生物研究性课题教育教学案例

生物研究性课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 教育教学案例 教育教学案例 《基因控制蛋白质的合成》教学案例 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 海丰县仁荣中学生物组 胡波 一、背景 授课内容:生物《基因控制蛋白质的合成》 课改理念:课程改革强调以学生的发展为本，新课程的实施改变强调机械训 练，死记硬背的做法，倡导学生参与、乐于探索、勤于动手。 学习方式不仅是课堂活动的形式，而且是学生的本身的投入程度和认知方 式。 二、主题 思考:教师如何调整教学行为和策略，转变角色，成为学生发展的指导者、 促进者 三、教学方式:本课用“传授——启发式”、“掌握学习策略”、“探究性 学习”三种教学方式 四、教与学过程 (一) 提问: (二) 学生带着问题阅读; (三) 共同探讨，引导学生讨论 1、 基因 ? 基因是什么物质,有遗传效应的DNA片段。 ? 基因是DNA片段，一个DNA分子上有许多个基因。 ? DNA分子上也有没有遗传效应的DNA片段。 ? 基因上的碱基排列顺序，称为(遗传信息。) 2、 转录 ? 以(DNA一条链)为模板，按(碱基互补配对)原则，合成(信使RNA)。 ? 信使RNA上的碱基排列顺序，称为(遗传密码)。 3、 翻译 ? 以(信使RNA)为模板，合成(多肽链)。 ? 碱基与氨基酸如何对应, (三个相邻的碱基称为密码子，一个密码子决定一个氨基酸)。 (四) 指导学生进一步阅读课本的图与文字说明，寻找“可疑”的地方， 提问，解答。 (五) 学生的提问 某个基因含有6000个碱基，由它控制合成的一条肽链所含的肽键数应是 ( ) A.999个 B.1000个 C.1999个 D.2000个 师答:6000除2„„ 生(摇摇头):不懂。 师(指导学生翻开课本P64图)问:以DNA的一条链为模板合成RNA„„ 他马上(指着课本的转录图)问:什么意思, 师(指着课本基因的概念)问:什么是基因, 生答:这些我都懂了，基因是遗传的单位。 师再问:基因是什么物质, 生:略 师:基因是有遗传效应的DNA片段。意思是什么, 生:略 五( 教学反思: “传授,启发式”教学，师生轻松地进入教室，上课语调放缓，导向积极的思考与探索，适当提问让学生回答，促使学生多思考、肯回答。 “探究性学习”,让学生阅读思考的时间增多，一节课解决的问题增多，对重要 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 深入讲解，并增加前后知识的联系，为以后的学习埋下伏笔。 “掌握学习策略”,既然他们不主动阅读，那我就只好给予明确的学习目标,“不厌其烦”地反复讲，典型例题课堂练习、讲解。 三种教学方式的优、缺点的比较 “传授,启发式” “掌握学习策略” “探究性学习” 优点: 教学效率高，通过必要的点拨，导向积极的思考与探索，富于启发性，吸引学生的注意和兴趣。有明确的学习目标，及时进行测试诊断，及时发现问题，反复进行矫正，最后达到掌握的目的。重视对过程和方法的学习，提倡在过程中学习;充分注意学生的主体地位; 联系实际，联系生活;有利于学生的全面发展。 : 不足 被动学习以接受、理解所传授的知识为主要目标，没有明确地意识到学生是学习的主体，没有提出如何使学生主动地参与到学习活动中去的办法。 基本上只注意知识的掌握，没有注意学生的主体地位和发挥学生的主动性，过多的测验，带来较为明显的负面影响。 耗费时间，难以覆盖学生全部需要;学生缺乏真正的研究所需要知识基础和经验，困难较大;知识的学习不够系统。 《酶与酶促反应》生物教学案例 海丰县仁荣中学生物组 杨涛 一、背景 《新陈代谢与酶》这一课题是学习新陈代谢一章以及后面其他各章内容的基础。从教材的分析来看，自然界中的一切生命现象都与酶的活动有关，活细胞全部的生物化学反应，都是在酶的催化下完成的。酶作为生物催化剂，它与无机催化剂相比，有哪些不同的特点呢,教材没有直接给出答案，而是安排了三个学生实验，目的是让学生通过亲自实验，主动探究，自己得出结论。探索酶特性的实验涉及的实验原理比较复杂，实验仪器比较多，实验材料多种多样，因此如何有效地组织课堂，引导学生设计实验、主动探究、分析现象、得出结论，高效率地完成教学任务。 但在备课的过程中，一些问题引起了我的思考:在高三教学中如何渗透新课改的理念，以适应新的教学改革。要求教师改变以往一讲到底的做法，对知识的获得，要变学生的被动接受为主动获取，如何在教学中充分体现学生的主体地位，这是一个值得深思的问题。根据教材内容的特点，以及学生的实际情况，在教学过程中，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。——让学生参与到教学中来。伴随着新课程标准的落实和新课程的普及，课堂教学已经发生了巨大的变化:自主、合作和探究已经成为课堂教学活动的主要形式，课堂教学目标已经从过去的知识立意转向能力培养。 然而，让学生参与到课堂教学中来，那么，评价学生的活动也就成了这节课的关键，在教学中如何通过积极有效的评价手段，促进学生潜能和个性的发挥，培养学生的创新意识和创造力，从而促进学生能力的发展，进而提高教学质量。 二、主题 本文以《新陈代谢与酶》中探究酶的特性的教学作为教学案例，谈谈在新的课程理念下，在生物学教学中，如何开展发展性教学评价进行了初步的探讨和尝试，以及在实施过程中对相关问题的困惑和反思。 三、细节 让学生参与到教学中来，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。在评价上必须解决三个问题:1、评价的内容是什么,2、如何评价的问题, 3、评价的效果如何, 1(评价的内容是什么, 评价的目的既然是促进学生能力的发展，那么，评价的内容就应该综合化:既有知识方面的，也有能力和情感方面的评价;既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，倡导学生用不同的方法去学习和表现对知识的理解，使每一位学生都有展示自己才华的机会。 为此，在评价的内容上，主要关注以下几点:1、学生分析实验素材是否合理,是否有重点,2、设计的实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 是否出现科学性错误,3、设计的实验方案是否在原有内容上有所拓展,4、学生材料组织的形式和介绍语言的表达有何特色, 2(如何评价的问题 我在构思本节课的评价方式时，尝试把赏识评价引入到课堂教学中来。即学会欣赏每一位学生，及时对每位学生的积极表现做出恰当的赏识性评价，赞赏每一位学生的独特之处，赞赏每一个学生所付出的努力和热情，赞赏每一位学生对教科书的质疑和超越。在评价的方式上采取教师评价和学生评价(自评和他评)结合起来的办法，使学生通过评价和被评价，有所思，有所得。 3(评价的效果 课堂教学中的即时评价是否有效，要看评价能否激发和保持学生的学习动 机，能否有效地引导学生进行自主、合作、探究学习并使学生保持和强化这种积极的学习状态。 为了了解这堂课是否达到了上述目的，课后，我请所教班级的学生谈谈对这节课的感受和体会，同时也积极听科组其他老师这个课题的课，根据学生和听其他老师的课反馈回来的信息对本节课的评价进行了自我反思和再评价。 我将整个探究实验教学流程设计为四个环节:分析实验素材——设计实验方案——进行实验探究——分析实验，得出结论 “分析实验素材”:教师提供信息资料和实验材料，引导学生设计实验，探究酶的特性。 “设计实验方案”:学生分析实验素材，小组讨论，提出设计实验方案。 “进行实验探究”:小组合作，实验探究。 “分析实验，得出结论”:观察实验现象，分析实验结果，得出实验结论。 第一小组的同学根据提供的材料，认真阅读教材，小组讨论，提出设计探 究“酶与无机催化剂的催化效率”的实验方案。 试管序号 H2O2溶液 肝脏研磨液 FeCl3溶液 观察单位时间内O2的生成量 ===================================================================== ====== 1号 2ml 2滴 — 2号 2ml — 2滴 针对这一组的汇报，我采取了学生评价的方式。有的学生认为，此方案的设计，遵循实验设计原则——可重复性、可操作性、对照组原则、单一变量原则„„，而且根据单位时间内O2的生成量，用点燃但无火焰的卫生香进行检测。还有的学生认为，可以用马铃薯块茎小块代替肝脏研磨液进行实验等等。 第二小组的同学，在进行实验探究中发现，1号试管和2号试管卫生香的燃烧程度没有明显的区别，因此认为酶与无机催化剂的催化效率相比没有明显的区别。 对这一组的汇报，我采取了教师评价的方式。在评价中我首先肯定了他们的实验情况，同时指出，实验成功的关键是实验材料(肝脏)的新鲜程度，肝脏必须进行研磨，使酶释放，另外肝脏的量是否足够，也是实验成功的关键。 第三小组的同学则在根据提供的信息材料，探究酶的活性受温度和PH影响，利用图像表达酶的活性与温度和PH的关系，组员杨甲星同学在整个介绍中的语言非常流利和顺畅，并能结合日常生活实际问题进行分析，很有吸引力。同时他还就教材中酶的活性受温度和PH影响的曲线发生质疑，认为教材中两条曲线不应该是对称的，并作出解释。 我在评价这组的发言时说:“这组同学在探究酶的活性受温度和PH影响时， 能运用有关酶的知识分析日常生活中的实际问题，并发现问题，敢于质疑，将所学的知识与生产、生活联系起来，学以致用。” 整个探究过程，各个环节间的衔接比较紧凑，学生探究热烈，汇报结果结合生活实际，各具特色，且敢于对教科书质疑，完全打消了我先前的忧虑，教学中师生、生生的互动较多，课堂气氛和谐活跃，达到了预期的教学效果。 四、结果 如果评价能够促使学生自觉地进行内省和反思，使自己的认识上升到一个新的高度，那么，这种评价对于学生的发展，其效果就是积极有效的。从课后学生反馈回来的信息看，大部分的学生觉得这节课让自己 “受益匪浅”。杨甲星同学在课后谈到自己的体会时说:老实说，我们小组在准备实验探究的过程中，早已对实验注意事项烂熟于心了，遗憾的是，我们在实验过程中未能把握实验操作的关键，却犯下科学性的错误。未能在短短几分钟的介绍中把我们的理解很好地传达给其他同学，要不是评价的同学用“马铃薯块茎小块代替肝脏研磨液进行实验”和老师的说明帮我们补充，我们小组的介绍就完全失败了。这是我们课后一直耿耿于怀的。如果下次还有机会上去介绍，我想我们一定能比现在做得更好。 学生能从他人的评价中认识到自己的不足，并把这种不足内化为下次努力的强大推动力，进而产生继续参与和表现自我的欲望。我想，这样的评价就能促进学生进步，成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。 五、分析与思考 1(评价方式的改变。以成绩作为唯一标准的评价方式已经不能适应社会对人才的要求。新的教学观要求教师通过多元的评价方式来促进学生能力的发展，因此，发展性评价已经成为课堂中一个重要的组成成分。在这节课上，我尝试把赏识性评价介入到课堂教学中来，通过评价关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展;尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信，使评价成为教师、学生共同积极参与的交互活动。通过这种师生、生生之间多元互动的评价方式，有利于学生对知识的自主建构，也有利于学生能力的进一步发展和提高。 2(评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。通过评价可使学生评判自己的成绩，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，从而促进学习。 3(教师要掌握好评价上的“收”和“放”。让学生介绍某个知识点，总有精彩和不足的地方，对学生的精彩之处，要不吝赞美之词，予以充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，是之为“放”;对学生不足的地方，评价要恰到好处，既有肯定，又有补充或修正，使学生在一种和谐的气氛中自觉地对知识进行二次构建和完善，是之为“收”。 第二小组的同学，在进行实验探究中发现，1号试管和2号试管卫生香的燃烧程度没有明显的区别，因此认为酶与无机催化剂的催化效率相比没有明显的区别。在这个知识上，教师要做好评价上的“收”——如果一味肯定学生的观点，无疑是误导学生进入 “酶与无机催化剂的催化效率相比没有明显的区别”的认识了。因此在评价时，应引导学生对问题进行冷静的思考:实验成功的关键是实验材料(肝脏)的新鲜程度，肝脏必须进行研磨，使酶释放，另外肝脏的量是否足够，也是实验成功的关键。这样，通过适当的评价，使学生树立实事求是的科 学态度和勇于探索的科学精神。 4(在课堂教学中进行发展性评价，也遇到了不少问题，例如，在评价之前，教师如何对学生的活动进行有效的指导,在评价过程中，学生自评往往是难以开展的一个环节，或是只能留到课后进行，在有限的一堂课中，如何把他评和自评有效地结合起来，从而最大限度地促进学生知识、能力和情感的发展，是一个值得深入研究的课题。 5.以学论教。传统的课堂教学以教师为中心，以教论学，评定一堂课的效果也是从教师的角色出发，教学效果的好坏，是以教师的讲述与表现为标准的。这堂课是在新的课程理念下，我在高三教学中尝试渗透新课改的理念，在课堂教学上真正体现以学生为主体，建立了新的课堂教学指标体系，其主要特正是“以学论教”，即一个教师的教学效果，是通过学生学的状况来评价的。 小生态瓶制作——在实践中培养学生的能力 海丰县仁荣中学生物组 李会 【案例背景】 素质教育的关键是能力的培养，能力是实践中形成和发展的。开展生物课外科技活动是培养学生能力的一个重要措施。传统的教学，教师是主角，学生是配角，从而使得学生丧失了学习的主动性，创新精神和实践能力的培养更是无从谈起。如何更好的引导学生参与到教学活动中，发挥主观能动性呢,针对这个问题，在学习生态系统的稳定性一节后，我要求学生利用课外时间模拟生态系统制作小生态瓶，期间积极调动学生自主学习、自主实验，进行了教学尝试。 【案例描述】 本案例实施利用课间和课外时间共同完成。主要由实验设计、实验过程、实验观察、实验分析几部分组成。 实验设计: 通过实验设计，可以促进学生创造性思维的发展。它在整个实验过程中是最难的一环。 首先我对学生进行任务分组，6个人为一组总共分成八组。其中1、2、3、4四组同学负责设计水域生态系统，而5、6、7、8四组同学则负责设计陆地生态系统。 接着让学生根据自己所分配的任务，以及根据生态系统稳定性与它的基本组成成分、营养结构和非生物等因素都有密切的联系这一原理，选择所需要的材料用具。由于受到一些客观因素的限制，各组的材料选择大同小异，基本情况如下: 组别 (1、2、3、4组)水域生态系统 (5、6、7、8组)陆地生态系统 所选材料 浮萍、满江红、黑藻、生有杂草的土块、螺丝、蜗牛、小鱼、河水、洗净的沙、凡士林、广口瓶等 苔藓、小型蕨类植物、少量河水、蝗虫、生有杂草的土块、小乌龟、蜗牛、凡士林、广口瓶等 再是提出实验 设计方案 关于薪酬设计方案通用技术作品设计方案停车场设计方案多媒体教室设计方案农贸市场设计方案 。先各小组独立讨论，要求小组中每位同学都要提供一个方案，再每个小组通过讨论，总结出自己认为最好的一个方案。然后各小组派代表针对过程中碰到的组内解决不了的问题进行发言，再由全班同学共同探讨并解决问题，过程中以学生自主讨论为主，老师适时地答疑，并给出意见。 为了使自己的设计方案符合科学性、可行性、简便性原则，学生根据所学知识，反复地进行分析、推理，最后都作出了一个比较科学合理的方案来。 实验过程: 有了一个科学的、可行的设计方案，接下来小生态瓶的制作可以说是简单多了。各个小组内部成员分工合作，利用课余时间搜集材料。而在制作环节，女生则充分地表现出了她们的天分。最后的成果是可喜的，每个组都制作出美仑美奂、赏心悦目的生态小瓶。 实验观察: 观察是学习生物学知识的最基本方法，也是培养学生刻苦耐劳、持之以恒的科研精神的有利手段。由于这个实验活动持续时间较长，需要学生每天观察一次，并做好记录。由于每组学生所选择的材料不同，对知识的掌握及应用知识能力不同，且是分组独立操作，所以这也就决定了这些小生态瓶最终的不同命运。其中维持 时间最短的只有3天，最长的可以维持1个月左右，并且总的来说水域生态系统所持续的时间普遍要比陆地生态系统长久。通过观察学生对生态系统的营养结构及稳定性的影响因素有了更为深刻的理解。 实验分析: 最后要求学生对所观察到实验结果进行分析。由于过程中每个人都是亲身参与、非常积极地投入，所以在要求对结果进行分析时，每个人都能够“有话可说”并且也都能认识到自己实验中所存在的不足和需要改进的地方。 【案例反思】 本案例的实施时间跨度较大，历时一个月，但主要集中在课余时间。通过这次“小生态瓶制作”教学实践活动，不仅加深了学生对“生态系统的稳定性”这节课本身知识的理解，同时还充分发挥学生的主观能动性，体现了学生学习的实践性和自主性，激发了学生的学习兴趣，提高了学生实验设计、观察、语言表达和科学研究能力，发展了学生的个性特长。所以我认为在教学中多开展这样的教学实践活动是很有必要、也是很有意义的。