 教学生活化就是回归生活，回归生活是由思想政治课课程性质所决定的。理论知识也只有回到生活中去才能真正被学生理解和接受，也只有和生活结合、用于指导学生的生活实际，才能发挥思想政治课的教育价值。 这就 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 教师在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。 那么，教师在教学过程中如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢,让学生在教学过程中感受生活，理解生活，接受生活，在理论指导下生活，并内化为学生真正的生活品质呢,笔者以为，在教学中的各个环节中应遵循生活性原则，这样才能更贴近学生的生活和心理，更容易达成和实现三维目标。 一、生活化的导入，更容易激发学生的兴趣 前苏联大教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果;同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。良好的开端是成功的一半。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。 比如，由于中学生对:港台偶像:比较感兴趣，刚好八年级课程讲到法律的特征，其中一个:法律的平等性——法律面前人人平等:，我就引用了前一阶段香 港哄动一时的:谢霆锋顶包案:作为例子(一般书本例子都会引用:刘晓庆逃税案件:，但有的学生竟然不知道她是谁)，果然，例子一出，立即引起同学的高度兴趣，唧唧喳喳，讨论得不可开交。我趁机引导:你是谢的歌迷，影迷吗 你是否认同他的行为 为什么 这是一种什么行为 他身为名人需要负法律责任吗 应该减轻责任吗 为什么 这体现了书本上哪个观点 如果你是他，你会怎么做 „„当问题解决后，书本观点也深深印入学生心中。趁此机会我还跟学生探讨了如何做一个负责任的人的问题，对学生良好人格形成有着潜移默化的积极作用。要在课堂上引入更令学生感兴趣的社会事例，教师要注意博采，广泛选材，电视，广播，报纸，网络都是选材的常用信息渠道，要注意精挑细选，找到与书本观点相适应的例子，还要注意恰当拓展，以促进学生个性发展，发展技能，特别要注意引导学生立品做人，这是教育的最终目的。 二、生活化的组织，课堂教学形式富有多样化 社会生活的多样性决定了教学生活化的形式丰富，:师生互动，自主探究，民主平等:等新的教学理念，都有利于学生培养能力，自主创新，新的课堂组织形式为推进思想政治教学生活化提供了保证，深受学生欢迎。教师在开展新的授课形式上，应因地制宜，因人制宜创设各种生活情景，根据教学内容的需要， 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 一些贴近学生生活实际的素材。 心理学研究 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明:在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。 如在上人教版八上思想品德的《我给老师画个像》时，可以以师生对话的方式进行，我坐在学生中间，与他们聊家长，让他们说说在他们眼里我有什么特点，有哪些需要改进的，一开始，学生们都不敢说出来，在我一再的鼓励之下，有一个同学说话了，说我字写得好，课上得精彩，但有时太严肃了，不敢和我对话，在我的进一步鼓励之下，课堂活跃起来了，不但是对我的看，而且对所有任课老师都说到了。从中我又提问到:老师一天当中要做哪些事,老师对你们提出的各种要求是为什么,你们做到了吗,你从老师的鼓励、批评中你得到了什么,你认为你应如何认识你的老师,让学生从内心体会老师在他们成长中的作用。整堂课师生始终在平等、民主、和谐的气氛中进行，调动了学生的积极性，主动性，获得良好的教学效果。 三、生活化的情境，更显情感碰撞的效果 让学生从活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，从而使他们获得有用的知识。在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。因此，创设与教学内容有关的情境以引起学生的思考，是激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。 创设生活化的教学情境，教师应注意:创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。 例如，《礼貌显魅力》教学中，设置了两个直观的生活情景，一是在城市问路时，一位中学生问一老人:“喂，庆春路怎么走,”老人头也不抬走了。二同样是问路，一位中学生拿着一张纸问一大妈:“大妈你好，请问这里附近有乘10路车的四站吗,”结果，那位大妈，带着到了乘坐10路车的站点。 通过观看，让学生讨论、交流感受，得出了礼貌待人就能得到他人的接纳，对人不礼貌，就会得到他人的厌恶，就会伤害他人，礼貌能帮助我们成功，使学生体验到了礼仪的重要性。这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。 四、生活化的活动，从实践中得出真知 思想品德教学不能成为一种说教，不能只让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。 在课堂上，教师可以利用教学内容引导学生参与教学活动。如在教学《礼仪展风采》时，可以让学生扮演不同的角色，可以是乘客、导游、购物者、出租车司机、问路者等等，面对的可以是老人，小孩，陌生人，让他们展示礼仪风采，包括语言，举止等等。让学生在亲自体验过程中获得情感的渲染，达到教学目标的实现。 在教学中，教师还可以鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。，教师也可以有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。这样，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力。 把生活化引入思想政治课教学是具有极其重要的意义，思想政治本身是一门社会学科，书本知识本身来源于社会生活，而又印证于社会。因此，把社会生活与思想政治教学联系起来，更能使学生发现书本知识在现实生活中处处都在，学好书本知识可以帮助他们解决现实生活中所遇到的问题，让学生学以致用，掌握社会知识，发展技能，从而达到卓有成效的思想道德教育和良好行为习惯的培养，树立科学的世界观、人生观和价值观。 本文已在《新课程》杂志上发表