教师招考真题

教师招考真 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 一、单单单单单(本大共单单20道小,小单单单每1分,共20分。在小出的四个中每单单单单单单单单单,只有一是符合目要求的。将正确前的字母填在后的括号内单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单) 　　1. 教学是( )。 A. 学生学的活单 B. 教指下学生学的活单单单 单单　　C. 教教的活单单单单单 D. 教教和学生单单单单单学的一活单单 　　2. ( )单单单单 单单立了第一个心理学室,志着心理学正式建立。　　A. 巴甫洛夫 B. 桑代克　　 C. 单 特D. 詹姆斯　　 3. 社会本位教育目的的代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 人物是单单单单单单单( )。 A. 涂干单单 B. 单 梭　　C. 单 科夫D. 福禄　　单单 4. 第一本代教育学著作是单单单单单单单单( )。　　 A. 《大教学》单单 B. 《普通教育学》　　 C. 《大教育》单单 D. 《教育心理学》　　 5. 教育目的所要回答的根本是单单单( )。　　 A. 教育的方向 B. 教育服　　单单单 C. 教育要培什单单单单 的人D. 教育怎培人单单 单单　　6. 人民教道德的核心是单单单单单单单单单( )。　　 A. 单单 学生B. 单人表　　单 C. 忠于人民的教育事单单单单单单单单单 D. 单单 互助　　7. 单单单单单单单程的方式或单单单单单单单程的指的是( )。　　 A. 单单单 程型B. 教学划　　单 C. 单单单 程准D. 教科　　单 8. 班集体形成的条件和前的力是单单单单单( )。　　 A. 共同的斗目单单单单 B. 班主任的要求　　 C. 班内部的矛盾斗争单单单单单单单单 D. 共同的活　　单 9. ( )是决定的代表人物。单单单单单单单单单单单 A. 柏拉单 B. 单 生　　C. 洛克 D. 孔子　　 10. 主一切知都是从感官的知始的单“单单单”单单教育 家是( )。　　 A. 赫巴特单单单 B. 杜威　　 C. 单 洛夫D. 夸美斯　　单 11. 一名学生决心改掉单到的毛病,遵守学校律。可冬天一到单单单单单单单单,他不肯起床单单单单单单,单单单单单单单单单果又到了。生的教育培单单单单( )。　　 A. 道德单单 B. 道德情感　　 C. 道德意志 D. 道德行　　单 12. 教学单程的构指的是教学程的单单单单单单单单单单( )。　　 A. 基本部分 B. 基本内容　　 C. 基本途径 D. 基本单段　　 13. 强光刺眼会引起瞳孔收,是一单单单单单单( )。　　 A. 单 得的反射B. 无条件反射 C. 条件反射 D. 生来的反射　　 14. 在教室里,面着你的一个窗是方形单单单单单单单单单单单的,其他几个窗看起来不是方形的,可你仍感知它是方形的。是单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单( )。　　 A. 知单的整体性 B. 知的性单单单 单单　　C. 知的理解性单单单单单 D. 知的恒常性单 　　15. “单忘曲单”的提出者是( )。　　 A. 单 特B. 艾森克　　 C. 艾浩斯单单单 D. 埃里克森　　 16. 意志行单的是单单单单单( )。　　 A. 单 机斗争B. 行目的确定单单 单单　　C. 行划的制单单单单单单 D. 单行决定　　 17. 西方第一本以教育心理学命名的著作出版于( )。　　 A. 1903 B. 1913 C. 1914 D. 1900 　　18. 在影响人的身心展的因素中,起主作用的是单单单单单单单单单单单单单单单( )。　　 A. 单单 B. 单 境　　C. 教育 D. 个体的主能性单单 单单　　19. 奥提出的解忘原单单单单单单单单单单单因的理是单单( )。　　 A. 痕迹衰退单 B. 干　　单单 C. 同化单 D. 单单 机　　20. 学者某单单单单单单单单信号刺激做出一般性和弥散性的反是指( )。　　 A. 信号学单 B. 刺激反学　　—单单 C. 单单单 学D. 辨学　　二、填空单单 单(每空1分,共13分。将 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 填在中的横上单单单单单单单单单单单单) 21. 是学生在教指下运用知去完成一定的操作,并形成技能单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 技巧的方法。　　 22. 是在自然条件下有目的、有划地通被者的外部表单单单单单单单单单单单单单(如言、单单表情、行等单单)去了解其心理的方法。　　 23. 中枢神系单单单单单单单单单单单单单单单单单是人体神系的主体部分,包括和。　　 24. 小学生思单单 单单单 单单单单思展的基本特点是:以主要形式渡到以逐思步主要形式。　　 25. 我国心理学家根据学活的内容和果,将学分单单单单单单单单单 单 单 单、和。三: 26. 加涅的学果分单单单单单单 单 和度五智力技能、知策略、言信个方面。息、　　27. 教单的方式可分单单单 单单单、和。　　三、名解(本大共单单3道小,小单单单每3分,共9分) 　　28. 教育方　　单 29. 平衡单 　　30. 泛化　　四、答 单单单(本大共单单5道小,小单单单每4分,共20分) 　　31. 单单 述因材施教原。　　32. 单 述杜威的主要教育思想。　　33. 单单单单单单述感受性和感单单单单单单 单单　　受限的系。34. 单单单 述影响儿童学机形成的因素。　　35. 加涅根据学生在学后所得的单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单各能力,学是如何分的? 　　五、案例分析单(本大共单单3道小,小单单单每8分,共24分) 　　36. 在全面单单单单单单单单单单单单单施素教育的要求下,怎单单单单单单单单单价学生的、良、中、差呢?单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单此,我制了的准:一是在大定的基科60分以上,并能自单单单单单单单单单单单单单单单单单单己的特且有所展的,及格;二是基科单单单单单单单单及格或良好,特科单单单单单单单单单单单单单单单单单明超同年学生的,良好;三是基科单单单单单单单单单单单单良好,特科大大超同年单单单单单单单单单单单单单单单单学生或有所明造的,秀;四是基科单单单单单单单单单单单单单及格或特科有所单单单单单单展的,均不及格;五是基科单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单良好,或特科方独的,畸形展,作降格价单单单单单“单”单单单单单单单一价都抬准的起来施,使大部分差生走路,找到了自己成才的与途径,也使文化单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单考分数好的学生不再自我感良好,从而找到了良性互、和展的新路子。通单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单一个学期的践,学生的学极性明高,各科学成有了大幅度的提高,各科分由原来年单单 单单单单单单单单单单单单单单　　的倒数第二,上升到年的第二名。:你案例中制的价单单单 单单　　准,自己的看法。37. 一位教教因式分解一单“”单单单单元,单单单单单学生的基知差单单单单单单单大,于是8名成单单单单单单单单单单单单单好的学生提出了不同的要求,单单单单单单单单单单单他到自学《因式分解及其用》一。自学单单单单单单单单单单,他完成了定的作单单单单单单单单单单单,集体了几单单单单单单单单十道有代表性的。教将有地单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单按程度分介其他同学和,单单单单一步推了全班的学单,使全班提前五单单“”单单 单单单单单单单单单单单单因式分解完成了元的教学任。　　:指出上面案例中教的教学行符合或单单单单单单单单单单单单单单 单单　　背什教学原,并要解。38. 单推广新的广播 操,某学校决定行单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单广播操比。有人某年四个班广播操比全程的教育情况单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单行了,四个班主任在、中学生的教育大同小 异,不同的是比束单单单 　　某成公布之后。(1)班(冠单):同学,单单单单单单单单单单单单单全班同学的努力,我单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单班了四个班广播操比的冠,老祝你,真你感到傲。 某(2)班(第三名):老单单单单单单单 单单单不　　某打算件事行价。(3)班(第四名):同学,单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单次广播操比,很多同学都尽力了,但有一些方面做得不太好,因而成不单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单太理想。失不可怕,只要同学出成功和失单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单的原因,并将成功的用于今后的活中去,改单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单次比中反映出来的,我想我一定能成功!单单单单单单单单单单单单单单同学分一下,次比同学成单单单单单…… 单单单　　某功的和失的教(4)班(第二名):次比由单单单单单单单单单单单单单于有的同学不努力,我单单单单 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单　　班没能得冠:,老很失望你根。据四位老不同的做法,表自己的看法。　　 单单单六、述(14分) 　　39.单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单述科伯格的道德展段。教育理合知卷 一、　　单单单单单 1. D [解析] 教学的定。　　单 2. C [解析] 1879年,特立了第一个心理单单单单单单单单单单学室。单单 　　3. A [解析] 略 　　4. B [解析] 赫巴特教育学的立做出了单单单单单单单单单单单单单单单单单单单最重要的献被是代教育学单单“单” 之父,其代表作是《普通教育学》。　　5. C [解析] 教育最落单单单单单到人的展,教育目的回答的是培人的单单单单单单单单单单单 单单　　量和格的。6. A [解析] 教单单单道德的核心是学生。因是教育的单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单梁,是教育的匙,单单单单单单单单单单是教育成功的子。尊重学生人格,是学生的单单单 单单　　突出表。7. A [解析] 略 　　8. A [解析] 班集体共同的斗目是班集体形成的条件和前的力。有了的斗目单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单,才能将几十个同学起来单单单单,努力学,单全面展。单 　　9. A [解析] 柏拉的回有决定单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 单单的色彩,生主行主,洛克提出教育决定。　　10. D [解析] 单单单 单单是夸美斯在自然教育理中提出来的。　　11. C [解析] 当一个人某一道单单单单德体系有了一定的和理解单单单单单,单单到了它的高尚性,单单单单单单单单单单生了情感并决心用它支配自己的行单单,便单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单生了道德意志。因此,生的教育培其道德意志。 12. D [解析] 教学程的构指教学程的基本段。单单单单单单单单单单 单单　　13. B [解析] 无条件反射是在人单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单系的化展中形成且逐固定下来并下一代的反射方式。光刺眼会引起瞳孔收是人强单单 单单　　先天就有的。14. D [解析] 知不因知条件单单单单单单单的化单单单单单单单单单单单单单单单单 单单　　而生化的特性称知的恒常性。15. C [解析] 19世单末德国心理学家艾浩斯通,提出了著名的单单单单“单单” 忘曲。　　16. D [解析] 单行决定是意志行的。单单单 单单　　17. A [解析] 1903年,美国心理学家桑代克出版了西方第一本《教育心理学》。　　 18. C [解析] 学在人的心理展中起着决定性的作用,学决定着单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单人的社会性和个性的展,里的学单单单单单单单单 单单　　即教育。19. C [解析] 奥根单单单单单单据他的有意单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单接受学理提出,忘就其来,是知的与知构化的程,单单单单 单单　　即同化。20. A [解析] 信号学是指学者某信号刺激做出一单单单单单单单单单单单单单单单单般性和弥散性的反。学单单单单单 单 　　二、填空　　属于巴甫洛夫的典条件反射。21. 单单法　　 22. 单 察法　　23. 单 脊髓　　24. 具体形象抽象 单单 　　25. 技能的学知的学单 单单单单 行单单单 　　范的学26. 单 作技能　　27. 单 单单 断型放任型民主型　　三、名解　　28. 教育方是教育目的的单单单单单单单单单单单单政策性表达,是一个国家教育工作的要求单单单单,反映一个国家教育的根本性单单单单单单单 单单、的指　　思想和教育工作的方向。29. 平衡单单单单单单单单单是身体的感,也称姿单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单感或静。感能出于运与部位置的信号反映运单单单单单单速度的化(如加速或减速),使人生部运单单单单单单单单单单单单单单速度、方向或超重、失重的感。　　单 30. 在一定的条件反射形成之后,有机体单单单单单单单单单单单单单单与条件反射物相似的其他刺激也作出一定的反的单单 单单 　　四、答　　象叫做泛化。31. [答案要点] 　　(1)因材施教原的单单 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单因含:材施教是指教要从学生的情况、个差异出,有的放矢地单单单单单单单单单单单单 单单行有差个学生都能的教学,使　　避短,得最佳的展。每(2)单单因材施教原的基本要求单 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单第一,学生的特:个学生的点行有每区的教学。教当了解特点及单单 单第二,情况,有目的地因材施教。采取有效措施,使有才能的学生得到充分的展。　　 32. [答案要点] 　　(1)教育即“”“单”“单单单” 单单单单生活、生和的改、改。教育能人造 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单累的,指生活和丰富人的内容,适强社会的能力,从增而把社会生活系 起来和展起来。单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单大和改,广步地,个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单成道德品和得知技能,就是教育。由于改造必密地和生活一体,而且改造单单单单单单单“”“单”“单单单单单单单教育能促使个人成,杜威即便生活、教育即生,教育即的改、改造” 。　　(2)教育无目的。杜威,在不民主、不单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单加强平等的社会中,教育只是外力于受教育者的目的。在民主的社会中就不同了,单单单单单单单单单单单单单单单单单单单当奉行无目的。在斗争和无革命日益激化的年代,杜威很强单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单教育在改社会方面的效用,杜威教育目的的性是单单 单单而易　　的。(3)“学校即社会。杜威人在社会中”单单单单单单单单单单单单单单单单单单单参加真的生活,才是身心成和改单单单 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单所以教要造的正当途径。把教授知的堂成儿童活的园, 引单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单儿童极自愿地投入活,从活中不知不地成品德和得知,生活、生和的改单单单单单单单单单单单 单单　　造。(4)教学。杜威以教育是生活、生单单单单单单单单单单单单单和的改单单单单单单单单单单 单单　　造的理基,教?在教材和教法等作出和念不同的材述。的 上,杜威建学校单“单……单”与科目的相互而系的真正中心,不是科学是儿童本身的社会活。具体地是学校单单单单单单单单单单单单单单单单单单单 单单单单　　安排作,?把基本的人事物引学校里来,作学校的教在材。教学方法上,杜威主从做中学,他单“”单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单儿童不从活而由听和所得的知是虚渺的。　　 (5)道德教育。杜威单单“单”“单单单单道德是教育的:最高和最的目的。道德程和教育程是一的。单单”单单单在杜威看来,德育在教育中占有重要地位。杜威极力道德强才是推社会前的力单单单“单单单”单单在活中培量。在施方面,杜威首先主,其儿童的道德品次是要求合智育达到德育的目的。再次,他很注重教育方法的道德教育作用。　　 33. [答案要点] 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单能引起人的感的最小刺激量,称感限。最小刺激量的感能力,单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单称感受性。感受性和感限在数单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单上成反比系,即感限越小,感受性就越大;反之,感单单单单单单单单单单单限越大,感受性就越小。单单单 　　系可以用如下公式表示:E=1/R 　　其中,E代表感单单单单受性,R代表感单单单单 单单　　限。34. [答案要点] 　　一是受社会条件的制。不同单单单单社会、家庭和学校的教育,单单单单单单单单单单单单单单单单儿童的学有不同的要求,因而儿童学机的性单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单也不同。二是受儿童个性特点的制。儿童趣好单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单的深度和广度,影响学机的定性及深刻性;儿童意志品单单单单的好坏,影响学机的形成和展单单单单单单单单单;儿童志向水平的高低,影响机单单单单单单单水平的展;儿童的性格和气单也影响学机的形成和展。单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单三是受儿童年特征的影响年越单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单小,学机愈具体,并以近景性的学机主;年单单单单单单单单单单单单单单大一些的儿童,学机便逐步向单单单单单 单单　　接的、景性的方面展。35. [答案要点] 　　加涅根据学生在学后所单单单单得的各单单单单单单 单单　　能力,将学分五。(1)言信单单单单单单单单单单单息的学。即学生掌握的是以言信单单单单单息(通言单单单单单单单单单单单单交往或印刷物的形式)的内容或者学生的学果是以言信单单单单单单单单单息表达出来的。　　 (2)智力技能的学。解决单“单”单单单单单单单单单单单单单单单单怎做的,以理外界的符号和信息,又称单单 单单　　程知。(3)单单单单单单单单单单单单单单单单单单知策略的学。知策略是学者用以支配自己的注意、学、和单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单思的有内在的才能,才能使得学程的行单单 单单　　控制成可能。(4)单单单单单单单单单单单单单单单单单单度的学。度是通学得的内部状,单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单状影响着个人某事物、人物及事件所采取的行。 (5)单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单作技能的学。运技能又称作技能,如体操技能、写字技能、作技能、操作器技能等,它也是能力的成部分。单 单 　　五、案例分析　　36. [答案要点] 　　素教育要单单单单求我把单单单单单单单“单单单单单”单单合学生培成格加全面展且具有个人特的有用人特的才,其就是通 准和策略培人单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单才。因此,我学生的极性,注意在学生的身心特性确立展方向,特的展单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单最好与相方面的展和并。单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单但和展与全面展又有所区。和展是学生单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单全面展的具体。作学生整体来,把全人的知、技能和单单单单单单单单单单单单单单良品都承下来;但作学生个体来,只能以特单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单相方面和展,成基单单单单单单单单单单单单单单单单单 单单　　相厚而特色明的人才。37. [答案要点] 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单位教的做法符合因材施教的教学原。因他的教学从学生的出,正确单单单待了学生的个单单单单单单差异,提出了不同的要求,从而使包括后生在内的所有学生都得到了单单单单单单单单单单单单单单单单单高效率的单 展。　　38. [答案要点] 　　比束单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单后,有一个班得冠,至于是哪个班并不重要,重要的是老单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单不能把次比与整体教育割裂来,只注重比成。从比到比束的程中的教育单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单固然重要,更重要的是如何正确看待成功和失,更好地和教。 六、单单 述　　[答案要点] 　　(1)前　　在个俗水平单 单单单单单单单单单单水平上,儿童能区分文化中的和单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单好坏,懂得是非的名称,但他是根据行单单单单单单身体上的或快感上的后果来解好坏的(受单单单单单单单单单单单单、得和交喜的西)或是根据宣布单些单单单单单单单单 单单单单单单单单单单　　段一和好坏的人的力来分好坏的。一:水平分以两个段与:服从 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单定向。以行自己身体上所生的后果来决定行的好坏,而不管后果人有什意和单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单价。避免和无条件地屈从力量本身就是价,而不是尊重和威所支持的那单 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单基本的道德　　段二秩序。:以工具性的相主定向。正确的行就是那些可以单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单足个人需要、有也可以足他人需要的行。人之的单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单系是根据像市地位那的系来判断的。儿童知道了公平互单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单和平等分配,但他是以物上的或用的方式来解些价。 (2)单 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单俗水平　　在个水平上,按照个人的家庭、集或国家所期望人做的去行事就被单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单是有价的,而不管它所生的直接的和明的后果如何。在个水平上有两个段: 单单单“—”单单单单单单单单单单单段三:以人与人之好的和一男孩致或者好女孩定向。凡是人喜或帮助人而被他单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单“单单单”单单自然的行称的行就是好行,其中多是符合大多数人心目中定型了的形象或 单单单“”单单 单单单单常用意去他的用意是判断行,第一次把好的作行的一个　　段四重要因素。:以法律与秩序单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单定向。行是服从威、固定的和社会秩序的。尽自己的、威表单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单示尊重和既定的社会秩序本身就是正确的行。　　单 (3)后单 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单　　在个俗水平水平上,儿童然努力在脱掌握原的集或个人的威,并不单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单把自己和集一体,从而去确定有效的和可用的道德价和原。个水平也有两个段单 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单　　段:五:以法定的社会契定向。的向有点功利主的色彩正确的行单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单往往取决于一般的个人利和己整个社会批判考核而予以同意的准。儿童清晰地意到个人的意和单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单要求有一个取强得一价致是意的程相的,从序和而相地 单 单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单。　　段六:以普遍的理原定向。根据良心做出的决定就是正确的,而所根单单单单单单单单单单单单单单单单单单据良心做出的决定就是根据自己的具有单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单单全面性、普遍性和融性的理原作出的道德决定。