萧伯纳曾说：你有一个苹果,我有一个苹果,我们相互交

萧伯纳曾说：你有一个苹果,我有一个苹果,我们相互交萧伯纳曾说：你有一个苹果,我有一个苹果,我们相互交时间就是金钱，效率就是生命～萧伯纳曾说:“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”这段话对我们在教学中重视“课堂交流”有很大的启发。因此，教师要把握好自己的角色，改变传统的教育教学行为，关注课堂交流，让学生能真正地在交流中相互倾听、启发、分享、接纳、赞赏„„ 一、平等对话——分享和谐的课堂教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过...

萧伯纳曾说：你有一个苹果,我有一个苹果,我们相互交时间就是金钱，效率就是生命～萧伯纳曾说:“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”这段话对我们在教学中重视“课堂交流”有很大的启发。因此，教师要把握好自己的角色，改变传统的教育教学行为，关注课堂交流，让学生能真正地在交流中相互倾听、启发、分享、接纳、赞赏„„ 一、平等对话——分享和谐的课堂教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。这对数学教学而言，就意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等精神交流的过程。教师要从居高临下的强势位置上走下来，与学生平等交流，构建一种充满民主和谐的课堂。 [案例一]教学“20以内进位加法”，教师问:“你们会计算8+4吗?”随后就有学生举手回答:“老师，这道题我小时候就会算了。”大部分学生都认同他的说法。这时一个男孩胆怯地站起来说:”老师，我是用小棒数出来的。”其他学生哄的一声:“这题也要摆小棒才能算出来。”小男孩听后低下了头，脸红红的。教师随后说:“老师也是这样想的，能不能说说你的想法?”男孩低声地回答道:“我是在8的基础上又数了4根小棒。”教师高兴地说:“你真棒，真勇敢。”教师刚说完，学生中传来了另一种声音:“老师，我也有一种方法„„” [思考]真正的对话要求教师尊重、信任学生，与学生平等交往，营造宽松、和谐的学习氛围。教师要倾注真情，把爱心、微笑、鼓励带进课堂。在课堂教学中，教师每一句热情的赞语，每一个亲切的眼神，都将激起学生的学习热情，缩短师生之间心灵的距离，使学生感到精神的愉悦。这样的学习氛围能激活学生的思维，释放学生的潜能，让学生敞开心扉，与教师、同学真诚对话。在上述案例中，当其他学生嘲笑这位男孩时，教师给了男孩莫大的鼓励，给了这位男孩学习的自信心。试想，如果没有教师这种平易近人的态度，而去责怪这位男孩，肯定没有后来那么多学生的各种计算方法。事实证明，只有通过师生双方的平等交流，才能促进每一位学生的和谐发展。二、畅所欲言——绽放个性的课堂学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在课堂教学中，要把这一课程理念贯穿其中，能宽容学生的不同意见，时时鼓励学生去发现、去思考，积以时日，自然会使他们冲破思维的束缚，畅所欲言，从而有利于学生个性的发展和创新能力的培养。 [案例二]教学“分一分”，教师出示了一串气球，问:“老师这儿有14只漂亮的气球，分给小朋友，每人分2个，你们说说看，可以分给几个人?”学生经过讨论，有的说，可以用圈一圈的方法，每2个圈一圈，圈7次，就可以分给7个人;有的说，可以用圆片来分，14个圆片，先拿2个分一份„„这样分下去一共分了7份，所以分给了7个人;有的说，可以用减法计算，14,2=12，12,2=10，10,2=8，„„2,2=0，一共减了7次，正好减完，这样可以分给7个人;还有的说，用乘法口诀来算，二七十四(还没有学习过)，这样也可以分给7个人 [思考]建构主义学习观认为:学习不是被动地接受，而是学习者以其特有的经验与方式对学习材料进行选择、加工和改造并赋予独特意义的过程。因此在教学过程中，教唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就～时间就是金钱，效率就是生命～师要通过营造良好的课堂环境，与学生展开面对面的交流，进而使教学在创新潜能开发的理想与现实条件的制约性之间保持一种必要的张力。正是有了这样的课堂环境，学生通过交流想出了多种解决问题的方法，有利于学生思维的深化，同时也使课堂充满了活力。三、据理力争——品味激情的课堂在数学课堂教学中，学生会对某一问题有不同的看法，且各据其理、互不相让，这时，教师可让学生进行争辩，鼓励学生大胆阐明自己的观点，做到问题不辩不明、道理不说不清。提倡“据理力争”，这样有利于求得正确的认识、深层的理解，学生在相互交流中极易萌发灵感，发现新知，激活创新的火花。 [案例三]在教完“商不变性质”后，教师出示算式:24?8=(24+24)?(8+8)，让学生判断对错。通过讨论之后，学生展开了激烈的争论。最后甲方认为，这道题是错的，因为它的被除数与除数同时增加，不是同时扩大或缩小，前面做的一道题是(60+20)? (20+20)，它的商就变了;乙方认为，这两题是不一样的，前面一题是“被除数和除数加上同一个数”，而这道题是“被除数和除数都加上一个和自己一样大的数”。24，24=24×2，8+8=8×2，被除数和除数同时扩大2倍，商应该不变。在事实根据面前，甲方同学被乙方同学说得心服口服。最后教师再次引导学生对这题进行了分析„„ [思考]不同的学生往往表现出不同的悟性。作为教师，就要善于发现学生中因为思维撞击所进溅的智慧火花，引导或矫正学生的思维方向，促进学生主动去梳理自己的思路，还课堂教学以生命灵性。上面教学案例中，教师组织两组学生进行“辩论”，正是有了两组学生的”据理力争”，促进了学生对“商不变性质”的深刻理解，创造了一个充满灵性、涌动激情的课堂。四、别具一格——动态演绎的课堂数学教学要培养学生的创新精神和实践能力。因此在课堂教学中，教师应鼓励学生从“新”的角度去思考和批判问题，提出有个性、有新意的见解，避免学生的思维定势。即使学生最终没有更好的办法、想法，也训练了学生动脑、动口的能力，培养了学生不迷信、不盲从、独立质疑的探索精神。 [案例四]上课时我出示了这样一道题:水果店运来的梨有15筐，运来苹果的筐数是梨的3倍，苹果的筐数比梨多几筐?大部分学生都是从问题入手，用“苹果的筐数—梨的筐数=苹果比梨多几筐”，先算苹果有几筐，然后利用关系式算出了此题。谁知，王×“节外生枝”:“老师，这道题用15×2计算就可以了。”教师听了一惊，笑了笑，给了他一个鼓励的眼神，问道:“你是怎样想的呢?”他边说边用两只手比划着:“把梨的筐数用一条线段表示，苹果的筐数是梨的3倍，就用这样的3段表示，苹果比梨多的是2段，一段代表15筐，所以我用15×2计算就可以了。”教室里顿时响起了热烈的掌声。 [思考]教学中，预设是必要的，因为教学首先是个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排。但这种预设是有弹性的，对于师生交流中出现的即兴创造的火花，教师要敏锐地捕捉，并把它引燃，进而使不同的体验都有对话的权利与机会。课堂中学生大胆提出了异议，教师不但真诚鼓励他，还为他创造了一个“对话”环境。“水尝无华，相荡乃成涟漪”，学生在这样的生成中对话，所获得的感悟更丰盈，同时也创造出更多的具有新价值的东西。唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就～时间就是金钱，效率就是生命～我们的学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们会慢慢地学会起飞，他们的生命活动也因此更加精彩。唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就～

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