《100以内数的认识》教学
设计
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教学内容:人教版小学数学教材一年级下册第43页的内容。
教学目标:
1.通过具体的操作与比较,使学生感知100以内数的多少,会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。
2.引导学生进行估计,培养学生的观察、
分析
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、比较、表达能力,进一步培养学生的数感。
3.通过解决生活中相关的实际问
题
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,体会数学的作用,发展应用数学的意识。
教学重点:
感知100以内数的多少,会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。
教学难点:
弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”词语间的差别,并能根据实际情况,选择正确的词语来描述数的大小关系。
教学准备:课件,篮球、排球、网球各一个,小棒。
教学过程:
一、创设情境,初步感知
(一)情境创设。
1.教师拿出三个球:篮球、排球、网球摆在讲台上,让学生观察:
2.哪个球最大?哪个球最小?哪两个球大小比较接近?
3.你会填词成句吗?课件出示:
(1)篮球比网球大()。
(2)篮球比排球大()。
引导学生得出:大一些和大得多
4.反过来说我们还可以怎么说?引导学生得出:小一些和小得多。
(二)点明课题。
师:球的大小我们是可以通过观察比出来的,我们在生活中经常会进行比较,这节课我们就比较两个数的多与少。
【设计意图:通过具体的情境引入和学科整合,让学生初步感知对大小的不同描述,为后面的学习做好铺垫。】
二、探究新知,具体感知
(一)师生合作:认识多得多、多一些。
1.课件呈现黄球的瓶子:让学生数一数一共有多少个黄球。(10个)
2.呈现蓝球的瓶子。
(1)让学生猜一猜:蓝球大约有多少个,并让学生说一说是怎么猜的。引导学生可以用10个黄色球为
标准
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。
(2)课件演示:带着学生一起数出蓝球:一个一个地数。(15个)
3.呈现红球的瓶子。
(1)让学生估一估:红球大概有多少个。
(2)学生说说自己估计的结果与
方法
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。可能会出现以10个或15个为标准进行估计的。
(3)师生一起数红球:10个10个地数。(58个)
【设计意图:借助三种颜色分明的球,通过数一数、猜一猜与估一估,使学生了解估数的一般方法,培养学生的估算意识,发展学生的数感。】
4.观察比较。
(1)提出问题:哪种球最多?哪种球最少?你是怎么比较的?引导学生说出:58>15 >10。
(2)教师质疑:
①从刚才的比较中我们可以知道:红球比黄球多,蓝球也比黄球多(板书:红球比黄球多,蓝球比黄球多)。让学生齐读一遍。问问学生读好之后有没有什么想法?如果没有学生
提出,教师提出质疑:那你们想一想:如果我们只用一个“多”字来描述,你觉得合适吗?为什么?
②小组讨论、交流、汇报。
引导学生去发现,可能学生会说出:红球比黄球多很多,而蓝球比黄球只多几个;或者红球与黄球相差的要比蓝球与黄球相差要大得多,如果都只用一个“多”字,描述得不准确。
(3)引发思考:那我们能不能想个办法,将这两种“多”加以区分,让这两句话描述得更准确些呢?引导学生在第一句话后面加上“得多”,在第二句话后面加上“一些”。
5.应用验证:
①教师将板书补充完整,让学生齐读一遍,这时,再让学生说一说:加了这两个字有没有好处?有什么好处?
②如果我们把里面的红球与蓝球比呢?我们可以说成:红球比蓝球多()。
【设计意图:通过教师启发、质疑与引导,层层剖析,帮助学生理解“多得多”与“多一些”的区别,突出重点,突破难点。】
(二)自主探究:认识少得多与少一些。
1.填一填:(课件直接呈现)
①黄球比蓝球();
②黄球比红球();
2.说一说:为什么这样填?让学生说出自己的想法,教师加以引导。
3.那如果是蓝球与红球相比呢?我们应该怎么说?为什么?
三、提炼新知,建构模型
1.教师:那你们认为:什么时候该用“多得多或少得多”?什么时候用“多一些或少一些”呢?
2.让学生自由发言,教师适当给予帮助,适时提炼。让学生明白:这个要根据实际情况,如果两个数相差较大时,就用“多得多”或“少得多”;两个数相差不大时,就用“多一些”或“少一些”。
【设计意图:给予学生足够的时间与空间,自主学习,利用前面所知、所感,顺势感知:多得多与多一些。并通过归纳小结,形成整体认识。】
四、实际操练,应用感知
(一)反馈练习。
1.说一说:呈现P43页的“做一做”。让学生用“多得多、少得多、多一些、少一些”来说一句话。先同桌互相说一说,再请代表说一说。
2.判一判:P45页的第4题。让学生直接在书上画“√”。做好后,教师请学生汇报,同桌互相检查正误。
【设计意图:通过正反两方面的练习,既是检查学生对所学知识的掌握程度,也是让学生所学的知识得以巩固。】
(二)数学游戏。
1.课件呈现P45的数学游戏,教师说明游戏规则:
2.教师带着一名学生先示范一次,教师拿67跟小棒让学生猜。可以用“多了、少了、多得多、少得多、多一些、少一些”提示语提醒学生。学生猜中之后,师生共同数小棒验证。
3.同桌互玩:一学生写一个数,让另一个学生猜,完成后,角色互换。
【设计意图:通过这个游戏活动,让学生在玩中学,加深学生对数的大小的体会,同时感受“区间套”的逐步逼近的思想方法。】
(三)巩固练习。
请将下面这些数分分家:
96、8、53、14、42、43、47、54、56、59、11、89、45、92、10、99
让学生将这些数分别填入相应的集合圈内:比50少得多、比50少一些、比50多得多、比50多一些。
【设计意图:这个练习,利用大小分明的数,让学生利用所学进行简单的分类与整理,在进一步巩固所学知识的同时,初步渗透集合思想。】
(四)拓展练习。
在黑板上用卡片摆出一列数:13、42、54、56、89、98
1.教师利用大屏幕出示提示语,让学生凭提示语取走数字卡片。
(1)比50少得多;
(2)比50少一些;
2.出示提示语:比50多一些。
(1)引出问题:到底是54还是56呢?学生无法判定。
(2)再给出两条提示语:
①更接近50。你会选选个数?
②更接近60。你会选择哪个?
3.出示提示语:比50多得多。
(1)引出问题:现在剩下的两个数:87和98都比50多得多。
(2)教师将分别写有提示语的两张小纸条发给两个学生看,这两个学生根据提示取下卡片,举着卡片面向学生站在讲台上。
(3)猜一猜:老师给这两个同学的纸条上分别写了什么?只要学生说得正确,教师应及时给予肯定。
(4)当学生猜出纸条上的提示语,教师要立刻出示答案:
①90少一些;②比90多一些。
【设计意图:通过这个练习的由易到难的梯度设计,让学生自主地将本课与以前所学的知识综合起来解决问题,达到巩固与提高的目的。】
五、全课小结,课外延伸
(一)全课小结。
师:今天这节课我们又认识了四位朋友,谁能说说他们是谁啊?
(二)拓展延伸。
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