古文不古，文言有趣

古文不古，文言有趣 江苏省苏州大学文学院，江苏省江阴长泾中学 潘 燕 【摘 要】 文言文的学习在高中语文教学中占据着很重要的地位。本文结合文言文教学实践，从预习激起学生的文言兴趣，音乐带给学生的文言情趣，思考培养学生的文言理趣三个方面就培养学生学习文言文的情趣作初步的探讨，以提高文言文教学的有效性。 【关键词】 高中语文 文言文 情趣 学生 主体性 《普通高中语文课程标准(实验)》对文言文的要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”和“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”这体现了在文言文教学中同样要突出工具性与人文性相统一的特点。然而，长期以来，文言文的教与学就像一块营养丰富但却难啃的“大骨头”，教师在费力地“煮”，学生在使劲地“啃”，结果往往吃力不讨好，教师怕教，学生怕学。究其原因是多方面的，如高考的急功近利，学生的语文素养基础，教师的教学方法等。笔者认为，除此之外，还与学生的学习兴趣有关。“兴趣是最好的老师”如果能充分调动学生学习文言文的兴趣，则教与学就会事半功倍。因此笔者从课堂教学入手，就如何让“古而有之”的文言文有趣起来做了持续的探索与实践，收到了很好的教学效果。 一、预习激起学生的文言兴趣 学生学习文言文时，面对“之乎者也”的句子往往是头脑发胀、“两眼直冒金星”，对一篇陌生的文言文总是读不下几个句子就“望而却步”。在这种心理下要谈学习文言文的兴趣那简直是一种“奢望”。但“世上无难事，只怕有心人”，笔者和学生一起迎难而上，从“难”中寻找方法和趣味。 文言文之所以难学是因为其时代久远，另外文言实虚词、词类活用、古今异义及文言句式等也较难把握。所以只有灵活掌握了这些内容，才能准确把握思想内容，在面对课外文言文时学生才能举一反三、从容应对。为此笔者从预习着手，先引导学生对文本内容慢慢感兴趣，如果学生对文章的内容都不感兴趣，那么教师强行灌输并要求学生记住那些文言知识点完全是为了应付考试，结果只能是“味同嚼蜡”，更谈不上感受其文化内涵了。一般来说高中的文言课文安排是由浅入深的，如必修一、二中的《劝学》《师说》等都是相对比较浅显的，但却包括了文言文的基本知识点，因此可借助这些文章的讲解让学生理解常见的文言现象。之后，笔者又把这些文言知识点变成学生预习的主要内容，让学生借助参考书在书中找出并理解这些文言知识点，再在早读课预习时试着翻译 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 ，不懂的地方都注上标记。以此培养学生自主学习文言文的预习习惯，这也能为课上的师生角色互换作了铺垫。课上鼓励学生当小老师，一般知识点教师能不讲的则不讲，而以学生提问和讲解为主，太难之处才做一些讲解和补充。这种教法，既能督促学生提高预习效果，又能让学生的预习在课堂上有“用武之地”。教师要做的是考虑如何把文言内容的学习和文言知识点的掌握巧妙结合起来。应该说课本的大多数句子学生还是能较准确地把握的，基本上体现文章思想的重要句子也是包含重要文言知识点的句子，在学习文章内容的过程中，创造机会让学生把这些重要的句子直接或间接地翻译一下，从中发现难、疑点所在。这些难、疑点要引导学生去突破，让提问的同学有成就感，让解决问题的同学有乐趣。同时笔者会利用一些包含课内知识点在内的故事性很强的小短文来帮助学生巩固复习，这样既激起了学生的学习兴趣，又化解了学习难点。 英国著名的哲学家斯宾塞认为:“求知如果能给学生带来精神上的满足与快乐，即使是无人督促，也能自学不辍。”学生渐渐从预习中找到了自主学习文言文的方法，从课堂互动中 体验到了合作学习文言文的乐趣，这为学好文言文奠定了良好的基础。 二、音乐带给学生的文言情趣 钱理群先生说，语文教学要使学生“在有声有色的思想、有韵味的语文世界里流连忘返，透过美的语言，你窥见的是美的心灵，美的世界。”语文学习的“有声”常借助于朗诵和音乐，在信息技术发达的今天，艺术表现的手段是丰富和方便的，朗诵和音乐更是一种相对比较容易让人意会的艺术表达和情感交流方式。文言文课堂的“有声”，既能改革教与学的方法，又能体验文章的人文内涵。 1(听朗诵，亲体验 如学习李白的《蜀道难》，尽管我们沉醉于其浪漫主义的想象之中，但如此气势磅礴的诗文从师生口中读出总显得气势不足。于是笔者想方设法找到了有伴奏乐的比较好的朗诵带，让学生先仔细听再跟着模仿，当听到“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”时，有些同学似乎身临其境般紧张、屏气凝神，跟读模仿时有的同学甚至摇头晃脑已陶醉于文中所营造的意境之中，更重要的是，在以后古诗文的学习中，学生渐渐把诵读当成一种乐趣。学生通过揣摩作者的情感来把握诵读时的腔调、语气、语速等，这就达到了叶圣陶先生在《精读指导举隅?前言》中所说的文言吟诵“传出文字的情趣”和“畅发读者的感兴”的目标。 2(学歌曲，悟情感 通过改编的歌曲，可让学生理解现代人对作者情感的把握，从而留下深刻的印象，为课堂有效教学创设“有声”情境。这种方法在词的教学中运用较多，如李煜的《虞美人?春花秋月何时了》，李清照的《一剪梅?红藕香残玉簟秋》以及苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》等一系列改编相对比较成功的流行歌曲。偶尔一些改编不成功的流行歌曲也可让学生听听并作一些评价，这样还可提高学生的审美情趣。 3(赏曲子，更直观 如学习白居易《琵琶行》中对音乐的描写时，在师生共同分析和感悟的基础上，可让班级学过琵琶的同学挑一首在表达情意上相似的曲子演奏一番，或直接用多媒体在班级播放用琵琶演奏的《春江花月夜》，这样可让学生在理性分析的基础上加深直观印象，感受到文言文精悍文字的魅力，更感受到语文课的情趣。 当然，音乐只是其中的一种辅助教学手段，我们借助于它不只是用来强化知识，更重要的是在用某一种我们学生比较能够接受的手段来阐释表达情感，以此来激发我们学生的文学情愫，从而提高我们学生的文学文化涵养。 三、思考培养学生的文言理趣 捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中说过:“如果吃饭没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最小也是消化不良，健康不佳;反之，如果在饥饿的驱使下把食物吃到胃里，那么胃就乐意接受了，并很好地消化它。”我们要让学生有“食欲”和“饥饿”感的一个很重要的途径就是创造机会和条件让学生独立思考，这在课堂上更为重要，只有这样学生文言文学习的积极性才会被调动起来，独立思考的能力才会提高，主体性地位才会得到体现。 比如学习了《廉颇蔺相如列传》，学生会对蔺相如的人格钦佩不已，笔者又让学生研读课外练习上王世贞的《蔺相如完璧归赵论》，王对蔺相如却是另外一种截然相反的态度，这使学生惊诧不已，从而引发了学生深入的思考和激烈的争论，同时又给学生一个启示:那就是书一定要多读、多思考，这样读书才越读越有滋味。又如在学习苏洵的《六国论》时，学生已渐渐懂得思考文中的内容:六国破灭“弊在赂秦”，原因仅仅在此吗,能破灭六国的强大秦国却又为何寿命如此短暂,学生的这些疑惑为我们这一模块的学习打开了一条思路。笔者因势利导让学生阅读了《读本》中苏辙的《六国论》，让同学们对二者进行了比较鉴赏阅读，这种阅读方式较充分地开拓了学生的思维。经过激烈的课堂讨论，同学们最后达成共识:苏 洵的语言相对利落上口，苏辙的稍微有点晦涩;苏洵是借古讽今，饱含讽谏之情，苏辙是就史论史，给人年轻气盛、逞才之感。通过比较阅读，学生的鉴赏水平有了提高，更重要的是教会学生阅读的思维方式。 思考让学生不再为表面的文言现象而痛苦，而是渐渐为文言表达的内容和充满魅力的艺术形式所吸引，在历史文化的熏陶下，胸中不知不觉涌起中华民族精神的自豪感。学生思考得越多，获得的趣味和知识就越多，从而激发更多、更深入的思考，这就形成了学习文言文的良性循环。 总之，作为教学活动组织者、引导者和合作者的教师应灵活运用各种方法来激发学生学习文言文的兴趣。“百家讲坛”通过电视媒体专家通俗解读经典吸引了大众的眼球，使许多普通人再次捧起了那些看似艰涩的经典名著，这何尝不是一种成功的尝试,如果我们语文教师能以课堂作为阵地来激发学生学习文言文的兴趣，使课外有同学自觉阅读思考诗词古文，这何尝又不是我们文言文教学的成功,“古文不古，文言有趣”既是我们文言文教学的目标，又是我们语文教师的重大责任。 【参考文献】 【1】教育部.普通高中语文课程标准(实验)【S】.人民教育出版社，2003 【2】范素玲.语文学习兴趣培养的途径【J】.阅读与鉴赏:教研，2007(05) 【3】贾艳.激趣、赏析、拓展——浅谈新课改下的文言文教学【J】.考试(教研版)，2008(05)