高职商务英语专业学生基础阶段的英语写作状况及对策

高职商务英语专业学生基础阶段的英语写作状况及对策 高职商务英语专业学生基础阶段的英语写 作状况及对策 第2l卷第4期 2007年7月 新乡师范高等专科学校 J0U】ALOFXINXIANGTEACHERSCOLLEGE Vo1.21,No.4 肌Y,200r7 高职商务英语专业学生基础阶段的 英语写作状况及对策 郝娟 (南海东软信息技术职业学院应用外语系,广东佛山528225) 摘要:本文从语言和情感两方面探讨高职院校商务英语专业学生基础阶段的写作状况.通过问卷调查, 访谈,错误分析,发现学生在基础阶段英语词汇量偏低,语法错误严重,特别是不能正确运用动词和时态的变 化;学生大多承认写作的重要性,但由于没有良好的学习习惯和策略,自信心不高,毅力不坚定,付出的努力不 够,写作效果较差. 关键词:英语写作;语言;情感 中图分类号:H315文献标志码:A文章编 号:1008—7613(2(KI7)04-0137-04 引言 随着世界政治,经济一体化步伐的加快,我国对 外开放的深入,英语在社会生活中的作用愈发显得 重要.而写作是其重要组成部分,因为写作能力是 交流能力的主要体现.然而,目前在我国各个层次 的英语教学中,写作训练相对薄弱,从高考结果看, 相当一部分学生的英语写作水平偏低.在进入高职 院校后,学生英语写作状况如何,他们在英语写作方 面存在哪些问题,一些教师,学者和专家…_2儿进行 了一定的研究.随着经济和对外贸易的快速发展, 为了适应和满足市场对人才的要求,越来越多的高 职院校设置了商务英语专业.学生进入高职商务英 语专业后,写作的具体状况如何,对英语写作的态度 如何,在写作方面有哪些情感障碍,在单词,句法,篇 章结构等方面上的表现如何,笔者采用问卷调查,访 谈与错误分析等方法,对以上问题进行了研究. 一 ,研究方法及过程 本研究采用问卷调查,访谈及错误分析等方法 来研究高职商务英语专业学生基础阶段的写作状 况.笔者对广东省某高职院校2005级商务英语专 业156名学生进行了调查,并从2006—2007学年第 一 学期写作期末考试有效试卷中抽取156篇作文. 另外,还从中随机抽取作业50份.问卷有9个封闭 性的问题,2个开放性的问题.问卷于上面所提考 试后立即进行,应试者采用匿名方式答卷,其目的是 让该问卷真正反映学生的写作状况.此问卷发给 156名学生,最后回收有效问卷135份. 笔者对所有调查对象进行了访谈,包括集体访 谈和个人谈话.访谈的问题主要围绕英语写作的几 个重要方面. 调查结束后,根据每一项的次数分布和百分比 进行了简单的统计分析.在进行数据分析时,笔者 将问卷调查的数据分析结果与访谈结果进行比较, 以便更准确地描述高职商务英语专业学生基础写作 的有关情况,提高研究结果的可信度. 二,调查结果 (一)语言方面 1.英语水平 从收集的问卷看:没有人认为自己的英语好,认 为自己英语较好的有21人(占15.56%),认为自己 水平较差和差的26人(占19.26%),大部分学生(88 人,占65.18%)认为自己水平一般.可以说,有将 近85%的学生认为自己英语水平不高,需要努力. 从等级考试的结果来看,有102人(占65.38%)过了 应用英语考试A级,有20人(占12.82%)通过大学 英语四级考试,达到四级水平. 收稿日期:2(K1”/-04-03 作者简介:郝娟(1972一),女,河南信阳人,文学硕士,南海东软信息技术职业学院应用外语系英语教师,主要从事英语教 学研究. 137 新乡师范高等专科学校第21卷 2.写作中的问题所示. 从调查问卷里的问项得到的数据如表1,表2 表1”你在英语写作中遇到的问题”(可多选) 词汇句式语法作文结构写作技巧合计 选择次数9370943057344 所占比例%27%20.35%27.33%8.72%16.57%100% 从表1中可以看到学生在英语写作中遇到的最多问题是语法和词汇方面的,其选择次数都各占27%以 上.其次是句式和写作技巧方面的障碍.问题最小的是作文结构(占 8.72%). 表2”你在英语写作中遇到的最大障碍”(单选) 词汇句式语法作文结构写作技巧合计 选择次数5740671240216 所占比例%26.39%18.52%31.02%5.55%18.52100% 这道问项本是单选题,但还是有学生进行多选, 其原因可能是认为其中某两个选项对于他来说都是 障碍.从表2不难看出,总体上说,语法在英语写作 中是最大的障碍(占31.02%),然后是词汇(占 26.39%),句式和写作技巧(各自占18.52%),问题 最少的是作文结构(占5.55%). 同时,通过对卷面作文(156份)的错误分析,发 现作文结构不合格的学生有l5人,占9.6%.这是 因为中文的作文结构和英文的作文结构有相同之 处,正迁移的产生有助于减少错误.而有明显语法 错误,语法问题较多以及语法一塌糊涂的有71份, 占45.5%.语法方面掌握较好和很好的有32份,占 20.5%.有语法错误但不多即掌握一般的有53份, 占33.97%.可以说,有将近80%的学生对语法知 识掌握不够扎实.学生语法方面的错误表现为以下 几点.一是错用情态动词,动词或时态,二是混淆词 性,三是MATCH_ word word文档格式规范word作业纸小票打印word模板word简历模板免费word简历 _1713422580335_1结构不清楚.这和问卷调查里由开放 性问题得到的结论比较相似.就开放性问题(即你 觉得自己在英语写作中最常犯的语法错误及在哪些 语法项目上弄不清楚)的回答来看,说自己时态不 分,不能掌握时态的人数最多.其次是从句尤其是 定语从句的问题.然后下面依次是句子结构,虚拟 语气,词性和用词,语态及被动的问题.以上常犯的 语法错误都是中英文语法上相迥异之处,对于中国 的英语学习者是较难掌握的.有53名没有回答开 放性问题.有的回答文不对题,哕嗦,不够简练;不 会用词;直接中译英.还有几个回答道:不会语法, 语法错误多,很多不清楚甚至全部.由此可见,基础 英语教育中的语法学习至关重要,它直接影响大学 生的英语学习. 词汇方面的错误表现为下面几点.第一是拼错 单词的现象比较多见.有些单词是属于记忆不清 的,如:knoweadge(knowledge),col/age(col/ege),relize (realize),strenger(stranger),这和在访谈中有不少学 138 生反映记不住单词,很容易忘单词的情况相吻合;有 些是相似单词之间的混淆,如该用,sometimes,他却用 sometime;有的是由于受自己地方方言发音的影响把 单词拼错的,如广东学生容易把thought写成though. 第二,词汇量不大.他们用的单词多数是 初中 初中体育教案免费下载初中各年级劳动技术教案初中阶段各学科核心素养一览表初中二次函数知识点汇总初中化学新课程标准 英语 词汇.在156份试卷作文中,20份里才出现不到22 个四级词汇.会用的词汇量有限,或不理解词的含 义和用法,导致在某些句子里对词的选择上出现错 误.第三,对某些具有特殊运用形式的单词不能正 确使用.如worth和remind:I蛐nkthatisworthtodo this.(Ithinkitisworthdoingthat.)Thissayingreminds meoneofmyunforgettableexperiences.f111issayingre— mindsmeofoneofmyunforgettableexperiences.) 另外,对学过的句式不能很好掌握.如可以用 带有形式主语”it”的”itis…to…”句型时,却没有人 使用.这可能是因为这样的句式和中文不同,学生 因英语水平有限还不能想到用这种句型,还不能真 正地用英语思维,所以不能灵活运用已学过的句型, 句式. 3.思维方式 问卷调查发现将近一半的学生(有66人,占 48.9%)在写作文时直接用英语下笔.而边用汉语 想句子边翻译成英语的也近乎一半(有65人,占 48.15%).先写汉语然后再翻译成英语的有4人 (占2.95%).但从考试作文和平时作文来看,按照 汉语思维进行英语写作的较为普遍,几乎在每一篇 作文里都有按照汉语思维写出的句子.如在作文题 目为”WinningandLosing”的这个试卷里,出现如下的 因汉语思维的影响而产生的句子. ?ytheyhatedher.SOhatedme.(ydidthey hatemejustbecausetheyhatedher?) ?Wearestudent(students). ?Wlewingoodjob,butmustlosemanyplaytime. (Wewingoodiobs,butwehavetolosemuchtimetoen 第4期郝娟:高职商务英语专业学生基础阶段的英语写作状况及对 策 joyourselves.) ?IveryenjoythetimewhenIandmyfamilyget together.fIenjoythetimeverymuchwhenmyfamilyand Igettogether.) ?IpaymoretimetoimprovemyEnglish.Because I’maEnglishmajor.(Ispendmoretimeinimprovingmy EnglishbecauseI’manEnglishmajor.) 这些例子说明,由于母语的负迁移作用,学生从 句子的结构到表达等方面都受到汉语思维的影响. (二)情感方面 1.态度 问卷调查表明,56人认为英语写作非常重要, 占41.48%.认为英语写作重要的有57人,占 42.22%.有22人(占16.3%)认为一般.没有人认 为英语写作不重要.这说明学生普遍承认写作作为 交流能力的重要性.此结果与刘金梅的调查研究 相一致. 2.兴趣 调查问卷显示:非常喜欢英语写作的有l7人, 占12.59%;对英语写作喜欢和兴趣一般的各为57 人,各占42.22%;4人(占3%)表示不喜欢和非常不 喜欢写作.可以说,多数同学对英语写作有兴趣. 3.意志 在访谈的90名受试者中,有3人表示自己在本 学期没有制定学习 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ,其余的全都制定有学习计 划.在这87人中,表示自己按照计划实施好的,实 施一般和实施不好的各占1/3.相当一部分学生认 为造成自己没按计划学习的原因是懒惰,自制力差, 不善于安排时间等. 另外,在教师的要求下,能够坚持写英文13记的 有72人,占46.15%;三天打鱼两天晒网的有51人, 占32.69%;没有按要求写13记的有33人,占 21.15%.根据写13记的情况来看,多数人不能控制 自己,没有形成良好的写13记的习惯. 4.自信 从访谈中得知,有些学生由于英语基础不好,自 信心不高,甚至产生自卑心理.更多学生认为自己 懒惰,害怕困难,畏惧英语写作,因此学好英语的自 信心不高. 三,对策 根据以上分析,我们可以看出:高职院校商务英 语专业学生在中学阶段没能按要求掌握基本的英语 语言知识,特别是动词的变化和时态;他们的输出性 词汇量少,在大学阶段所学的四级词汇很少运用到 英语作文中;英语写作普遍用汉语思维,虽然写作文 时很多学生直接用英语下笔.另一方面,学生对于 英语写作的情感特征有:他们普遍认识到英语写作 的重要性;多数同学对写作有兴趣;相当多的学生坚 持练习写作的意志力不强,自制力差.总体上说,学 生学好英语自信心不很强,这和他们英语基础不好, 屡遭挫折有很大关系.针对以上问题,我们在英语 写作教学中要着重抓好以下几个方面. (一)加强词汇和句式教学.在课堂上有针对 性地讲授写作上常用的词语,短语和句式的用法. 以生动活泼的形式,采用不同方式的课堂活动让学 生吸收它们,目的是能把它们灵活应用在自己的作 文中. (二)读写结合,增强语感.在第二语言习得研 究领域,Krashen5](的可理解性输入假说理论 认为,决定外语习得的关键是接触大量可理解的有 趣又有关联的目的语.阅读能为写作提供所需的输 入.写作中普遍存在的句法错误从某种程度上反映 了语言输入的不足.阅读对写作的许多方面都有积 极的影响.大量的阅读能帮助学生扩大词汇量,使 学生通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知 识.另外,通过阅读还可以培养语感,逐渐形成英语 思维,摆脱母语式思维的负面影响. (三)评估写作过程与”写作成品”.对写作过 程和”写作成品”的评估有助于培养学生对写作的正 确态度和对自己学习的责任感.过程评估在写作前 准备,在写作过程中进行.评估内容主要是完成任 务的态度,任务完成的质量,参加小组合作学习的情 况.对学生各阶段的表现,教师可组织学生在小组 内进行自评和互评,然后教师在全班进行总评,及时 表扬和鼓励学生的积极表现,对消极表现应根据学 生的不同特点用恰当的方式指出.教师定期在班上 讲评学生的优秀作文,使学生从中吸取经验,提高写 作水平. (四)指导学习方法,指引写作”捷径”.对于英 语基础薄弱而学习能力又欠缺的高职学生来说,掌 握科学有效的学习方法尤为重要.要重视以下几 点. 1.加强读,背训练.特别强调每天早上大声朗 读,选取一些好的文章段落要求学生背诵,培养学生 良好的语感. 2.加强写作训练.坚持写英语13记,定期检查 评比,明确奖惩,刺激学生多写多练. 3.加强自学指导.凡是英语学习比较成功的学 生均是一些善于自学的学生.学生应必备有英汉词 典,语法书,以便随时参考翻阅,在阅读中就可对其 中的词汇,习语和长,难句进行释义和解读,了解其 准确的意义.另外,还可要求学生自备单词本,把课 堂学习中和自己阅读中遇到的生单词记下,不断复 习积累,增加词汇量. (五)采用”写长法”J,减少写作恐惧.参照 “写长法”四项评分标准量化写作水平.强调写作长 】39 新乡师范高等专科学校第21卷 度,降低学生害怕写错的恐惧.从整体进行评分,使 学生从总体上对自己作文的优点和问题一目了然. (六)运用情感激励,营造”和谐课堂”J.人的 情感是一种异常复杂的心理活动,它可以通过人的 表情,体态,动作,手势及语言等表现出来.相应的 情感激励作用,可以通过语言和非语言的方式来发 挥.教师注重自身语言,非语言修养是至关重要的. 非语言情感激励,主要借助于面部表情和手势.教 师在课堂上态度热情,自信,情绪饱满,稳定,可以感 染学生,有利于情感交流.语言是人们沟通思想情 感的最便捷方式,语言较之于非语言,其情感激励的 效果更为明显.教师生动而又充满激情的语言,最 富有感染力,可以使学生在学习思考时得到一种无 可比拟的欢乐感.这样,在教师的情感带动下,学生 的写作兴趣就会有所提高,索然寡味的写作课也会 变得可爱起来. 结语 语言学习离不开认知,也离不开情感.忽视了 情感,认知将大打折扣.】(.正如Stem[9](聊一卿所 说,情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大, 而且往往更大.在高职英语教学中,学习者的情感 因素尤其要予以关注】.关于高职商务英语专业 学生的写作教学,我们不仅要从语言方面解决学生 的写作问题,还应关注学生的情感因素,针对他们在 写作上的情感特点进行教学.只有从这两方面着手 才能更加有效地提高学生的写作水平. 参考文献: [1]沐卫萍.高职院校学生英语写作中的常见问题分析及其 对策探究[J].广西大学梧州分校,2OO5,(4):87—90. [2]王曦.浅析高职学生英语写作[J].鸡西大学,2OO6, 79. (6):78— [3]张字红.关于高职英语专业基础阶段英语写作教学的思 考[J].辽宁教育行政学院,2005,(7):144—145. [4]刘金梅.介入中国学生英语写作的情感因素研究[J].湖 北师范学院,2006,(2):112—114. [5JKrashen.S.D.PrinciplesandPracticeinSecondLmguage Acquisition[M].NewYork:PergamonPressLtd.,1982. [6]王初明.以写促学——一项英语写作教学改革的试验 [A].胡文仲.中国英语教学优秀 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 集(一)[C].北京: 外语教学与研究社,2005.126—128. 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