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文献综述 专业:商务英语班级:作者:指导老师:王兴华 摘要:动机是语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一,不同学者对此都有自己的观点和看法,并且做出了自己的贡献。早期的动机研究始于从社会心理学视角所做的研究,致力于研究学习者动机、态度与学习成绩的关系。本文作者回顾了关于动机在二语学习方面的研究理论,如行为动机理论,认知动机理论,人本动机理论,对笔者将要进行的语言学习动机调查研究具有理论依据和方法论指导意义。 关键词:动机,二语学习,分类,功能 一、研究背景 学习动机是外语学习者在学习中最重要的心理因素和个体差别因素之一,它对外 语学习的全过程及学习效果起着至关重要的影响。外语学习动机研究始于Gardner和Lambert。他们自20世纪50年代末就开始对第二语言学习动机进行了一系列的研究,从社会心理学角度提出了学习动机经典模式。他们还编制了用来测试语言学习态度和动机的标准化工具AMTB(Attitude/Motivation Test Battery)。他们的理论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。 二、国内外研究现状 (一)国外研究成果 1959 年,Gardner 和Lambert 首先提出了工具型动机和融合型动机作为研究动机的一个突破口。因为直到那时,研究人员一直把学习能力的研究作为解释二语习得的重点。对动机两个方面的研究为分析研究二语习得拉开了一个新的序幕。至此以后,许多学者,比如Anisfeld, Spolsky, Lukmani 等也为这个领域的研究作出自己的贡献。1972 年,经过了长达十年的研究,Gardner 和Lambert 出版了他们的研究成果,至此,动机作为二语习得研究中的一个重要课题开始了。 动机包涵了一系列的因素,这些因素可以为学习者提供“动力”和“方向”(Hilgard, Atkinson & Atkinson1979: 281)。根据Gardner 和Lambert 的观点,动机可以基本上分为两种: 融合型和工具型的动机。Gardner和其他的研究人员把融合型动机定义为“学习者个体由于希望和他认为的那个有价值的语言社区更好的交流而产生的强烈的学习 愿望”(Gardner, Smythe, Clement & Gliksman, 1976: 199)。融合型动机和以下这些因素有紧密的联系,比如“对目标语感兴趣”,“对待学习目标语的态度”,“对学 习环境的态度”,“对目标语社区的态度”和“目标语社区有交流的愿望”等等(Gardner, 1982)。这种动机和工具型的动机截然不同,因为工具型动机的学习者是完全为了达到某种实用的目的而学习的。 大多数的学者和研究人员都接受了融合型动机和工具型动机的二分法,其中以融合型动机更为重要。许多研究证实了Gardner 和他的加拿大同行理论的效度(Svanes, 1987; Gardner, 1985)。但是仍然有很多学者不接受这种划分法。在1984 年TESOL 的讲座上, Graham 介绍了一个新的术语“同化动机”,该动机是指学习者希望变成目标语社区一 个不可区分的成员(Graham, 1984: 76)。接下来,Graham 指出这是“那些长期接触 目标语社区的学习者”的一个很显著的特点(Graham, 1984: 77)。根据Graham 的观点,这种动机完全不同于融合型动机,因为融合型动机只想和目标语社区建立一种社会联系,而不愿意和目标语社区的同龄人有直接的交往。从另外一个方面来说,同化型动机的学习肯定发生在目标语环境下。 (二)国内研究成果 我国关于外语学习动机的研究始于20世纪80年代。我国在建国后到改革开放前这一时期,由于历史,政治等各方面的原因,对外族文化持一种消极甚至排斥的态度,直到改革开放以后,才有所改变,对外族文化的兴趣开始增长。态度逐渐转变(束定芳,庄智象 1996)。从80年代的研究状况看,中国学者主要是在引入、介绍和翻译国外理论的基础上,研究和发表论著。最早致力于此的专家当数桂诗春、王初明、文秋芳等,其中以著作为多,主要有《外语教育心理学》(章兼中 1986)、《中国学生英语学习心理》(桂诗春 1991)、《应用心理语言学》(王初明 1991)、《外语教学心理学》(朱纯 1994)等。从国内核心期刊来看,我国在外语学习动机方面的早期研究论文为数不多,其中有“我国英语专业学生社会心理分析”(桂诗春 1986),“中国学生的外语学习模式”(王初明 1989)等。这些著作和论文大多是把外语学习动机作为一项重要 的社会心理因素来考虑,研究它在中国学生的外语学习过程中产生的影响和作用。 90年代以来,随着对外语学习者个性差异探讨的深入展开,人们开始关注语言学习者的情感因素的研究。尤其是我国在外语教学重心发生了转移后,不再强调以教师和学校为中心,着重对学习者个人因素和学习过程加以研究。有研究者(华惠芳 1998)介 绍了国外外语学习动机理论,提出证书动机是中国学生的主要动机。他认为学生的学习动机是可塑性的;激发学生内在动机是搞好外语教学的重要环节;个人学习动机是社会文化因素的结果。因此,他提出了如何就外语学习的实际需要为外语学习创造有利的社 会条件以提高外语学习动机。也有研究者(吴丁娥 2000)分析了情感障碍如何影响外语教学和外语习得,并指出目前我国以求职为目的的工具型动机使大学外语教学与习得有了较大的发展。有研究者(周福芹、邵国卿 1998)指出我国英语初学者大多有增长知识、提高素质的动机。但在外部政策压力和内部功利驱动的长期作用下,学习者的初始动机发生了转变。也有人(刘东楼 2002)探讨了外语学习动机的定义、分类、影响动机的因素和动机研究对外语教学的启示。 动机对学习成绩有促进作用,动机有助于外语学习,中国学生的学习动机以工具型为主。有研究者(周燕 1992)分析了语言学习中的社会心理因素对外语学习的影响和作用,证实了Gardner关于动机和学生外语学习成绩相关的观点,提出了中国式的动机新模式:动机=目标+努力+非英语社交活动。也有研究者(文秋芳 2001)在调查了英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点后,指出了动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性。深层动机对学习者的观念与策略影响大于表层动机。还有研究者(李梅 1999)探讨了学习内在动机与英语教学的关系,指出内在动机促进英语成绩的提高;学生存在证书动机,激发学生学习动机是英语教学的关键。另有人(石永珍 2000)调查了大学生学习动机类型,并分析了学习动机与学习效果的关系。指出学生的英语学习动机多为证书动机;成功者和不成功者差异性表现在成功者多具有强烈的内在动机,不成功者多具有外在动机。 (三)语言学习动机理论的基本框架 20世纪90年代末,在继承了Marchwardt语言学习动机的社会心理学理论的基础上,国内外众多研究者通过对学习动机的信度和效度的静态与动态研究,基本形成了语言学习的动机理论框架,最具影响的两种模式之一是Dormyei的外语学习动机三层次说,该模式从语言本质,学习任务和情景合作三个维度来界定和测量外语学习动机,其中情景合作从教师、教材、教法及课堂组织几方面对动机的影响进行实验研究,具有一定现实意义。另一模式的代表人物是Trambley和Gardner,他们的扩展动机理论反映了“语言态度———动机归因———学习成绩”三大因素之间的线性关系,不但继承Gardner早期重视社会变量的特点,而且介入了最新认知动机理论(学习动机归因论),是继行为主义、人本主义之后,认知心理动机理论的一个新突破。 ①.行为主义语言学习动机理论的基本观点—刺激与强化 90年代被匈牙利学者Dormyei提出的语言学习动机三层次说(语言本质、学习任务、情景合作),其中最重要的部分是对外语学习情景相关的动机因素进行分析。而“情景” 是利用了行为主义学习原理在行为性质上的外控与强化,学习情景是一种静态的心理状态,它对动机作用的发生是直接的,对于机体内部发生的各种心理过程和相应条件不予以考虑。按照Dormyei的学习情景动机说,教学大纲、教材、方法作为学习情景的组成部分直接影响到学生对课程的学习兴趣,因为学习任务和教学方法的选择应具一定的趣味性,从而激发学生的内在兴趣。教师的行为、性格及教学方法及师生关系及课堂气氛直接作用于教学效果,学习者之间的合作与竞争也关系到教学目标的实现。 这种强调外在动机的学派在外语教学中已成为计算机辅助教学的心理学基础,即通过机器对学生个性化学习结果的正确判断和正诱导(鼓励、奖赏)来强化和维持学生的学习动机。 行为主义学习动机理论对外语教学的指导意义在于教师广泛采用奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机,但也应该注意到该理论存在的一些问题,如:重外在控制而轻内在动机的培养;奖励与惩罚使用不当会造成不良后果,甚至有碍学生人格的发展,使外语学习偏离语言交际的主旨而演变成为分数至上的应试学习。 ②.人本主义语言学习动机理论的基本观点 人本主义心理学家一直把教育看作是开发人类内在潜力的基本过程,把动机看成是个体成长发展的基本内在原动力。它关于学习动机的基本观点是:所有学生都有学习动机,只是教师必须注意,学生的学习动机未必专注在他所教的科目上。因此,如何使所有学生的学习动机专注于学校的科目上,就是教学成败的关键所在。人本主义心理学主要研究人的内在动机,在外语教学中,如果学生提出“Do we have to learn it?”教师应帮助他们看到所学知识与个人成长之间的必然联系,把外语教学过程看成是实现人的成长需要的过程。而且,只有当学生认为学习有意义时,所学内容符合自身成长的需要,他们才会维持学习动机。同时,良好的师生关系和和谐的课堂气氛都是维持人本动机的两个基本条件。 根据Maslow的缺失性和成长性需要的关系理论,人本主义学习动机是人的需要、价值论以及理解能力对人的行为产生影响的驱动力。它强调每个人都有内在的“成长原则”,它引导着人的行为,无动机的个体是不存在的。Maslow的理论区别于行为主义和认知主义动机理论的最明显特征在于它检验人的整体素质———智力、情感、人际关系如何影响学习动机,在于它从最基本的生理需求到自我肯定来反映人的成长是通过不断满足缺失性动机来实现个体的完善的。 在马斯洛人本主义动机理论的基础上,美国教育心理家科文顿提出自我价值论,它 着眼学习动机的负面影响,探讨“学生为什么不肯努力学习”的问题。学习动机的自我价值论追求成功的内在动力,成功的经验会带给人自我价值感,但是这种动机的不足在于学生会把成功看作是能力的展现,而不是努力的结果。如果成功难以追求,则以逃避失败来维持自我价值。 ③.语言学习动机的认知论—寻求理解 Trambley和Gardner的语言学习扩展动机理论强调学习的归因,其指导原则和基本假设是:寻求“理解”是行为的基本动因,这一理论生成于韦纳的动机归因理论。学生试图为他们的成功或失败寻找能力、态度、知识、运气或帮助等方面的原因,从控制点(内外)、稳定性、可控性三个维度进行分析。当将“成功”归因为内部控制点的稳定性和可控性(正维度)时,学生会产生自豪感,会积极努力争取更好的成绩,从而强化学习动机;当将“成功”归因于外部控制点的不稳定性和不可控性(负维度)时,学生会有侥幸心理,不会产生更积极的学习动力。归因论已成为教育心理学探究学习动机的重要理论模式。教师正确分析学生的归因是培养学生学习动机的关键。 三、总结 综上所述,从行为主义、人本主义、到认知主义,语言学习动机理论都强调内部动机和外部动机是相辅相成的,并以培养学生的内部动机为目标。也有研究者把学习动机分为融合型动机和工具型动机,深层动机和表层动机等,它们都为语言学习动机的研究做出了巨大贡献,但也存在不足点。主要表现在: 1)从单一视觉进行研究,难以对学习动机进行透彻的研究。 2)不同的动机倾向可能包含相同的动机内容,不利于研究。 3)研究的广度和深度有待进一步发展。 纵观这些研究,笔者赞同认知心理学家的观点,将动机分为内部动机(intrinsic motivation)和外部动机(extrinsic motivation)。内部动机是指对学习活动本身的兴趣所引起的动机,是对学习者内心需要的一种反应。而外部动机则是来自外界的诱因,它是在外界的要求或作用下产生的。心理学家布鲁纳强调,学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣。主张围绕学习兴趣组织学生的学习,在成功地探索未知中,获得满足感、愉快感。总而言之,我们要充分激发学生的学习动机,注重学生学习动机的培养,尤其是内部动机,为学生的学习提供源源不断的动力。本研究将立足于前人的研究,继续进行内在动机与外在动机的研究,以及就如何培养学生的动机提出自己的建议。 本文将阐述民办高校英语学习者的学习动机以及它对学习的影响,并将对加强英语学习动机的培养提出自己的看法。学习动机在很大程度上影响着学习者的学习成绩,开发出学习者的学习动机能更好的激发学生的学习动力,并吸引他们在学习的过程中树立信心,发展自我能力。培养学生的英语学习动机,学生学习的主动性会加强,这对于学生学习成绩的提高很有帮助。本研究将立足南昌理工学院外语系学生现状,对学生的学习动机进行实证研究。研究的结果对于改善和提高被调查群体的学习动机与效率有一定的实践指导意义。 参考文献: 1.Gardner R C, Lambert W E.Motivation variables in second language acquisition[J].Canadian Journal of Psychology,1959(13):266-272 2.束定芳,庄智象,现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版 社,1996.46-58 3.章兼中,外语教育心理学[M].合肥:安徽教育出版社,1986 4.桂诗春,中国学生英语学习心理[M].长沙:湖南教育出版社,1991 5.王初明,应用心理语言学——外语学习心理研究[M].长沙:湖南教育出版 社,1991.94-106 6.朱纯,外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社.1994. 7.桂诗春,我国英语专业学生社会心理分析[J].现代外语,1986,(1) 8.华惠芳,试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界,1998,(3):44-47 9.吴丁娥,外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍”[J].外语与外语教 学,2000,(6):41-43 10.周福芹,邵国卿,大学英语学习动因研究[J].外语界,2001(6):48-51 11.刘东楼,外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学,2002(7):58-61 12.周燕,语言学习与社会心理因素[A].中国英语教学天津研讨会论文集[C].北京:外语 教学与研究出版社,1992.49-75. 13.文秋芳,英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001, (3):105-110. 14.李梅,学习内在动机与英语教学[A].中国英语教学1999年论丛[C].北京:外语教学 与研究出版社,1999.610-614. 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