2012教导教授教化论文--陈彦汝
我的数学课堂
——探索高效精品课堂之课堂实践反思
嘉峪关市师范附属学校 陈彦汝
【摘要】教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。
【关键词】高效;数学;课堂
2011年7月的一次构建高效精品课堂的培训，杜郎口中学崔校长的讲话给每位老师留下了深刻的印象。自此，我校领导积极探索，从研讨到突破组的成立，再到具体的课堂改革实践，都做出了一系列的努力，目的就是为了结合我校实际，找出一条切实可行的高效精品课堂之路。我个人的观点就是，不改革一定会一尘不变，只有尝试着去改，就会有奇迹发生。我尝试了，也有了一些新的发现和体会，一起与大家分享一下。
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。
一、激发兴趣
兴趣是学习最好的老师，如果学生对一门课程感兴趣，他就会主动积极的去学，这样就转被动为主动，那么作为老师要做的就是激发学生的学习兴趣。我的数学课堂是这样做的。
1(创设有趣的问题情境～引入新课。
课堂刚开始的几分钟是很关键的，抓住这个时机，创设有趣的问题情境，把
数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，激发他们去探索数学知识的欲望。这样本节课学生才能进入角色。例如:在学习勾股定理的应用时，我创设了这样一个问题情境:学校要求各班布置教室，美化学习环境，在张贴标语时，为了调整高度，将2米长的斜梯顶端沿墙下滑了0.5米，问梯子的底端向外移动了0.5米吗,这个问题的引入一下子提起了学生们讨论和探究的兴趣，顺其自然的过渡到了新知。
2(利用学生的好奇心～诱导教学。
根据学生的年龄特征和认知规律，充分利用学生的好奇心，采用各种方法诱导教学。例如:在讲到圆的时候，我就问学生:“汽车、自行车的车轮是什么形状的,为什么呢,正方形、椭圆或其他形状可不可以,”。紧接着在好奇心的驱使下，孩子们拿出提前准备好的模型开始操作与探讨，这样自然地就得出了圆的定义与特征。
3(尽可能让每位学生都有机会体验成功的喜悦。
作为一名教师，有着和所教学生一样的学习经历，更深知由于各种原因，一个班的学生是参差不齐的。那么如何在这种情况下让每位学生对这门课产生永久的学习兴趣和乐趣呢,那就是让每位孩子都有自信，自信来源于肯定和成功，所以我会根据学生的程度提出相应的问题，让他们都能经过思考和努力回答出来，及时的给予肯定和鼓励，帮助他们体验课堂上的小成功，让他们愉悦的学习。
二、合作探究
以前我的数学课堂，为了按时完成教学任务，都是依照教案，按部就班的完成一节课的任务，可是我发现，讲的再精彩，再清楚，学生一次两次还认真听，但长此以往必将产生疲倦，所以我打破以往的教学模式，根据教授的内容，分小组进行讨论。通过讨论，培养学生合作与交流的能力。在学生探究的过程中，我也积极参与，给各个小组进行指导。讨论结束，由小组代
表
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来展示讨论的结果，由其他小组纠正和补充，总之就是完全让学生发挥主体作用，而我要做的只有一件事，对讨论中学生都质疑的地方进行必要的答疑。虽然不是每节课都会分组讨论，但每次讨论都会让我惊喜不已。例如:在学习等腰梯形的性质时，就如何证明等腰梯形同一底边上的两内角相等这一性质展开讨论时，1班出现了4种方法，
2班也有3种方法，这样的讨论结果不用我去
总结
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，学生自然体会到几何题的灵活性，和一题可以多解的道理，并且对知识点记忆的也比较牢靠。
三、精讲巧练
在上一段我说道，不是每节课都适合讨论，对于较难的知识点，我仍选择以讲为主，但是讲的时候我会给学生传达一种解题思路，而不是直接教学生这道题怎么解。讲完以后，由学生自己整理解题过程，然后紧接着再出一道差不多类型的题，交由学生自己做，通过举一反三，攻克较难的知识点。这也是我的数学课堂常用的方法。
四、课堂小测
测验是检测学生学习效果的最好途径。可是如果仅靠一学期的期中期末考试，只能进行阶段性的摸底，而对学生现阶段学习的效果无法预测，所以我采取不定期的课堂小测验，测验的题目以基础为主，题量适中，然后当堂批阅，这样层次好的同学课堂上就完成批阅、更正，稍慢点的同学延伸到课堂外完成更正。最主要的是我将每次的小测成绩都进行统计，对表现好的同学来点“小恩惠”，对表现吃力的同学也及时的找出它们存在的问题，帮助他们走出学习数学的困境。
五、鼓励关注
老师都有一个倾向就是喜欢提问学习好的同学或者学习不主动的同学，而我会去关注每一个孩子。记得有一次教育局督导评估小组来我校听课，教研室的一位老师听完我的课后这样点评到:“我统计了一下，陈老师的课堂很紧凑，一节课里有80%的孩子都回答了问题„„”。现在我的课堂更是注重这一点，我会利用课堂的40分钟，尽可能的给每位孩子一个公平展示自己的机会，不会去淡忘一些本来就胆小且不主动的孩子，鼓励他们大胆的表达自己的观点，即便是错误的也没有关系，因为老师会帮助你的。这样做还解决了一个令老师们都头疼的问题，就是面对越高年级的学生，课堂举手回答问题的人越来越少的窘境。
六、随机应变
一名优秀的教师，不仅要有掌控课堂和驾驭课堂节奏的能力，更应该拥有面对课堂突发情况的应变能力。因为老师面对的是几十个有着自己个性思维的孩子，他们在思考问题、回答问题的时候肯定会出现与标准大相径庭的
答案
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，这时候作为老师应该头脑冷静，正确分析，帮助孩子们找出错误的原因，引导他们探究正确的方法，即使课堂内容因此没有完成也没有关系。例如:一次数学课上学生在探讨一道有关矩形的判定的题，有位同学展示解题思路的时候，把没有给的条件直接用了，当我发现这个问题时，并没有打断她的回答，而是等到结束的时候，让其他同学找问题，结果很多孩子都发现了她的错误，并且加以纠正，效果特别好。可是如果这个问题由我点破，教学效果就没有那么好，所以应变的同时，还要有一定的智慧。
当然做到以上几点的一个前提就是:认真备课。以前备课只是简单的罗列一节课的教学目标、重难点、教学环节，缺乏对学生学习过程的考虑。而高效课堂提倡以学生的学为主，所以我的数学课堂在备课方面主要是备学生。要考虑学生这节课的学习目标，要预测学生掌握知识的情况，要引导学生运用不同的学习方法，要培养学生良好的学习习惯，要预留与下节课有关的、具体化的预习作业。将这些做到心中有数，最好的方法就是罗列一节课的思维导图。
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