古诗词也可以这样教
古诗词也可以这样教
町店联校大宁教师 郭芳芳
记得第一次执教《如梦令》是在两年前，现在回想起来，依稀还能记得当时课堂干巴的语言和学生那平淡的情绪，今天再教这首古诗，我是带着对古诗词教学全新的理解来的，一堂课下来，我惊喜地发现，古诗词也可以这样教。
一、“读”的精巧
古诗文教学，读是它的主旋律，课始我就让学生按词的节奏读，一遍又一遍把词的节奏感读的更强烈，接着，仍是读，我充分让学生自由读，读出词的韵味，这样，再不知不觉中完成了“胖”读全诗的任务，学生对词意已有了朦胧的理解，接下来，继续读，这时的读已变为“瘦“读，搜寻词眼，力求把整首词读成一个字，这样，就找到了这首词的支点，阿基米德曾说;“给我一个支点，我就能撬起地球。”我用读找到了词的关键点
二、“看”的灵动
长期以来，意思是古诗词教学的一大障碍。对诗词意思的深究往往让老师觉得繁琐，让学生觉得无趣;可不讲又让老师实在放心不下。于是，时空的阻隔，精炼的文字，让老师和学生想说爱它不容易。今天，我进行了一种全新的尝试―――― “画意”的诠释。我抓住三个词“溪亭日暮”、“藕花深
处”、“一滩鸥鹭”，通过学生的理解、想象和表达，把一幅幅悠闲惬意之美景呈现在了大家的面前。
画面一:“溪亭日暮”
师:你看到了什么画面,
生:他们在亭子里看夕阳。
师:他们除了看夕阳，还在干什么呢,
生:吟诗„„下棋„„弹古筝„„对诗„„
师:是啊，这是多么惬意的事情啊，这样的生活令诗人和朋友们——
生:沉醉其中
„„
画面二:“藕花深处”
师:满池荷花该有多美啊,
生:色彩斑斓„„神秘„„恬静„„
画面三:“一滩鸥鹭”
师:你仿佛听到了什么,看到了什么?
生:一群鸥鹭被惊动了，纷纷飞了起来。——“惊”
鸥鹭被惊动了，都发出了叫声。
诗人和朋友都在抢着划船。 ——“争”
诗人和朋友一边嬉戏打闹，一边在出路。
„„
一个“看”，一个“听”，让课堂灵动了起来，学生精彩的发言不绝于耳„„
我没有一句话是让学生解释这首词的，但学生们的每一次发言不都是在用自己的话描述《如梦令》，不都是在诉说自己对《如梦令》的理解,古诗词的意思是一道坎，我诗意地让学生轻轻松松跨过这道坎，学生的思维由此灵动了起来～在想象画面过程中，我重视了学生语言的积累，语言的训练。如“藕花深处”的画面，我让学生吟诵描写荷花的优美句子。如:“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”“小荷才露尖尖角，早有晴蜓立上头。”等等。在积累中既有词又有诗，既重温了以前所学过的诗词，又在积累中理解了新词，使学生对古典诗词的文化内涵有了自己的理解。
三、“拓展”的深远
在引读《如梦令》后，我引入李清照的另一首词《声声慢》，教师一字一泪的朗读让学生初悟了苦酒的意象，这时，适时的出示李清照晚年资料，帮助学生探询出凄苦之原因，并从一串串叠词的诵读中感受词人无法排遣的忧愁，通过对比赏析，喜与悲，快乐与哀愁，学生感悟的淋漓尽致。
“啊，古诗词也可以这样教～”没有对作品繁琐的介绍，没有对字词一味地苛求，学生们轻轻松松就读懂了《如梦令》，记住了《如梦令》，融入了《如梦令》。
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