中美教师教育课程设置比较研究——基于对威斯康星大学麦迪逊分校和四川师大的分析
中美教师教育课程设置比较研究——基于
对威斯康星大学麦迪逊分校和四川师大的
分析
第十七,十八期(总293,294期)国内高等教育教学研究动态
程群未在课程群建设断想篱萎鸯要
观视野内,课程不仅仅是教材,枯燥的教学
计划
项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载
,单纯的讲授
学科知i=}j,不是敦师的独角戏,课程是师生共同创造的是师生
H研讨,研宄,授学习互动中不断生成的.从
某种意义,课程群实际足一个包含学科知识,互动中的
师生以及文化环境在内的课组织,课程队.
二,课程群建设提出的背景的现实意义(一)
知识的专业与综合化的双重趋势,造成知识的交叠.
(二)当前社会问题口趋复杂,而单一的知识,单一的
方法难以解决复杂的问题.
三,加强课程建设的建议(一)加强组织协调,
促进优化.课程群建设过程中,教师需要自愿结成课
程群体,学术休,这种情况下,多位教师对
增强活 率和效益都能得到优化.(二)采用灵活的教学方法,
力.在教学实践过程中,教师团队共同指导学生,采取问题式
教学,多视角研究问题,促进学生自主性,研究性学习.(二)加
强平等对话,促进理解.课程群建设要注重平等对话,在商谈,
课程建设
—
交流过程中,达成视界的融合,价值观念的分享,发
自内心的相互理解,在冲突化解的过程中,针对现
实问题提出更加全面的解决
方案
气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载
.(四)创立新型师
生关系,促进共同发展.在课程建设过程中,师生形
成伙伴关系,依存关系,共生关系.课程群建设注重
师生兆同的发展,通过共同进行科研活动,社会实
践,社会调查,交流研讨,师生在课程进行当中,”消
除目标鸿沟,产生目标共鸣效应”,实现共同发展,
多位学生,形成多埘彩的网状阵结构,结构变得复杂.尽管共同提高.摘自龙江教育20l1.5/朱
振林
学校嚣下篙论高等学校课程资源开发的社会学基础差耋妻差鬣瓷篓
二,高等学校课程资源开发的社会学价值(一)理论价课程资源开发的重要保障,离开了社会
经济的支撑,高等学校
等一些教育社会学领域的分支学科.其次,忽视了课程内容的资源筛选的标准.在社会学视角
下,高等学校课程资源筛选的
高等学校和社会有着千丝万缕的联系.(二)实践价值.一是促社会需求是高等学校课程资源开发的另一个标准.
大多蠢蓑莩作耄高等学校课程考试存在的问题及对策研究翥萼蔷完成教学任务的一个标——以W学院为个案样化考试形式.考试要从
志,没有把考试当作是衡量学生知识和能力,检查教学效果的平时日常作业开始,多采月j其他形式的考试形式,可以借鉴西
重要手段.本文以影响考试质量的因子:考试结果以及校风,方的论文,小组合作,
报告
软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载
,讨论,答辩方式等.(三)科学确定
学风等方式环境冈子.分析了w学院目前课程考试状况如何?考试内容.拓宽考题所涉及的内容,增加在教材中找不到现成
二,课程考试存在的一些问题(一)学生对课程考试的
答案
八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案
,督促学生广泛阅读,深入研究,从而使考试更加公平.
态度不够积极.(二)对公共基础课考试重视程度不够.(三)课(四)建立科学的评分制和学生综合
评价
LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载
体系,坚持过程性考
程考试的频次太少.(四)考试形式单一.(五)”补考重修”试和终结性考试相结合.(五)增加考试机会.借鉴德国和新加
“清考”未起到应有作用.(六)课程考试缺少后续跟踪.坡大学减少考试焦虑,有利于心理健康发展.(六)建立考试效
三,对策(一)改变传统的”教,考,评一体化”的模式,树果评估机制.建立考试效果评估体制,以确保教与学的质
立知识经济时代的人才质量.这要求w学院树立现代教育量.摘自《当代教育论坛》2011.3/刘春侠
观,立足于素质教育和创新人才的培养,建立融拓宽知识,培
◎◎◎◎◎◎◎
…
=一璧墨兰麦銎中纂教师教育课程设置比较研究二,我国教币教育专业课校喜霉嚣,
基于对威斯康星大学迪逊分年?分通萎
程设置的现状.威大教育学院的教师教育专业主要由3大部
分组成:通识教育,学科专业教育(包括辅修课程)和教育专业
教百(包括教学实践和教学实习).(二)教师教育专业课设置
的特点.1.课程结构比例呈现”三分天下”的特征.普通教育课
程,学科科学课,教育科学课程,均占总课程的1/3,呈现出
“三分天下”的局面.2.课程内容设置细致.通识教育将近2OO
个课程供学生选修,学科课程方面,细致而明确地规定了相应
的必修课,以保证专业的方向性,并辅以选修科目,增加了相
应的灵活性.3.重视实践课程.成大的教师教育专业的课程设
置十分重视理论与实践的结合.
育专业课程远少于学科课程.我国教师教育专业的通识教育
课程比例比较低.学科专业课程比重过大,一般的院校都能达
到64%一73%左右的比例.教师教育专业课程比例偏低.(二)教
学实践课程学分比重小,效率低.我国的教师教育专业的实践
课程安排比较少,没有足够的老师指导.
三,威大麦迪逊分校教师教育专业课程设置的启示
(一)完善课程结构与比例.(二)优化课程的内容.(三)增加教
学实践时间,重视教学实践的质量.
摘自《高校教育管理》2010.9/宁尚洁等
浙公网安备 33021202002483