儿童绘画作业程式化问题的预防与纠正

儿童绘画作业程式化问题的预防与纠正 小屈大申 尺枉寻直 ——儿童绘画作业程式化问题的预防与纠正 【摘要】传统的美术教学忽视儿童的个性表现,常用简笔画作为对象的表现形式,通过临摹灌输给儿童,导致儿童绘画语言的程式化。这种有悖儿童发展规律的教学模式,阻碍了学生的创新思维活动,不利于儿童审美能力和想象力的培养。笔者发现,当下仍有部分学生未能摆脱这种教学模式的影响,这种现象在低学段儿童中更为突出。如何及时纠正,预防这种问题的出现,促使他们更为积极主动地参与美术学习的活动,让他们带着情感自由作画,享受绘画的快乐和成功的喜悦是本文着重探讨的内容。 【关键词】儿童绘画 程式化 写生 评价 纠正 传统的美术教学一直以传授基础技能 为主，忽视儿童的个性表现，常用简笔画 作为对象的表现形式，通过临摹灌输给儿 童。模仿是儿童的天性，如果成人先入为 主地教他们画一些模式化的东西，就会使 儿童形成定势，将这些形象公式，套用在 自己的画里，就出现了所有儿童画一个模 子的太阳、大雁、花、树„„即绘画语言 图1 的程式化。 自课程改革以来，这种有悖儿童发展规律的教学模式已渐行渐远，但笔者发现当下仍有部分学生未能摆脱这种教学模式的影响，尤其在低学段的儿童中更为明显。分析其中的原因是多方面的: 其一，家长的错误认识及不恰当的引导和评价。家长们一般认为自己是成年人，有责任和义务去“教”小孩画画，他们用自己的标准教孩子画大人眼中的世界，并且往往热衷于“纠错”孩子们画笔下的世界。如果大人一开始就否定孩子的画，那么下次孩子就不敢再画了;“这画的什么呀，乱乱的，一点也不像。”这是家长看到孩子的画后最常说的一句话，他们用“像”与“不像”来评价孩子的画，打击了孩子的自信心，使孩子对自己的绘画产生了怀疑，形成了狭隘意识，开始逃避绘画，老师不示范，他就不会自己动脑想一想。 其二，各种儿童绘画教辅书籍的不良影响。目前，图书市场上充斥着许多品质良莠不齐的儿童绘画类教学书籍，其中绝大部分都是以销量和盈利为目的，仅 以模仿简笔画式的范例为主要教学内容，完全忽略对儿童审美情趣和创新思维的培养。更为严重的是，缺乏正确教育观念和审美态度的家长，又以这些书籍为标准指导孩子学画，将孩子引入程式化的误区。 其三，部分教师，特别是幼儿教师没有及时更新教育教学理念。由于升学压力等诸多原因，语数学科在学校教学中仍占主导地位，美术等综合学科依然未得到足够的重视，加上多数学校专业美术教师的配备比例不足，一部分美术教学任务都由其他学科的教师兼任。这部分教师没有经过专业美术素养的训练，也没有对美术教学理念的深入理解与探究，甚至仍然认为美术是可有可无的“副课”。因此，在教学中要么放任自流，要么照葫芦画瓢式的传统教学，要么直接剥夺了学生学习美术的权利，改上自己所教的“主课”，第三种占了大多数。程式化的传统教学模式在幼儿教学活动中更为突出，除了上述的类似原因外，幼儿园一般都很少配备专业美术教师也是一个重要的因素，这就导致正式入学后的低学段儿童绘画作业程式化的弊病更加严峻。 如何才能及时纠正这些学生在绘画作业中程式化的问题，预防其他学生出现类似的情况，促使他们更为积极主动地参与美术学习的活动中来，让他们带着情感自由作画，享受绘画的快乐和成功的喜悦，以 致审美能力和想象创造力的不断发展,通过近一 学年的实践，笔者认为可以从以下几个方面着手: 一、重视孩子的异想天开 想象是儿童的天性，是他们感知理解世界的 独特方式，是一种与生俱来的天赋。一个好点子 或者一个好创意可能只是瞬间迸发出来，一闪即 逝。关键在于我们是否能够及时捕捉到孩子有价 值的想法并给予肯定。有的家长和教师会直接告 诉孩子这是不可能的，不要胡思乱想，甚至嗤之 以鼻，无形中扼杀了孩子的想象力。当孩子在天 马行空的想象时，我们首先要肯定他的想法，并 和他继续谈论这个话题，然后鼓励孩子用自己喜 欢的方式表现出想象的内容。 二、重视写生，提高感受力，丰富表达语言 简笔画是用简单的线条画出景物主要的外形 特征，忽略细节，突出主要特征，把复杂的形象 简单化。简笔画容易掌握，在儿童绘画启蒙阶段 培养孩子的速记能力、概括能力方面起到了一定 的作用。但用简笔画的教学形式贯 穿儿童绘画教学容易使学生产生 思维的惰性，学生的绘画语言形成 “ 格式 pdf格式笔记格式下载页码格式下载公文格式下载简报格式下载 化”，致使学生不善于观察、 表现事物美的细节，面对生活中的 美显得无动于衷，对生动有趣的物 象不会画也不敢画。这正是简笔画 教学被很多专家、教师诟病的主要 原因。通过写生可以培养学生敏 锐的观察力、对美的感受力和丰 富的表现力，培养他们眼、脑、 手综合运用的能力，为绘画创作 收集素材。是解决简笔画教学诸 多问题的最有效途径。 图2、图3是学生用简笔画表 现的树木、汽车。造型简单刻板， 图7 线条生硬，缺少对事物的理解和感受。图5-图7是学生经过一段时间写生练习后画的作业。线条流畅随意，造型更生动自然，尤其是对细节的观察与把握非常深入细致，可以明显看出与之前的两幅作业有了质的改变。 三、先画后教，摆脱范画依赖，主动探索 在美术教学过程中，教师范画的本意是向学生形象地贯彻教学意图，明确教学方向，提出教学要求;学生则通过范画理解和把握教学要点，正确认识作画过程，加深理性认识，提高教学效果。由于儿童特别是低学段儿童的观察、表现能力十分有限，在实际的教学过程中，学生很容易将范画当作“标准答案”，忽略自身的情感体验一味地模仿，创作思维活动受到了很大的约束。在程式化教学影图7 响下的儿童对范画有着更强烈的依赖性，他们已经习惯了按部就班的学习方式，丧失了自我表达的意识。 为了阻断消极的学习心理，避免学生出现被动的学习状态，笔者将“先教后画”的教学过程转变为“先画后教”:首先，抓住对象的主要特征进行深入的观察引导，请学生谈一谈自己的感受;然后，让学生尝试画一画，要求画出真情实感;在遇到困难的前提下，教师再以范画的形式给予适当的指导。需要指出的是，这里的范画并不局限于教师的画，更多的应是学生的优秀作品。因为这些作品的表达方式和独特视角更接近学生的认知水平与特点，更能引起他们的学习兴趣， 唤起情感上的共鸣。另外，教师在范画时也应避免全盘式的教授，而应根据学生的不同表现，进行局部示范，为学生的自由再探索留有余地，以起到“抛砖引玉”的作用。 教学形式的改变，让学生失去了模仿对象，迫使学生积极主动地参与到观察感知对象的活动中，简单机械的复制变成了充满乐趣的探索。在符号化的作业与富有情感的创作转变过程中，学生体会到了自由释放的快乐，领悟到了绘画表达的正确方式，也提高了审美的情趣。此时，教师若能给予一定的夸奖和鼓励，学生的学习兴趣必然得到极大地激发。 四、尝试多种绘画的材料与方法 水彩笔、油画棒、彩色铅笔使用方便、操作简单，是儿童绘画教学中最常用的工具。但也存在着颜色融合困难、表现力不丰富、过分依赖外形轮廓准确度的缺点，很大程度上妨碍了学生对色彩变化规律的认识，制约了儿童在表现形式、绘画语言上的探索与突破。求新、求异、好奇是学生的一个重要特点，一成不变的绘画材料很容易使学生感到枯 燥乏味，逐渐丧失作画的热情， 造成低学段儿童绘画作业这也是 程式化的重要因素之一。 在教学中，笔者有目的地指 导学生尝试使用不同的绘画材 料、工具和表现技法，表现不同 的事物。学生对新技法、新材料 产生了浓厚的兴趣，不同的绘画 材料表现出来的特殊效果又让他 们感到惊叹，在这种情况下要求 学生进行创作，丰富的想象力就 会泉水般无止境的流出，有效激 发了学生的兴趣和创作热情。比 如:运用油水不相融的原理表现 蓝天白云;运用树叶压印的方法 表现树木;运用吸管吹气的方法 表现花朵等等。这些独特的表现技法都在一定程度上削弱了造型上的要求，降低了学习难度，没有了造型要求上束缚，学生的注意力都集中在了运用新材料、新方法传达自己另类的创意上来，原本沉闷的勾勒涂色变成了一项快乐的游戏。 图8、图9是学生运用油画棒在彩色卡纸上勾勒涂色，然后用橡皮泥粘贴组 合创作而成作品。刺猬背部密集的刺用绘画的方法难以表现，用橡皮泥黏贴不仅降低了创作难度，而且赋予了作品立体化的效果，对学生来说却是个有趣的尝试。 图10、图11是二年级学生运用油画棒在砂纸上进行的创作。砂纸表面粗糙，易于上色，且能表现出一定的色彩融合效果，是低学段儿童乐于接受的一种绘画形式。从这两幅画中，我们能体会他们在创作时的轻松与快乐。 五、恰到好处的赞美与鼓励 正如前文所述，我们习惯以自己的喜好为标准,仅以“像”、“不像”、“有几分像”等不恰当的语言来评价学生的绘画作品。一方面，我们强调用学习美术课程的方法来培养和发展学生的想象力，另一反面，我们却用教条式的标准，用“像”与“不像”的简单评价亲手抹杀了学生的想象力，学生一直处于一种被动的学习状态，难以主动的去学习、去发现和肯定自我。这种评价方法伤害了学生学习美术的积极性，使学生的身心受到压抑，逐渐失去学习美术的兴趣、热情和信心。 在课堂教学中，我们应对学生富有想象力的思想要及时地加以肯定，多鼓励，多表扬，给学生充分的自信，使他们能大胆的把自己的想法说出来。课堂的主体是学生，而不是老师，是学生展示自己的舞台。美术作业展示的是每一个学生不同的个性，美术作品评价不应有统一的标准，应该尊重不同学生的学习差异，个性差异。 对学生美术学习的评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。 参考文献, [1]《美术课程标准》 北京 北京师范大学出版社 2011 [2]《小学美术教学策略》 尹少淳 北京 北京师范大学出版社 2010 [3]《美术课程标准解读》 肖 川 武汉 湖北教育出版社 2012 论文题目: 儿童绘画作业程式化问题的预防与纠正 作 者:邱红波 龙游启明小学 单 位: 联系电话: