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对外汉语教学中的把字句教学.doc

对外汉语教学中的把字句教学

张信宽
2017-10-17 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《对外汉语教学中的把字句教学doc》,可适用于职业岗位领域

对外汉语教学中的把字句教学对外汉语教学中“把”字句的教学引言:“把”字句是现代汉语语法研究中的一个重要问题长期以来一直受到语言学家的关注。“把”字句的结构和用法都非常复杂。“把”字句可能是汉语中人们对它研究最多的一种句型。这种句型在很多语言中都没有比如韩语虽然韩语中宾语都是提前的但是都有主语、谓语、宾语、方向等标记。对一位教外国人学汉语的老师能够真正地理解“把”字句的结构和用法已经是很难了更何况说教外国人使用好“把”字句。总的来说“把”字句在对外汉语教学中一直是一个老大难的问题。怎么教、如何教对从事对外汉语教学的老师来说一直是一个头疼的问题。作为一名大学时期学汉语的外国学生本人深刻地体会到学习一种在母语中几乎都没有的句型是多么困难的事。在此基础上本人对对外汉语教学中“把”字句的教学进行研究。在研究过程中本文章集中解决了以下六个问题:“把”字句表示什么意思为什么要用“把”字句“把”字句的结构“把”字句的选择和使用把字句的教学设想在学“把”字句过程中学生常见的问题正文:“把”字句表示什么意思用了介词“把”的句子叫把字句。大多数“把”句子的意思是:某个确定的事物因为某个行为、动作而发生某种变化受到某种影响产生某种结果。例如:()他把那瓶水喝完了。确定的事物:那瓶水行为:喝结果:完了喝那瓶水完了()他把包放到柜子里。确定的事物:包行为:放结果:到柜子里放包到柜子里()他把那瓶啤酒喝得干干净净。确定的事物:那瓶啤酒行为:喝结果:干干净净喝那瓶啤酒干干净净为什么要用“把”字句要强调结果请看下面两个例子:()那本书(她)买到了。()她把那本书买到了。虽然上面两个例子都强调了结果:“买到了”但是()句和()句也有不同的地方。()句说的是“那本书”怎么样。例如:()A:那本书她还想借吗,B:不那本书她已经买到了不用借了。然而()句说的是“她”怎么样如:()A:她怎么那么高兴,B:是啊他终于把那本书买到了当然高兴了。所以为了强调的主体行为不同我们需要考虑到用“把”字句。如果一个动词又有宾语又有补语我们就把宾语拿到前面去因为宾语和补语不能都放在动词的后面。例如:放包在柜子里。我们不可以说:()他放包在柜子里。(X)而要必须说:()那个包(他)放在柜子里。()他把那个包放在柜子里。但这两个句子也有不同的地方就是在于主体行为的状况。()句说的是“那本书”怎么样()句说的是“他”怎么样。“把”字句的结构通过研究《外国人实用汉语语法》、《对外汉语教学实用语法》等教材总体来说语言家的观点基本一致:“把”字句的基本结构:(主语)十把十“把”的宾语十谓语动词十其它成分例如:把“把”的宾语谓语动词在到给主语把宾语动词在给到地方我把它们(书)放在书架上你把电脑放在桌子上我把它(画儿)挂在墙上我们把衣架放在床的右边你把包放到柜子里例如二:把“把”的宾语谓语动词给谁主语把宾语动词给谁(某人)大卫把车钥匙递给小明他把钱递给售货员了我没把词典借给美丽国大卫想把他的照片寄给妈妈“把”字句表处置例如:他把那本书放在桌子上。我把包放在柜子里。语法特点:“把”字后边的名词应该是已知的、确定的、可以理解的“把”字句中的动词一般要加其它成分最少也要加“了、着”例如:,他把门关上了。,他正在挂着一幅画。“把”字句的教学设想“把”字句是对外汉语教学的一个突出难点是令许多留学生头疼的一个语法项目但同时又是汉语中一个很重要且使用频率较高的语法项目。那么如何让学生掌握并能正确运用“把”字句也就成为对外汉语教师的一个棘手问题尤其是要给初级阶段的学生讲清楚“把”字句更是对汉语教师提出的一个挑战。我们可以通过一下两个步骤进行讲解“把”字句:第一步:用尽量简明和学生容易接受的形式列出“把”字句的两种基本结构:主语把宾语动词其他成分(宾语、补语等)同时说明格式中的宾语指的是“把”所涉及的事物即“把”的宾语而不是动词的宾语且这个宾语必须是有定的也就是说是交际双方所共知的动词后必须要有其他成分包括宾语、补语、动词重叠式(VV)、动态助词“了”、“着”等。然后举例如下:(刮风了)你把窗户关上吧。(“窗户”是你我共知的“关”后带补语“上”)我把那本小说看完了。(一般不说“一本小说”“看”后带补语“完”)我们把房间打扫打扫吧。(“房间”是有定的动词用重叠式)我把那个盒子给她了。(动词“给”后带宾语“她”)我把行李托运了。(动词“托运”后带动态助词“了”)主语想,要,能,已,没把宾语动词其他成分说明:格式中的“想”、“要”“能”等代表能愿动词还有“会”、“可以”“应该”等“已”还包括“已经”“没”包括“没有”。也就是说能愿动词、表示已然的副词以及否定副词等都应放在“把”字之前而不能放在动词的前边。举例如下:我想把剩下的胶卷都照完。你要,应该把口袋里的东西都掏出来。他能把这些馒头吃光。我已经把借她的书还回去了。老师您可以把这句话再说一遍吗,你没有把昨天的练习做完。第二步:向学生讲清“把”字句在语义上的要求:主语一定是谓语动词所示的动作的发出者。例如:我把那个盒子给空姐了。(“盒子”是“我”“给”空姐的)你把空调开开吧。(“空调”是要“你”来“开”的)“把”字句中主要动词必须是及物动词而且必须能使宾语产生位置移动、形态变化等。所以有些动词如“有、是、来、去”以及表示心理活动的动词如“觉得、想、喜欢”等不能作“把”字句的主要动词。比如不能说:,我把词典有了。,我妈妈把北京来了。,她把京剧喜欢了。,我把爸爸妈妈想了。再举正例如下:,他把那张桌子搬到楼上去了。(动词“搬”使宾语“桌子”发生了位置移动),我把那些饺子都吃进肚子里去了。(动词“吃”使“饺子”进了“我”的肚子)第三步:加强对比教学教材中的语法练习,也常常是以单句形式出现的句子。在这种情况下,使用主谓宾句和“把”字句都可以。这样学生就会产生一种错觉,这两种句子没什么区别。因此在教学中应该加强对比教学教学时可采用比较的方法、变换句型的练习方法。教学时可采用“把”字句、“被”字句和一般“主谓宾”句语义对比的方法。如小王动了我的电脑结果是我的电脑坏了汉语可以用“把”字句来说:,小王把我的电脑搞坏了。也可以用带宾语的一般主谓句说成“小王搞坏了我的电脑”但是多数中国人会选择用“把”字句来说。上句也可以转换成“被”字句但当人们回答“你的电脑怎么了”或者“你的电脑呢”这样的问题时人们更倾向于用“被”字句。又如“他”修冰箱结果是冰箱好了用“把”字句说就是:,他把冰箱修好了。中国人常常把受事成分“冰箱”放在主语位置上用受事主语句表达说成“冰箱他修好了”也可以用带宾语的一般主谓句说成“他修好了冰箱”但这样的说法要少于前两种说法。句子变换举例:小王搞坏了我的电脑。小王把我的电脑搞坏了。我的电脑被小王搞坏了。通过讲解阶段让学生掌握“把”字句的基本用法以后作为对外汉语教学的老师还需要考虑到如何让学生运用好“把”字句的语法句式换句话来说在那个环节下可以准确的使用“把”字句。笔者认为这属于每位教师的情景设计。如果老师设计好情景练习就可以容易让学生掌握语法点。下面提出一个比较有价值、效果的情景设计。桌子上有电子词典、一支笔、一瓶矿泉水一张空白纸。大卫走过来看看四周没有人就拿起词典放到自己的书包里了。玛丽走过来正在打电话看到桌子上的笔拿起来记什么东西结果用力太猛笔坏了她就把笔扔了扔到垃圾箱里了。金哲焕跑过来累得满头大汗于是坐下来休息看到桌子上的矿泉水就一口气喝光了只留下一个空瓶子。这时一阵风吹来吹跑了桌子上的纸。过了一会儿东西的主人民熙回来了。他看到桌子上什么也没有。于是询问大家东西到哪儿去了。听到回答后他哭了。根据情景展示我们要求学生针对民熙的问题进行回答(先口头回答然后写下来)。当学生尚未习得“把”字句时他们会用主动宾句来描述上述情景得出的句子往往不流畅自然不符合语境甚至不合语法更不合语用的简约性、经济性原则。而按照汉语母语者的表述方式在上述情景中共出现了三种意义的“把”字句和两种结构的“把”字句。a表示确定的事物因动作而发生位置移动。结构为:S把OV在到给向进O如:()大卫把词典放进包里了。()玛丽把笔扔到垃圾箱里了。b表示确定的事物因动作而发生某种变化产生某种结果。结构为:S把OV结果补语如:()玛丽把笔弄坏了。()金哲焕把矿泉水喝光了。c表示不如意的情况。结构为:S把OV结果补语如:()风把纸刮跑了。()把民熙气哭了。本情景最主要的目的是让学生在语境中感知“把”字句的核心意义、处置义和致使义。需要指出的是把“风”句和“气哭”句列入是为了避免学生习惯性地认为只有人才可以发出处置性意义使学生不仅在真实世界里懂得“处置”“致使”也可以在概念上理解这种意义。且宾语不仅可以是受事也可以是施事。这样可以避免在提高阶段学生不能理解表示致使义和客体为施事的“把”字句。掌握了“把”字句的要素就可以进入造句阶段。此外在讲解“把”字句的同时还要考虑到练习设计的问题。除了学习练习以外还需要有交际性练习的环节。“把”字句的限制条件“把”字句的宾语一般要求是有定的这一规则基础阶段的习得者应该理解。但还有一条即如果该宾语的限定条件无法识别或是无须识别如:汽车把一个小孩撞倒了就不能要求该宾语是有定的。这一规则最好不要和前一条同时讲解。我们可以消极地解决即在出现问题时才解决以免增加习得难度。与“把”字句的动词有关的难点很多。一是难以确定中心动词。二是选择动词。三是选择动词附加成分。可以和必须让习得者理解的一是光杆动词不能单独做“把”字句的谓语成分二是状态动词与“把”字句的不兼容性。如:知道、喜欢、享受、是。三是随着教学的深入可以进一步教给学生动词加“了”的结构形式以及该形式对动词的要求。从情态类型出发对动词的分类对于掌握“把”字句动词的限制条件很有帮助。动词可分为动作动词、状态动词、结果指向动词(又分为创造类和消耗类)、结果实现动词四类。其中习得者对动作动词和创造类结果指向动词能否与“了”一起做“把”字句谓语成分不太清楚所以出现了一些病句如:她把门敲了他把一封很长的信写了把房子盖了。习得者应该知道动作动词后边必须有定界成分才能做“把”字句的谓语只有消耗类结果指向动词(如“吃、喝、拆、打”等)和结果实现动词(如“赢、打败、撕”等)才能以“了”作为定界成分。建议此阶段教学用修改病句的方法进行如列举“※我把这件事知道了”“※小王把一封信写完了”“※快把情况介绍了”等病句。在学“把”字句过程中学生常见的问题教师应该怎么解决,“我把汽车吓了一跳”还是“汽车把我吓了一跳”如果你正站在马路边想问题突然方便开过来一辆汽车你吃了一惊。这时你说“汽车把我吓了一跳”还是说“我把汽车下了一跳”。当然应该说:,汽车把我吓了一跳。因为:汽车>吓>我而不是我>吓>汽车。汽车吓我不是我吓汽车“他把一本书买到了”为什么不对,“把”字句的意思是:某个确定的事物因为某个行为动作而发生某种变化受到某种影像产生某种结果。所以“把”的宾语应该是确定的双方都知道的事物。把确定的事物所以我们可以说:,他把书买到了。,他把那本书买到了。不可以说:,他把一本书买到了。“我把饭吃在食堂里”为什么不对,请看下面的例子:主语把宾语动词在地方我把书放在书架上你把电脑放在桌子上我把画儿挂在墙上这些句子都可以分成两部分:动词东西东西“在”地方()放书书在书架上。()放电脑电脑在桌子上。()挂画儿画儿在墙上。这里“动词东西”是原因“东西在地方”是结果。例如:他把书放在书架上意思是:,书原来不在书架上,因为他放书,所以书现在在书架上()、()、()的句子都是一样但是比较下面两句话:()把饭吃在肚子里。()把饭吃在食堂里。()句是对的()句是不对。因为:“吃饭”是“饭在肚子里的原因”但“吃饭”不是“在食堂里”的原因。所以我们只能说:我在食堂里吃饭。“他把那瓶啤酒喝得干净”为什么不对,“把”字句的“把”字会使宾语处于一种状态或一种结果而在这个句子里“干净”不表示结果是一种搭配错误的状态。所以我们应该说:,他把那瓶啤酒喝得干干净净。因为“喝得干干净净”表示“喝完”的意思是一种结果。总之可以从结构形式和语义要求两个方面简明而扼要地向学生讲清楚“把”字句的基本用法。课文后边及参考书上对“把”字句这个语法项目解释了很多但对学生来说似乎显得有些复杂我们应该选择什么样的讲解方式才能让学生真正领会和掌握这个语法项目呢,这就是教师自己应该思考的问题而教学效果如何也是教师再发挥的一个重要体现。当然“把”字句的教学绝非一劳永逸的事情对于初级阶段的留学生来说“把”字句始终是一个难点。之所以难一方面当然是其结构复杂“把”字句有其组句规则这种组句规则对句子的各个成分都有严格的要求而且各个成分之间还存在着相互制约的关系。另一方面还有诸如语境因素、语义因素等在句子中的作用。所谓语境因素就是说“把”字句中“把”的宾语是已知信息这就决定了“把”字句可能是超出单句范畴的宾语在“把”字句中出现一定是在上文提到或者是语境规定了的不然不可能出现在“把”字句中。而且对接收信息的一方来说“把”字的宾语所指的事物是清楚的不然交际就无法进行。所谓语义因素就是“把”字句中的主要动词后边连带的其他成分比较复杂学生对它的语义往往不容易搞清楚。所以我们必须将“把”字句的教学不断渗透在以后的教学当中在学习和平时的谈话中遇到这种句型随时给学生提醒同时在跟学生交流时有意运用“把”字句如“请你把那本词典递给我”、“请把黑板擦干净”等让他们在潜移默化中逐渐掌握这种语法项目。尤其是在后来学了“被”字句之后更可以通过两种句式的互换让学生领会它们之间的语义差别。此外我们也注意到初级阶段的留学生即使在掌握了“把”字句的结构形式之后仍然不能自觉地运用“把”字句而总是用他们熟悉的形式来表达本该用“把”字句来表达的意思如不说“我把作业交给老师了”而说“我给作业老师了”。那么如何让学生在学了“把”字句之后自觉运用这一句式这又是一个值得探讨的问题还有待我们在教学实践中作进一步的探索和研究。

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