刘燕华《诸葛亮和小皮匠》

刘燕华《诸葛亮和小皮匠》 宝山实验学校(小学部)语文精备课案例 九年义务教育课本 一 年级 第 2 学期 执教者 刘燕华 课题: 第 1 课时 教学目标:教学目标: 1、 在不同的语境中正确认读本课8个生字，认识部首匠字头，用正确的写字姿势在田 字格中书写“匠”。 2、 正确朗读课文，读准翘舌音，做到不加字、不漏字。 3、 在反复读文中理解谚语“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”所蕴涵的道理，同时积累名 言:人多智慧多。 教学重难点: 在反复读文中理解谚语“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”所蕴涵的道理 教学准备: 多媒体课件 田字格黑板 教学过程: 一、引入 1、小朋友你们看过《三国演义》的 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 吗, 2、在三国演义中有一个非常聪‎‎明的人，你们知道是谁吗, 板书:诸葛亮 3、你们想见见他吗, 媒体出示图片:指名读，齐读 4、 诸葛亮姓什么，也就是说，诸葛亮他姓——名—— 对，诸葛亮的姓和我们小朋友们的不一样，由两个字组成是复姓，你们还知道哪些复姓吗, 5、 诸葛亮在你心中是个怎样的‎‎人, 媒体出示:三国时期有名的政治家、军事家，他善于用兵，足智多谋，被后人看成是智慧的化身。 6、 今天，我们就来讲讲他和三个小皮匠之间发生的‎‎故事。齐读课题 7、 学习“匠” A音:谁来当小老师教这个字的读‎‎音, B形:先写一横，再写里面斤，最后一笔是——竖折。板书:匠 师:今天我们来学习一个新的部‎‎首:匠字框 分析字形，书空 8、 匠指的就是有手艺的人，会木工的人叫——木匠、会养花种草的人叫——花匠、很会 画画的人叫——画匠，而用皮革制作物件的人——皮匠。 板书:皮 皮的笔顺很容易写错，我们一起书空一遍。 皮匠在当时的社会中是再普通、再平凡不过的老百姓了，所以人们也把‎‎他们叫做,(小皮匠)，板书:小 注意了，这个“小”字和年龄、身材都没有关系，只是说明他们非常平凡普通。 二、整体感知 过渡:课文的故事就发生在聪明过‎‎人的诸葛亮和平凡普通的小皮匠之间。 板书:和 1、 让我们打开书本左手压书，右手指书，读时做到不加字，不漏字。并想想，课文讲了诸葛亮和小皮匠之间的什么事呢‎‎, 2、课文中有不少生字谁来读一‎‎读 A、媒体出示:士兵、追击、礁石、挡住、木筏、撞坏、贴布告、揭布告、发愁 B、开火车拼读，去掉拼音齐读 教生字: 士(字形) 兵(上丘下八)击(组词) C、出示句子:诸葛亮带领士兵追击敌人。 诸葛亮让士兵站在江里架人‎‎桥。 指名读，齐读 过渡:诸葛亮追击敌人时遇到了什么困难,让我们来学习课文 三、学习第一小节理解乌江的危‎‎险 出示第一节:引读 师:大家也许不了解乌江，请大家看这就是乌江。(乌江视频) 师:谁能用一个词语说说这是一‎‎条__________的乌江 师:乌江浪涛汹涌，乌江的水很深，水流的速度非常快，江中还有礁石。看，画面上水中的岩石就叫做——礁石。露出水面的礁石叫明礁;藏在水下看不见的礁石叫暗礁。乌江中有许多大大小小礁石，船经过的时候碰到礁石非常‎‎危险。 师:谁能用自己的朗读表现乌江‎‎的危险。比赛读第一小节。 四、学习2,3小节 过渡:面对水深流急，江中还有礁石的乌江，诸葛亮开始想办法了，他想了几个过江的办法,成功了吗,自己读读2-3小节，用直线笔划出有关句子。 1、生自读2,3小节:试着划线找出诸葛亮想了什么办法过江, 2、交流: 第一个办法: 交流板书:架人桥 划错的小朋友请改正，划对的小朋友看着屏幕自己再读读。 师:小朋友，你们知道什么叫架人桥? 老师找来了解放军叔叔追击日本鬼子时架人桥的图片。一些战士站在江里，肩上扛着木板，让其他战士踩在木板上过江，飞快地追击敌人 为什么在乌江上人桥架不成‎‎呢, (师:乌江水深流急，人还没站稳眨眼间就就被水‎‎流冲走了。) 过渡:看来在水深流急的乌江中架人桥是架不成‎‎了。板书:架不成 第二个办法: 师:于是诸葛亮马上想到了第二个过江的办法，你找到了有关句子了吗, ——出示句子。个别读 板书:用木筏 师:让我们看看木筏是什么样的。(图片) 想一想，为什么用木筏过江也不行呢‎‎, 板书:撞坏了 过渡:架人桥、用木筏本是过江的好办法，可是对于水深流急，又有礁石的乌江来说却行不通，让我们一起读好这一小节(同桌对读，指名读，男女生对读) 第三个办法:贴布告 过渡:眼看敌人越逃越远，诸葛亮的心里真是——着急，苦闷???课文的第三小节有一个词能体现他当时的‎‎心情——发愁。但诸葛亮毕竟是诸葛亮啊，聪明的他又想到了第三个办法——出示句子(你找对了)找对的小朋友一起读一读。 师:在古代，贴布告是最快、最好的发布信息的办法。想一想诸葛亮会在布告上写‎‎些什么呢,(四人为一组交流一下) 师:老师也写了张布告。谁会读, 我军追击敌人，被乌江挡住。我们先用了_______的办法，可是_______;又用_______过河，可是____________。现张贴布告，征求过江办法,如有妙计，定当重赏。诸葛亮 (指名说，引读) 五、学习第4小节 过渡:布告一贴出，三个小皮匠就——来见——，他们会有什么妙计呢, 齐读第四小节。 3、小皮匠过江的好办法是——用牛皮筏子(板书) 师:你们看到过牛皮筏子吗,大家请看这就是牛皮筏子。 出示图片并介绍:小的牛皮可以在里面充气做成这样的筏子，大的牛皮还可以做成像船一样的筏子。 4、演一演:现在我们穿越回三国，把当时的情景再现。我是诸葛亮，你们做小皮匠，如今你们揭了布告来见我，你会怎么介绍你的好办法呢‎‎, (自己准备一下) 师:乌江水深流急，用牛皮筏子能过江,(牛皮筏子里面充满气有浮力‎‎，肯定能过江) 师:乌江中尽是礁石，牛皮筏子能过去,(牛皮筏子有弹性不怕礁石撞‎‎，有韧性，撞不坏) 4、真是一个妙计啊～连我聪明绝顶的诸葛亮都解决不了的问题，你们三个小皮匠却解决了，真是——三个小皮匠，赛过诸葛亮。 5、“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”(出示齐读) “赛过”是什么意思, 三个小皮匠真的比诸葛亮聪‎‎明吗, 6、感悟:小皮匠经常和牛皮打交道，熟悉牛皮的特性，因而想出了比诸葛亮更好的‎‎办法，我们不能简单地认为他们真的能事事赛过诸葛亮。这也说明从事不同职业的人有着其特有的智慧与能力。) 7、出示:人多智慧多,再聪明的人也有需要别人帮助的时候。 (是呀，诸葛亮在自己想不出办法的时候能够及时想到求助他人‎‎，广泛听取意见，这正是一种智慧的表现，聪明的举动。)齐读 六、游戏巩固 我们也来体会一下人多智慧‎‎多，做个小游戏。 1、乘皮筏过江 小结:老师希望你们在学习生活上也能互相帮助‎‎，共同进步。 2、今天我们还学习了一个新的‎‎部首是:匠字框 下面看老师来写匠 打开书自己描一个，写一个。 小朋友，你喜欢今天的故事吗,喜欢诸葛亮吗,如果感兴趣，还可以读读《话说中国》、《三国演义》、《诸葛亮的故事》这些书，也可以上网查查资料。 板书设计: 32诸葛亮和小皮匠 架人桥(架不成) 用木筏(撞坏了) 贴布告 用牛皮筏过了江 教学设计说明: 一、教材分析 《诸葛亮和小皮匠》是小学语文第二册中一篇有趣的历史故事，它取材于民间的谚语: “三个小皮匠，赛过诸葛亮”。课文介绍了诸葛亮追敌来到乌江边，他想的两个过江方法都以失败告终，最后他贴出布告征求方法，小皮匠提供了过江方法，大军才顺利过了乌江。 二、教学目标的制订 经过了一个学期的学习，学生已具备了一定的识字能‎‎力，能从音、形、义等方面对生字进行识记，学生已初步知晓该如何将课文读正确，读通顺，但还未形成稳定的阅读习惯。因此，教师在教学中一定要注意及时纠正，重视学生良好‎‎阅读习惯的养成。 通过本课的学习要让学生懂得:再聪明的人也是需要别人帮助的。人人都有聪明才智，人多智慧多。这道理可是要在理解了课文内容的基础上才能体悟到的‎‎。 所以，我确立了以下三条教学目标‎‎: 9、 学会本课8个生字，认识部首匠字头，用正确的写字姿势在田字格‎‎中书写“匠”。 10、 正确朗读课文，做到不加字、不漏字。理解课文内容，了解诸葛亮和小皮匠的过 江方法，知道成败原因 。 3、让学生明白:再聪明的人也是需要别人的帮助的。人人都有聪明才智，人多智慧多。 三、教学重点、难点的确立 本文是一篇历史故事，不管是年代或是故事情节都离学生的生活‎‎实际甚远，故事中出现的情景，学生在现实生活中很少见到，会造成学生感悟上的困难。如“水深流急”是怎样一种危险的情况,学生很难感受。又如“人桥”“木筏”是什么样的,学生不知道。因此在教学时，应尽量再现这些情景、这些物品，可以运用生动的画面，真实展现情景，让学生身临其境，帮助理解感悟。 识字教学是低年级语文课堂的教学主线，朗读又是帮助学生理解课文的最佳途径，所以我把教学重点确立为识字教学以及朗‎‎读训练，即:学会本课8个生字，能正确流利地朗读课文。 四、教学设计思路 读书百遍，其义自现。可见读的重要性，朗读训练是语文教学必不可少的重要组成部分。所以我以朗读作为主要教学手段，以读贯穿整堂课的教学，以读来帮助学生学会生字，理解课文内容，突破教学难点。 (一)“读”会生字 为了让学生学起生字来感觉不枯燥，我把生字学习的主动权全放给学生，让学生自主学生字，做做小老师，在学生学习的时候适时的抓住关键部分进‎‎行提醒。 我将8个生字穿插在读题、读句等不同时机引出，考虑到了以兴趣激发学生学习生字的欲望，把难点分散，且每个生字的教学都有各自‎‎侧重点，而不是音、形、义面面俱到。 (二)“读”懂课文 为了让学生通过朗读，读懂课文，我设计了不同形式的读:自由读，齐读，教师引读，男女声读，表演读等，更是在读的过程中穿插，演一演，赛一赛，让课堂更活跃，把低年级的课教得浅显易懂‎‎，生动活泼。 首先，理解乌江的困难。让学生通过看视频、听水声，先让学生在视觉、听觉上感受并理解“水深流急”;再让学生通过图片认识礁石‎‎，激发他们读的兴趣。然后在此基础上指导学生读好诸葛亮遇到困难的句子(“乌江水深流急，江中还有礁石，挡住了他们的去路。”)。 其次，理解“架人桥”、“用木筏”失败的原因。让学生一起架起人桥，然而我们的人桥被水冲断了。再让学生看看“木筏”的样子，明白与礁石相撞的结果，并乘势赛读。当学生了解了诸葛亮想出的‎‎两个过江方法后，从而使学生感同身受，与文中主人公 同命运、共呼吸，为诸葛亮过不了江而担心，帮助他们理解了诸葛亮这两‎‎个过江方法失败的原因。 课文的第三小节，我把它变成了我衔接上下文的过渡。通过补充布告内容对上文进行一个小结，帮助学生理解课文，自然过渡。 最后，由于有了前面两节理解性的朗读作为铺垫，小皮匠想出的办法及办法奏效的原因这一难点也就迎刃而解了。此时，我采用演一演的方式，让学生读懂第四节，也使课堂富有趣味性。 通过读生字、读课文，我解决了本课的教学目标，读始终贯穿整堂课。 教学反思: 语文教学就如同一个神奇而瑰丽的神秘殿‎‎堂，教师就如同领路人，负责带领孩子们打开那一扇扇通往知识宝库的大门，巧用心思引领他们迈进智慧的长廊。我时常在想，那打开大门的金钥匙在哪,如何能屏弃以往繁重的说教式方法，让学生在轻松自主的环境氛围中愉快地学习,如何能将二期课改的新理念注入过去的课‎‎程中，让“老瓶装新酒”,又如何让学生在不知不觉中接受思想教育，而不是接受枯燥无味的简单‎‎说教，做到“教育无痕”呢,我在思索，也在寻找，更在实践，在《诸葛亮和小皮匠》一课的教学设计中，我力求创新，希望可以找到那能打开智慧‎‎之门的金钥匙 一、开启自主学习之门，以“布告”提纲携领: 《诸葛亮和小皮匠》一课的思路清晰明朗，按以往的常规，总是按照“遇到困难——寻找办法——张贴布告——揭掉布告——新的办法——揭示中心”这一老套路进行教学。可如此一来，学生犹如教师手中的提线木偶一般，教师拨一拨，学生动一动，完全没有自主学习的机会和积极性，这与如今二期课改中“大阅读”理念是背道而驰的。因此，我舍弃了以往陈旧的教学模‎‎式，以一张“布告” 提纲携领，串起整篇课文的课堂教学。 这张“布告”是诸葛亮为了征求过江办法‎‎而张贴的，可是课文中对于这张布告的内容却只字未提，我想，这恰巧可以成为一把能开启‎‎学生自主学习的金钥匙。我请学生来当一当“小诸葛亮“，完成这张文中并没写具体的布告，学生的积极性被充分地调动起来。可我同时也告诉学生要写布告可不是一件容易地事，必须要将以下几方面的内容写清楚:1、蜀军遇到的困难。2、诸葛亮已经用过的办法和结‎‎果。3、诸葛亮张贴布告的目的。而要了解这几方面的内容就必须将课文的相关小节反复‎‎朗读直到理解。在 这一前提条件的驱动下，学生自动地对课文进行了自‎‎主学习，并依据教师给予的提纲有的放矢地自学。然后，让学生对布告内容进行交流，并完成这张布告。学生在整个操练过程中，充分发挥了自主学习的主动‎‎性，变“要我学”为“我要学”。 二、开启积极思维之门，帮“智者”出谋划策: 学习了《诸葛亮和小皮匠》一课后，学生明白了三个小皮匠其实是靠集体的智‎‎慧和生活的 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 才在关键的‎‎时候胜过诸葛亮的，这就是本堂课真正的教育目的，可如何在课堂教学中做到“教育无痕”，并让学生进一步深化文章的教育主题呢,我要寻求一把能开启学生积极思维的金钥‎‎匙，那就是让学生四人组成一组来帮助徐文长、刘伯温这两位历史上的聪明人来想想办法，解决他们的难题。学生们通过这一环节的活动，亲身体会到了要解决困难只有靠集体的智慧，同时也要结合生活的经验，让原本简单枯燥的道理说教‎‎寓于实践中。 三、开启语言积累之门，学“妙语”为己所用: 语文学科有其工具性，在教学的同时也要让学生了解中华语言文字的精妙并掌握为己所用，本着这一教学思想，在教学设计时，我特意增加了几个积累好词‎‎的环节，如在交流诸葛亮资料时，学生都不约而同地提到诸葛‎‎亮智慧非凡，于是，我抓住时机，让学生积累了描写人物聪明‎‎的词语:聪明过人，足智多谋、料事如神。又如在课堂教学的最后，我也请学生朗读几句贴和课文教育主题的‎‎名人名言，一方面积累了好词好句，将来在学生作文时能有所帮助，另一方面也让学生再一次对课文的中心思想加深了印象。 四、不足之处: 本堂课的教学还存在着不少不足之处，如:在整堂课的教学中，学生的朗读训练还不到位，学生集体朗读的机会不多，因此学生未能在集体诵读方面得到充分的‎‎指导和训练。又如:在课外引申的短文中，教师误将刘伯温的生活年代搞错，由此可见教师必须在课前考虑到任何一个细微之处，方能在实际教学中不误人子‎‎弟。此外，课外引申的短文中，有的不是很贴和学生的生活实际，让个别生活经验不是很丰富的孩子看到难题无从下手，找不到该从何处着手思考，因此，在今后的教学设计中，教师还应该站在学生的立场上思考问题，用孩子的眼光来看待课本，才能取得良好的教学效果。