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幼儿园大班科学区游戏:会倒立的小猴.doc

幼儿园大班科学区游戏:会倒立的小猴

明早起飞2000
2017-09-17 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《幼儿园大班科学区游戏:会倒立的小猴doc》,可适用于综合领域

幼儿园大班科学区游戏:会倒立的小猴大班科学区游戏:会倒立的小猴寒假结束了孩子们回到幼儿园交流着放假到外地游玩的经历。诺诺小朋友讲述着和爸爸妈妈到广州长隆动物园的游玩经历谈到动物园里的猩猩会在钢丝上倒立游戏时引来了同伴们的议论“猩猩真是厉害”“猩猩个头这么大怎么能在那么细的钢来源丝上倒过来啊,”“我爸爸说这是平衡”“怎么才可以倒立啊,”孩子们似乎对倒立的现象产生了很大的兴趣。根据孩子们的兴趣需要我在科学区增加了探索倒立现象的游戏材料(如图)孩子们开始了探究倒立现象的游戏。探索硬币能让小猴子倒立的位置。预期大胆猜测主动操作能和同伴交流自目标己的发现。材料小猴子塑封图片一张、硬币两个、底座(橡皮泥、吸管)投放图(大胆猜想并将硬币贴在猴子身上不同片位置。将贴有硬币的猴子倒立并将猴子头部游戏顶在吸管上尝试让猴子倒立。玩法,游戏推进一:观察:区域活动时间彦彦小朋友选取了“会倒立的小猴”活动材料他先看了看猴子开心地将猴子倒立过来放到吸管的顶端。可一松开手猴子就掉下来了。一旁的烨烨看见了笑着对他说“盘子里不是放了两个可以贴的硬币我和你一起试观察一试吧”彦彦点头同意了。烨烨从小盘里取出两个硬币撕掉双面胶把硬币递给分析彦彦彦彦将两个硬币贴在小猴的肚子上把它倒立在吸管上半天不敢放开手烨烨说:“没事赶紧放手不会掉的你试试”彦彦一松手猴子掉下来了。烨烨说“那我来吧我来再试一下”。烨烨拿起猴子利索的把它倒立到吸管上一松手猴子还是从吸管上掉下来了。烨烨看到彦彦失望的表情说:“没事我们把硬币贴到猴子的头上试试吧”彦彦说:“好那你来贴。”烨烨取了硬币贴在猴子头部然后把猴子递给彦彦。彦彦把猴子推回说:“还是你试吧~”烨烨让猴子头顶在吸管上小心翼翼地松开手“啪„„”猴子还是掉了。“我们把硬币贴到脚上吧”烨烨又把硬币从猴子头处取下分别贴到了双脚上“啪”猴子又掉了。烨烨看了看猴子又把硬币撕下来贴在手掌在往吸管顶部一放猴子似乎可以倒立了他兴奋的对彦彦说“好像可以了耶~”他小心地松开手“哇,这次猴子倒立起来了”一旁的彦彦开心地鼓掌。“我再试试贴在这里(手臂上)可以吗,”烨烨激动地边说边取下硬币贴在了猴子的手臂上“哈哈也成功了~”烨烨欢呼了起来。“那贴在这里(手腕)呢,”烨烨问。“我猜不可以”彦彦说。烨烨看了看猴子的手臂和手腕说“这两个地方(手腕和手臂)靠得比较近我猜可以”。说完又迫不及待的把硬币从手臂上撕下贴到了手腕上“成功了”烨烨叫了起来。“还有哪里没有试呢,我都忘了。是不是把硬币贴在这里(手臂、手掌)才能让猴子倒立啊,”烨烨问。彦彦说“好像是吧我记得这里(手腕)也可以呵呵~”烨烨也笑了说“刚才我们都忘记记录下来了。”分析:幼儿对“猴子倒立”的游戏材料充满着兴趣好奇心和兴趣是孩子的最好老师从烨烨和彦彦在区域游戏中一次一次的贴硬币尝试让猴子倒立的操作中可以看出他们对游戏材料充满了好奇他们边猜想边尝试以积极的态度参与探究表现出对玩“猴子倒立”游戏的极大兴趣。探究过程中看得出烨烨是一个有主见、有想法、喜欢探究、乐意合作的孩子他还能带动其他孩子进行游戏这种同伴间的互动与合作可以促进游戏的进展。彦彦一开始是独自取材料游戏的烨烨主动加入后提出“我们把硬币贴在猴子的xx”“我再试试贴在手臂上可以吗”并将硬币先后贴在猴子的肚子上、头上、脚上最后又贴在猴子的手臂、手腕上。表现出烨烨有主见、有想法且喜欢合作探究。而彦彦虽然对活动材料感兴趣但大胆尝试的信心稍显不足如虽然同意将硬币贴在另一个地方试试却说“你来吧”。即使烨烨鼓励他想把尝试的机会让给他他也未敢尝试表现出他缺乏面对操作失败的勇气和再次操作的信心。两个孩子合作进行探索和操作正好起到了互补和促进的作用。幼儿能联系已有过的“记录”经验提出通过记录帮助自己记忆探究结果的需求是协助孩子记忆探究结果的好方法在操作快结束时烨烨提出了疑问“还有哪里没有试呢,我都忘了。”而彦彦说“好像是吧我记得手腕也可以”从孩子们的“是不是、好像”“我都忘了”话语可见他们对探究过所发现的现象没能完整的记忆阻碍了他们交流探究的结果。烨烨最后说的“忘记记录下来了”表现出孩子有通过记录操作过程来帮助自己记忆探究结果的需求并且已积累了记录的相关经验。教师可以提供一张形象的猴子图记录表让幼儿进行记录。材料调整:新增一张猴子图记录表、笔玩法调整:操作后引导幼儿用“”或“X”真实记录硬币在猴子相应的位置能否让小猴倒立的现象。调整推进(图片),游戏推进二:观察:烨烨又来到了科学区他取出了猴子图发现多了一张猴子图纸好奇地跑来问:“老师这张猴子图是要干嘛用的啊,”我笑着对他说“昨天你们不是说忘记记录了吗,你们可以用这张记录纸大胆地记录硬币贴在猴子身体不同位置会不会成功倒立成功了就在猴子图的身上相应的部位用‘’不能倒立的就‘x’”。“我可以观察不用打‘’而用画‘’吗”我同意了他的要求。烨烨开心地拿起了底座开始分析操作。他把硬币贴在了猴子的手臂处放上去猴子就掉下来了他又拿起来又放了第二次轻轻一松手猴子倒立了烨烨开心极了正想记录我插问了一句:“烨烨你要记录成功还是不成功呢,”烨烨抬头自信的回答“成功的”。我又追问“你真的确定成功了吗,”他迟疑了一会说“那我再试试”。于是烨烨很认真的又重复试了几次最后拿起笔开心的用‘’真实地记录下来。接着他又把硬币一次次贴在猴子身上的不同地方很快猴子图纸上出现了他实验探究的各种结果。在区域活动后集中分享时烨烨迫不及待地拿着猴子图记录纸向同伴们介绍:“我今天把硬币贴在了猴子的手臂、手腕、手掌的位置就是我画圆圈的地方都可以让猴子倒立哦~”。同伴们个个投来了羡慕的目光。一旁的元元指着小黑板上的磁铁疑惑的问“如果把那个磁铁贴上去猴子能倒立吗,”涵涵也问“那夹在调查表上的回形针呢,也可以让猴子倒立吗,”我笑着鼓励:“可不可以我也不知道你们的想法真特别明天区角活动时可以带上你们找到的材料一起到科学区去像烨烨那样反复试试。”“太好了太棒了~”孩子们欢呼起来。分析:(孩子喜欢用自己的方式表征表现今天的活动新提供了一张猴子图记录表并引导如何记录烨烨在理解后还提出用圆圈记录的方式我答应了。在操作中他充满了信心用他自己喜欢的表征方式“”记录探索更兴趣、操作的目的性更强了。不仅帮自己记忆了实验观察到的现象也为自己在集中分享交流时提供了方便。可见允许并鼓励孩子用自己的表征方式表达表现有助于提升孩子的探究兴趣保护其创新欲望。教师在适当的时机介入适时对幼儿渗透了“实事求是”的科学品质《岁幼儿发展指南》中特别强调“重视幼儿的学习品质”并在“目标”中多处提出了培养幼儿在学习态度、学习行为与习惯以及学习方法方面的学习品质。在这次的边操作边记录中烨烨一开始只是操作一次就记录结果在教师及时的介入引导“你真的确定成功了吗,”之后烨烨能马上思考并再次反复操作后才进行记录及时调整了自己的探究行为从中养成的是一种“实事求是”的科学态度和认真、耐心的学习品质非常值得鼓励。当幼儿提出用其他材料玩倒立游戏时教师真诚地接纳、鼓励和支持了幼儿。拓宽了他们的思维激发了更多孩子参与操作探索的积极性。调整目标调整:感受比较重的材料能让猴子倒立。推进材料调整:标有孩子提到的“磁铁、回形针等记录表(留出一两格空白让孩子自己(图片)画自己寻找到的材料)玩法:将实物放在可以让猴子倒立的位置尝试让猴子倒立起来。,游戏推进三:观察:涵涵和元元来到了科学区他们将调查表上的回形针和黑板上的磁铁都带来了取出了底座和小猴开始了操作游戏。元元看到记录表上有磁铁他开心极了急忙拿出磁铁然后贴上双面胶再贴在猴子的手掌上小心翼翼地放在吸管顶上“成功了”元元开心地叫起来并拿出笔记录下来。而后他又拿出了长尾夹瞧了瞧表格里的东西找不到长尾夹的图标他就在空白的表格里画了个长长的长尾夹形状然后开始实验„„“我们再来试试回形针吧~”涵涵说。元元从口袋里拿出了回形针插到了猴子手掌然后将猴子头放到了吸管的顶端一松手猴子掉下来了元元正想记录时涵涵叫了起来“你就试一次就记录了啊让我也试试再记录昨天烨烨就是这样多试几次才准啊~”于是涵涵小心翼翼的把猴子放回吸观察管顶端可是猴子还是掉下来涵涵又把它放回吸管来来回回试了次涵涵说分析“嗨回形针真的不可以让猴子倒立。然后认真的在表格相应的地方画上了个‘x’。元元拿着插有一个回形针的猴子仔细看了看疑惑的说“为什么回形针就不能让猴子倒立呢,”“涵涵一手拿着刚才的磁铁再看看回形针说可能是回形针太轻了吧~”元元把回形针取了下来在手上掂量了一下说“对回形针太轻了。”我走了过来看了看他们的记录表对他们说“回形针真的不能让猴子倒立吗,如果老师提供给你们很多回形针你们有没有办法让猴子倒立啊,”涵涵兴奋地说“好啊好啊我猜个回形针比较重应该就可以让猴子倒立了。”元元说“个不够我猜要个或是个、个很多个更重猴子就能倒立了。”我笑着说“到底是个还是个、个我们要试一试才知道等着我去给你们拿更多的回形针来。”分析:留下“空白”给孩子更多的探索空间在孩子们提到“磁铁和回形针”后老师及时的设计一张适合孩子记录实验的表格但有些实验老师是无法预估孩子们收集的是什么材料的在这次提供的记录表中有意识留下了几格的空白正好他们收集了“长尾夹”是记录表上没有的涵涵自己用绘画的方式画下来而后操作记录。所以在提供的记录表中留下了一些空白格正是给孩子留有自由的空间是激发孩子探索操作的前提。幼儿在操作过程中能够运用已有经验相互提醒起到生生互动的效果在操作中元元一开始比较心急一次实验后马上就要记录涵涵小朋友比较细心提醒了涵涵“你就试一次就记录了啊让我也试试再记录昨天烨烨就是这样多试几次才准啊~”这种幼儿在活动中的相互提醒相互交流学习起到了生生互动的学习效果。我认为这样比老师的反复说教要来得有效。、教师在适宜的时候提出了“跳一跳够得着”的问题成为激发幼儿持续探究的动力当元元和涵涵在完成游戏活动后他们自己总结了“回形针不能让猴子倒立因为回形针太轻“的实验结果我提出“回形针真的不能让猴子倒立吗,如果老师提供给你们很多回形针你们有没有办法让猴子倒立吗,”再一次激发了元元和涵涵的猜想可见当孩子的操作到达一定程度后老师的再次引领“跳一跳”对孩子提出更进一步的要求是很重要的它可以激发孩子再思考成为激发他们持续游戏活动的动力。目标调整:探索用回形针让猴子倒立的方法材料调整:提供许多的回形针、设计一张能用回形针数量记录猴子是否能倒立的实验记录表。玩法:引导幼儿每次在猴子手掌的两边别几个回旋针就用数字或点数记录在猴子手下圆圈里并在操作后在相应的方形格里做猴子是否能倒立的记录。调整推进(图片)游戏推进四:观察:元元和涵涵听清楚老师对新提供的记录表所提出的要求后他们俩又开始合作的进行操作了。涵涵先别上了一个回形针自言自语的说“昨天已经是一个了一个不行我再别一个”然后她又别上了第二个然后小心的把猴子放在吸管的顶端可是一放手猴子掉下来了她又捡起来又放上去猴子又掉了下来。她看了看调整了一下自己的坐姿然后又小心翼翼地松手猴子还是掉下来了她对元元说“我试了次了都不行你记下来吧。”元元笑了笑记下了然后说“我来我觉得一边个应该可以的”元元耐心地再往回形针上又加了一个然后慢慢地放上小猴慢慢地松开手“啪”猴子掉下来了元元急忙又捡起小猴又试了一次这次他屏住了呼吸轻轻地一放轻轻地松开手“咦这次猴子没有掉哈~”元元笑着说。“我再试一次”元元边说把猴子又拿下来像刚才那样的动作又重复了一次把猴子再放上去猴子平平地在吸管上了。元元问“老师这样算不算倒立了”我笑着说“猴子还在吸管上吗,你的猴子有没有掉下来啊,你再仔细看看只要没有掉下来我们也算它是倒立吧~”元元仔细瞧了瞧然后开心地让涵涵在猴子手掌的观察两边圆圈里分别写了“”在方格里打了个‘’记录了下来。接着元元说:“我分析们再试试一边个”边说又拿来了一个回形针往猴子的手掌上别然后让涵涵放到吸管上自己趴下身子目不转睛的盯着猴子“猴子没有掉下来这次猴子好像没有刚才那么平了有一点立了”涵涵也趴下瞧了瞧然后记录了下来。就在样他们一起在猴子的手掌上分别别上了个、个„„在区域活动结束时元元开心地拿着记录表来告诉我“小猴头下两边分别别上一个或两个回形针猴子是倒立不起来的当回形针越别越多猴子就能倒立了而且倒立得越来越直呢~”分析:、适时地增加有价值的游戏材料可以推进幼儿探究游戏的持续开展由于在先前的游戏活动中孩子们已感受到了重的硬币在猴子倒立后头下方手臂的各个位置是可以让猴子在吸管上倒立起来的。所以他们在掂量磁铁和回形针后发现了回形针比磁铁轻回形针不能让猴子倒立。在今天的活动中孩子们从个、个、慢慢的增加到、、个的回形针进行操作在这个操作过程中看得出孩子们是调动了之前探究的经验引发的操作。可见教师有意识地关注并适时增减有价值的材料就能促进幼儿更加持续深入地探究。、在分工合作中不同能力孩子都得到了不同程度发展元元在日常的学习生活中是一个比较急性子的孩子在几次的合作游戏中我惊喜地发现他在涵涵一次又一次“持之以恒”的行为带动下也能耐心地一次又一次地认真进行操作了。而且在活动中涵涵操作元元就负责记录元元负责记录时涵涵就学着元元那样操作他们分工合作、井然有序各自的能力都有了不同程度的提高。、大班幼儿已有了“质疑”的意识和能力教师的及时保护能够激发孩子持续深入地去探索当元元尝试在猴子的手上分别别个回形针时元元敏锐的观察发现了猴子“平”在吸管上的现象他对这种现象属不属于“倒立”能大胆的产生质疑“老师这样算不算倒立了”这种对科学现象产生“质疑”的意识是非常难能可贵的它将活跃孩子的思维影响和激发孩子持续深入地去探索科学现象非常值得鼓励。《岁儿童学习与发展指南》的实施原则第四点指出:“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”在本次的“会倒立的小猴”科学区活动中以孩子感兴趣的“倒立”现象为切入点以孩子的探究特点出发提供给孩子充足的自主探索的时间根据孩子生成的需要需求不断支持着孩子们的探索活动让他们在实验探索中像个小科学家一样不仅习得了小猴倒立的经验体验到了活动的成功与喜悦也培养了日常生活学习中应具备的“认真、不怕困难、不断尝试、大胆、细致、实事求是”等品质。

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