让策略训练的阅读教学走入农村英语课堂

让策略训练的阅读教学走入农村英语课堂 【内容摘要】：首先说明农村中学的阅读课教学现状及存在的问题，其次强调阅读策略训练的重要性。然后以一节校内公开课详细说明了如何在日常阅读教学中介入策略训练的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，并从四个方面对本课例进行了分析和点评。文章最后对如何提高阅读策略训练的有效性提出了两点建议。 【关键词】: 农村教学；  阅读 ； 策略训练      一、问题的提出 随着中国多年来教育教学改革的深入，社会对学生英语水平的要求越来越高，但是对于 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 英语几乎是空白的农村初中学生来说学习英语太难了，加之有些农村英语教师仍然采用传统的阅读教学，采用“讲解加灌”的方法，重视词汇、句型以及语法知识的教学，忽视对语篇意义及结构等的教学，使学生只见树木不见林。再者，虽然现行教材将阅读板块 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 成“阅读前”、“阅读中”和“阅读后”三部分，但是很多教师忽视前后两部分，唯重视课文的讲解，认为讲完了，阅读教学任务就完成了，学生就学完了。最后抱怨学生不会说英语，更不会写英文。 二、策略的必要性 《义务教育英语课程》（2011版）明确指出在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。 研究策略训练的阅读教学模式对提高农村教师阅读课教学水平迫在眉睫。基于策略训练的阅读教学模式主要围绕阅读策略的训练展开，教学的重点是以说促读，以读促读，以读促写，简而言之，将说、读、写融入到课堂的阅读教学中，其主要目的是通过策略训练提高学生的阅读能力，最终推动其他各项技能的发展。 三、课例分析 下面就新目标八 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 Unit2为例，谈谈一节校内优质公开课的教学设计。 (一)、教学课型：阅读课                                                        (二)、教材分析： 1. 教学内容八年级下册Unit2 （Section B 2a-3a《Go for it》)                                                                                                                              2. 教材内容分析 这是第二单元的阅读课，目标是通过短文的阅读练习活动，让学生运用目标语言。通过阅读活动，使学生提高阅读技巧，更好地理解课文，同时也培养了学生综合运用本单元所学语言的能力。本节课首先通过对话形式，复习巩固目标语言；再通过短文阅读，培养学生获取文章信息的能力。 3.阅读策略培养 寻读以获取文章细节；通过图片等形式预测文章内容；通过上下文等方法分辨生词的词性。  (三)、教学设计 Step1热身(Warm-up)： 首先，老师利用多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ，呈现图片让学生对图片进行志愿者活动的猜测。 [设计说明]  (利用猜测挑战的游戏来做本课的热身活动，不但可以活跃课堂气氛，提高兴趣，从而创造和谐的学习环境；而且可以复习本单元知识，教学环节简洁而自然。） Step2  Part4  Group work 教师和学生谈谈志愿者工作的种类以及学生愿意做哪种。 ⑴.教师提问以下问题（师生对话）: T: Now, we are going to talk about kinds of volunteer work. I love animals. I think I would like to take care of animals in an animal hospital. What about you? S1: I love kids. I'd like to help them with their schoolwork. ⑵.学生自由交谈（生生对话）： 让学生谈谈想要做的志愿者工作。 ⑶.品德教育点睛； After giving rose to others, fragrance remains with the hands. 予人玫瑰，手留余香。 You have two hands. One for helping yourself, the other for helping others. 你有两只手。一只用来帮助自己，另一只用来帮助别人。 [设计说明] (通过师生之间对志愿者的自由谈论，不但拉近了师生之间的距离，也整合的教材，将3a提前，既再次复现本单元知识点，也为下面的阅读和写作做好了铺垫。) Step3 阅读前 ⑴.预测 向学生呈现书上插图，并要求学生根据标题和图片预测: ① What can you see in the picture？What’re they doing?  ② What can the dog do for the man ? ⑵.介绍图中人为disabled man. [设计说明]（预测是建立在个人知识、经验和推理基础上的复杂行动。本环节中教师利用图片组织学生进行阅读前的预测，让学生展开想象，为阅读的开展做好充分的准备。同时，通过介绍引发学生阅读兴趣。） Step 3 阅读中 ⑴.寻读 ①快速阅读，回答问题 1. What is the article ? 2. Who is the letter to/from? Reading strategy: Look through the beginning and ending. [设计说明]（由于阅读材料为书信，所以在读前引导学生在脑海里呈现英文书信的格式十分重要。要求学生运用寻读的方法快速阅读文章，通过寻读掌握文章体裁，同时引导学生回顾并说出英文书信的基本格式。提醒学生注意策略使用。) ②教师呈现一些词汇，要求学生再次阅读课文，从文中找出这些词汇并试着标出词性。然后请不同的学生说出判断理由，集体核对答案，确认词性。 disabled(adj.) difficulties(n.) group(n.) training(n.) kindness(n.) opening(Ving) Strategy：The position of the word may help. [设计说明]（猜测词性有助于理解句子，所以教会学生判断词性比直接告诉他们单词的意思和词性更重要。） ③.再次寻读，回答问题，并完成2d. 1.What is wrong with Ben Smith? 2.What is Lucky? 3.What is Animal Helpers? 4.What did Miss Li do ? Reading strategy: Pay attention to who.&what . [设计说明]（要求学生再次运用寻读的方法快速阅读文章，了解大意，为下面的阅读打下基础。) ⑵.仔细阅读 ①根据文章给下列句子排序。 a. The writer got a dog. b. One of the writer’s friends said that she would like to help him out. c. Miss Li donated（捐赠） money to “Animal Helpers”. d. The writer will send a photo of Lucky to Miss Li. e. Lucky helps the writer do a lot of things. f. The writer and Lucky were trained. Reading strategy: You must find in which paragraph each sentence is. ②判断正误 A. The writer can’t use his arms or legs well. B. Lucky was brought to the writer by his friend. C. They have been trained at “Animal Helpers” for seven months. D. A dog-helper is for those who are disabled. E. Lucky can understand different instructions. [设计说明]（步步深入的层次阅读，逐渐深入文章中心。给学生充分接触文本和阅读思考的机会，训练学生把握文章结构布局谋篇和斟酌字句的能力。请学生逐一说出判断的理由，体现思考和学习的过程。） Step 4 阅读后 三言两语复述Ben的故事。 [设计说明] （用自己的语言表述课文的内容，不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力和系统、连贯的语言能力，巩固所学。） ⑵.小结师生共同回顾本节课所学的阅读策略。 [设计说明] 学生在教师的引导下回忆和总结本节课中学习与应用的阅读策略，教师再次提示操作要领，强化学生的策略意识。 Step 5 作业 阅读两篇文章，运用寻读策略获取信息，运用猜测生词词性策略了解句意。  四、课例思考 （一）听说读相结合，提高语言的表达能力 农村的孩子有些比较腼腆、害羞，不愿开口表达，课堂上如何使他们爱上开口说英语是英语教师教学难点之一。本课例教师在开头的设计中以简单的图片问答开始，即紧扣本单元内容，又抓住学生的兴奋点，并且通过师生、生生对话来鼓励他们说英语。 （二）阅读和策略相结合，培养语言综合能力 在这节课中，课例老师没有将阅读孤立起来，在阅读环节中，教师以寻读和猜测策略作为教学重点，安排了多个理解活动，如：寻读找关键词，寻读找具体信息。尽管没有明示策略的具体涵义，但是其中嵌入式的策略小提示是有意识唤起学生的阅读策略的，让学生改善阅读习惯，提高阅读习惯。