《PhotoShop图像处理》课程教学点评手段的运用

《PhotoShop图像处理》课程教学点评手段的运用 摘 要: 本文就中职计算机应用专业核心课程《PhotoShop图像处理》的教学特点，运用评价学原理，阐述了在课程教学中借助明确、合理的评价表，对学生设计作品进行及时、有效点评的方法与途径，从而达到提升学生专业职业能力和职业素养的教学目的。 关键词：图像处理课程 教学点评方法 在中等职业学校中普遍将Photoshop课程的能力目标定位为:“通过该课程的理论学习和技能培训，培养有素质、有专业技术水平的平面广告设计师、数码照片设计师、网页美工设计师等”这一类的要求。可见，《PhotoShop图像处理》是中等职业学校计算机应用专业的核心课程，其实践性、创造性强，涉及的应用领域广泛，就业导向性明显。 PhotoShop图像设计，不仅仅是简单的软件操作技能，更在于激活学生的创作思维，培养灵活应用软件的能力。为了学习好本课程，学生需要进行大量的设计练习。对于完成的设计作品，我们发现，有时学生并不知道自己做得怎么样，或者设计的方向是否正确，遇到这样或那样的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 如何解决……。为此，我觉得根据教学进程，对学生的作品进行及时、有效的点评，可以让他们在设计练习的训练过程中得到及时的评价与更加直观的指导，并在及时的评价与指导下不断地对自己的作品进行思考，在思考中修改与完善，运用动态的评价方法提高学生的设计水平，形成一定的职业能力和职业素养。同时，教学中点评所获取的各种反馈信息也为教师的教学设计的完善提供有力的依据。如何进行《PhotoShop图像处理》课程教学点评，笔者给出了以下几点实践体会。 第一，《PhotoShop图像处理》课程教学中点评手段运用的方法与途径 根据动态过程评价原理，点评手段要穿插于整个教学过程中，对设计任务进行适时的调整、控制，提高点评的导向性，以达到预定的教学目标。 以儿童照片设计的任务为例： 任务准备阶段——搜集、欣赏、点评优秀的儿童照片设计作品 〖学生〗对优秀作品进行点评，拓宽视野，激发思维。 〖教师〗对学生的点评内容进行整理、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 。从中可以了解到学生对设计理解的程度，看出学生渴望探究的问题等，为本节课教学设计起到很好的导航作用。 任务实施阶段——设计草图，点评草图，设计作品，点评作品 〖学生〗（1）设计草图有利于学生将大脑的瞬间思考表现出来，这也是作品设计的初步记录。（2）分阶段地对作品设计过程进行点评，巩固、构建新知识，检测学习情况。 〖教师〗（1）点评学生草图，对设计不合理的地方，进行修正、提示，对设计显著的内容进行鼓励。（2）借助于多媒体网络教室交互性的功能，迅速了解学生作品设计过程及练习情况，实时进行点评、指导、示范；师生之间同步交流，学生遇到问题可以随时得到反馈信息，这样做对学生的设计学习具有很实用的帮助。 作品完成——展示作品，自评、互评、教师点评，修改完善 〖学生〗结合评价表，自评、互评，对作品进行修改、完善，进一步完成知识的构建。 〖教师〗组织、引导，并适时地对学生的点评进行补充。 第二，以灵活多样的、科学多元的评价方式，提高点评的有效性。 美国教育家布鲁姆提出的掌握学习理论告诉我们：“每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法，使所有的学生都能取得优秀的学习成果。”评价是教学过程中必不可少的重要环节。《PhotoShop图像处理》课程教学中，教师根据学生练习的动态现状，并针对不同学生知识、能力的基础实际，进行适时、有效的点评，才能使多数学生在自己原有的学习基础上得到发展。为此，在评价教学中，点评的内容既要全面，又要突出重点；点评的方式要符合学生实际，灵活多样，只有这样才能提高点评的有效性。 （一）评价表要全面科学地确定点评内容。 围绕学习目标，从知识、技能、社会能力等方面制定评价表，全面点评学生的学习情况及行为表现。设定评价表是为了帮助学生通过预设好的评价内容让学生产生感悟，有效地启发学生反思，检测、巩固学习的知识，增强自主学习能力，达成方法能力目标和社会能力目标。但是要注意评价内容也不易过多，要具体、明确。 任 务 评 价 表 组别：          组长：            成员：                                      类别 评 价 点 自评 互评 职业能力 能使用选区工具对图片进行编辑，画面抠图细致     能使用蒙版工具对图片进行合成的处理     能熟练地进行文字的编辑，添加文字效果     作品在规定时间内完成，富有创意     作品符合任务要求，主题突出     作品整体布局合理，色彩搭配和谐     通用能力 能积极参与，态度认真，并独立地完成操作任务     能清楚、简明地发表自己的意见与建议     能关心他人，愿意和大家分享、交流     教师综合评价   说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 ：自评、互评均用A、B、C、D四个等级来表示学习成绩，教师综合评价采用描述性评价。         （二）选取学生作品中典型的内容进行针对性点评。 在教学中，教师常常担心学生掌握不到位，为了讲清楚知识点有时举太多的例子或引出太多的问题，这样反而会淡化了反馈的作用，甚至还会导致学生产生抵触情绪。因此，点评的内容要有所选择，不能面面俱到，教师要把焦点放在学生存在的代表性问题上进行拓展点评。 （三）选取学生作品中差异性的内容进行比较性点评。 根据软件学习的特点，相同的操作，设置不同的参数，效果会不同；相同的操作目的，使用不同的操作方法，工作效率也会明显不同；根据中职学生学习基础差异性，学习方法的不同性，能力的参差性等现实特点，让我们在教学中必须进行比较性点评。即教学中通过剖析点评不同作品的设计方法、思路、画面效果等，以及不同层次学生的设计练习作品，比较它们的不同点，有利于学生快速掌握操作方法、操作技巧，促进了知识、技能深度发展，起到事半功倍的效果。 （四）运用形式多样的点评方式，发挥点评的作用和功效。在本课程教学中我主要采用了传统的定性点评形式和师生交互式点评相结合的方式，充分体现学生的主体性、主动性。 1.定性点评 这是教师批改作业时采用的普遍方式，这种点评的方式更显出真诚。教师以批阅心得的形式对学生作品中的优点给予肯定、鼓励，对产生的问题加以引导、纠正。 在本课程的教学中，我们经常需要学生拟定作品的设计 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，绘制设计草图。将方案、草图落实到纸上，有利于集中学生的思维，可以避免学生在电脑上想到哪里做到哪里。对教师而言，定性点评更能照顾到学生个体间的差异。有时候，我会和学生面对面地批阅，这样可以近距离地了解每个学生的设计想法，对于能力弱，学习不主动的学生，要让他们尝到成功的喜悦，增强自信心；对于操作能力、学习能力中等的学生，要让他们受到激励，注重学习能力和习惯的培养；对于操作能力强，学习积极主动的学生，要让他们感受到挑战，争取有独特的设计作品。 2.互动式点评 采用生生互动、教师点评的方式进行作品的分享、交流，培养学生发现问题、解决问题的能力，激励学生精益求精、尽善尽美。 学生自评：鼓励学生根据评价表，对自己的学习情况进行评价。有时，我们会邀请学生走上讲台，将自己好的想法、好的做法与其他同学进行分享，谈谈自己的作品为什么这样设计，哪里设计得比较好，哪里觉得还不够好等等，锻炼学生的勇气与智力，促进学生能力的提升。 学生互评：给学生彼此之间提供一个参照对象，能客观地进行比较分析，让学生既能看到别人的长处，又能看到自己身上的不足。但在互评环节，教师要注意创设轻松、活跃的点评氛围，这样会让作品的点评效果更好。如：我们可以先让学生小组内进行互评，推选出优秀的作品，再进行全班点评。我们也可以借助于网站透明性这一特点，将学生的作品陈列在网上，学生相互观摩作品进行网络点评，不但可以看到其他人对自己的评价，也可以看到对他人的评价，有利于学生之间互相借鉴，并增强互评的责任感。此外，我们还可以让学生互换角色进行作品点评，让学生以设计师和顾客的身份进行点评，增强社会的竞争意识。 教师点评：教师要帮助学生客观地认识自我，点评要体现在学生作品设计过程中展开的每一个环节上。不仅要关注学生设计的结果，提出合理改进的建议，让学生的设计过程不断得到调整与优化，更重要的是要让学生从每次设计中认识到自身的知识、能力是否得到了提高，是否取得了进步，要给学生建立学习的自信心，帮助他们认识到要对自己的学习负责，从而为他们的终身学习打下基础。 第三，对《PhotoShop图像处理》课程教学点评手段运用的思考。 其一，注重作品的细节，培养学生一丝不苟、严谨务实的设计态度。 设计作品的质量好坏往往在于它的细节。有时无论你的设计想法有多好，但如果制作粗糙，也会失去魅力；有时一些细微的差别，可以影响了作品的整体效果；有时注意一些小的细节，却可能会从中发现一些新的灵感和方向。例如：作品中字体的选择，画面版式的大小、位置，色彩的差异等。当然，细节离不开反复地修改，这也是每个设计者都必须经历的过程，它需要设计者具备良好的责任心和敬业精神。 在教学中，我们要点评学生作品中的细节，帮助学生端正设计态度，增强学生的行业素质意识。有些学生抱着一种得过且过的学习态度，设计的作品就会不注重细节，作品会很马虎；有些学生对作品精益求精，可见其设计的细心、责任心。 其二，注重作品的设计思想，培养设计意识和市场思维。 设计是一种创造性的脑力活动，它需要设计者不断地思考：如设计前的市场调研分析，知道为什么设计，怎么样进行设计，设计的终极目的是什么，分析、解决设计中的各种问题等。在教学中，教师可以从行业的要求出发，按照市场需求的程序来指导学生敞开思路，激发创作的灵感，培养学生严谨有序的工作态度。教师也可以将学生的设计作品打印输出，放入市场实态环境里作比较分析，让学生理解自己目前努力达成的目标是如何与将来发生关联的，把学生融入到真正的市场设计环境中。 其三，注重积累，培养归纳、反思的学习能力。 在生活中，我们可能都有这样一种体会：每天我们需要接受的内容很多，如果有机会通过记录再来咀嚼回味一遍，不仅可以帮助我们及时地巩固学到的知识，而且还能领悟更多的道理，加深思考。通过记录的方式学生的记忆会更加深刻，学生对知识归纳、反思的能力也会得到提高，学生坚持不懈的学习意识也会得到增强。 其四，注重学生的自我管理与合作。 在长期的教学过程中，我们发现引导学生积极、主动地参与到点评的活动中，学生会逐渐形成对学习的一种自我内化、自我改进、自我完善的自我管理能力，它能促进生生、师生之间交流学习。同样，互评可以促使学生之间相互学习，相互合作，反复修改，共同提高，增强了学生的自我意识和独立性，提高了他们在学习中的合作能力。