浅论初中手工课中的创新能力培养 --毕业论文

浅论初中手工课中的创新能力培养 --毕业论文 【标题】浅论初中手工课中的创新能力培养 【作者】卢雪梅 【关键词】手工 创新能力 创新意识 创新精神 个性 【指导老师】喻志全 【专业】美术学 【正文】 一、创新及创新能力 (一)创新 创新是人类特有的、能够产生对社会进步有价值的新思想、新技术、新结论、新事物的活动方式，他是人类智慧和经验的结晶。 其实，“创新”并不是一个新词，据可以查到的资料，在中国，早在《南史(后妃传(上(宋世祖殷淑仪》中就曾提到过，创新是“创立或创造新东西的意思”，(阎立钦，1999)。在20世纪80年代中期，我国教育界就曾经广泛使用过“创新”这个词汇，不过那个时候“创新”和“创造”是混用，两个词的含义的互相交叉。在西方，据可查的文献，美籍奥地利经济学家熊彼得在1921年出版的《经济发展论》中首次提出了“创新”的概念。根据他的定义，“创新”指的是建立一种生产函数，在经济生活中引入新的思想、方法，实现生产要素新的组合。1931年，美国著名战略研究专家德伯拉(爱弥顿发表了《知识创新:共同的语言》，对“知识创新”下了如下的定义:“知识创新就是指新思想的产生、深化、交流并应用到产品(服务)中去，以促使企业获得成功，国家经济活动得到增强，社会取得进步。”(阎立钦，1999)?。对于“创新”的概念，在《现代汉语字典》里还作了这样的一个解释:创新指“抛开旧的，创造新的” ?。 (二)创新能力 关于“创新能力”，人们并不生疏。中国有很多成语、熟语都跟创新能力有关。譬如“熟能生巧”。熟能生巧就是一种创新能力。所谓“巧”，就是别出心裁，别具一格。别人没有的，我做出来;别人做不到的，我做得到;别人做不好的，我做得好。这就是一种创新能力。此外还有:独树一帜、不同凡响、匠心独运、标新立异、不拘一格((((((这些，都是某种形式或某种程度上的创新。 从宏观角度来看，在知识经济时代，创新能力往往决定一个国家和民族的综合实力和竞争力。江泽民总书记曾经指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力，没有创新的民族是难以自强、自立，稳固发展的”。从微观角度来看，创新教育对于个人良好素质和人格的形成发展具有重要作用。“能力”是指一个人的主观能动性的体现。创新能力包括发现问题的能力、从多角度进行思考的能力、产生新的设想的能力、善于发现和使用多种方法解决问题的能力等等。 二、美术教学中培养创新能力的重要性 曾有一位科学家说过“今日不重视创新能力的国家，则明日将沦为落后的国家而羞愧” ?。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。当今时代，科技进步日新月异，社会经济发展突飞猛进，国际竞争异常激烈，国家之间竞争的 实质是人才的竞争，是教育的竞争，也是民族创新能力的竞争。可想而知，具备创新能力对一个国家来说是多么的重要。在我们学习美术的过程中，培养学生的创新能力成为了美术教育最重要的目的。 当今社会推崇的是人的全面发展，应试教育转变为素质教育，重视学生的思想素质、人文素质、身体素质的培养。但这一过程中就忽略了未来社会人才的必备素质——创新能力的培养。而美术教学中的手工课是培养学生创新能力很直接的一种方式。 生理学家认为，人的思维活动是受大脑左右半球的控制。人的左半球是抽象思维(概念、判断、逻辑、推理等);而右半球是形象思维、发散思维等，它支配着人对图形的识别、对形象的记忆等，被称为“艺术型半球”。一般我们在日常的生活中用的右手多，所以对左脑的开发远远大于右脑，而人在左右脑同时工作的时候，人的智慧才能更好的发挥出来，所以在开发左脑的同时要开发我们的右脑。美术是视觉艺术、是形象艺术，它通过对形象思维能力、观察力、想象力的培养来开发人的右脑。所以，为了能够更好的发挥人脑的作用就应该注重学生这些能力的培养。 美术教学是培养学生创新能力的一种有效方式，手工课教学是对学生创新能力的培养更加直接的方式。手工制作重在实践，人在实践中才能去发现问题、研究问题并解决问题。特别是在手工课中，当同学们面对各种各样的材料，有太多的好奇，都想通过自己的双手来制作自己满意的作品，想通过与众不同的方式和手段来表现自己想要的效果。同学们会充分发挥自己的观察力、想象力、动手能力，不断去摸索、实践。这一过程虽然是在不经意间进行的，但是，潜意识里就在培养学生的各种能力。而仅仅这样的自我培养是不够的，还需要老师有意识的去培养和引导他们。那么,老师应该注意从哪些方面去培养呢? 三、手工课中培养学生创新能力的因素 手工课主要的特点是用手制作，是手、脑、眼协调并用的一种实际操作，也是感觉与思维相互渗透的活动。它不仅能培养学生善于发现美，正确审视美，创造美的能力，还能让学生初步了解艺术创造中一般的艺术思维规律、形式表现规律和艺术的基本表现语言。如果教学得法，更能使学生产生浓厚的兴趣，在学习的过程中起到激发学生丰富的想象力、敏锐的观察力、高效的记忆力，引发学生的创新意识，从而培养和提高其创造能力。如今的教育就很注重学生的动手能力，培养学生的创新意识，从幼儿园开始就设有手工课。让学生从小就有意识的为美化生活及生存环境动手动脑，从而对其今后的生活工作产生积极的作用。 (一)培养创新能力的前提就是培养创新的意识 创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的强烈情绪冲动，一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。创新意识是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力。只有在强烈的创新意识引导下,人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。激发创新意识是培养学生创新能力的前提。例如:《室内装饰品的设计制作》一课中，教师提示学生室内装饰品除了能在市场上买到现成的，还可以自己动手设计、制作，自己喜欢的、富有自己个性的装饰品，来装饰自己的房间。然后向同学们展示一些自己制作好的装饰品，用多媒体展示这些作品的实用性。从而来激发学生的创新意识和动手的积极性。 1.求变的意识，改变定式思维的意识 著名画家胡佩衡曾师从齐白石，他认为学习齐白石老人的鬼斧神工的作品只要朝夕观摩。聆听教诲，认真临摹，也许可以抄“近路”走“捷径”，不必像齐白石老人那样下苦工夫，从头学起了。尽管他的作品临摹得似乎与齐白石老人很相似，但齐 白石老人仍告诉他说:“你不要只注意学我的皮毛，而要多专研，((((((自己多写生，然后在发挥创造才对。”并送他八个字:“学我者生，似我者死”?。 “学我者生，似我者死”，讲得很好，从幼儿园到中小学，手工课都在美术课中占有一定的比例。尽管现在的手工课多以学习多种手工工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品来表现自己的意愿及学习锻炼手的动作协调灵巧为宗旨。但在实际授课中，往往还停留在比较机械的“教师讲解示范----学生模仿练习”的阶段，这是种机械式的教学方法，其缺点是学生的自主能力和创造性没得到开发，思维定式会牢固地存在学生的脑中。抑制了学生学习的积极性，忽视了在操作技能学习过程中，如何发挥学生大脑的思维活动，手脑并用协调发展和创新思维能力。忽视了学生对手工作品造型上的认识和审美感受，传授的只是某种物品的制作方法，而不是向儿童展示不同材料或同一材料在制作上不同表现的可能性，这就很容易造成手工课沦为“劳作”课的现象。 在学习的过程中,大多数同学都习惯按照日常的态度、观点去思考和解决问题,当然这是很自然的。但是,如果我们在学习的过程中,提醒同学们换一个角度或者把自己置于某个环境,用反常的思维去思考问题,就会觉得有些东西需要改变。手工就是需要大胆的想象,改变习以为常的做法,获得新的感受和认识,创作出新异的作品。如果有学生完全照搬老师的模型，老师就更应该引导和鼓励他们在老师作品的基础上做出更多的改变。比如在《泥塑制作》一课中，如果有学生在照着自己笔的样子一成不变的塑“笔”的过程中，教师就可以提示他们尽可能大胆的舍去平时生活和学习中常见的普遍的笔的外观，大胆去尝试塑造外型各异的富有个性色彩的“笔”。 让学生自己去摸索,冲破思维定势障碍,活跃他们的思维。让他们有自己想象和摸索的空间。 2.问题意识 爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要” ?。问题又是创造的前提，一切发明创造都是从种种问题开始的。俗话说:“勤思则疑，善思则疑”。不善思考的人往往被权威或通常的观念所禁锢，没有独立思考的见解。问题就是疑点。它是一个人面对某种不认识的事物而又不能应用已有知识和技能弄清它时产生的。问题意识是指思维的问题心理。人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态。这种状态促使个体积极思维不断提出问题，分析问题和解决问题。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。例如:在《泥塑制作》一课后，用多媒体向学生展示《说书俑》、《唯林道夫母神雕像》这三件极赋夸张色彩的作品，让同学们思考，当初创造出这几件作品的作者为什么要把它们的形象夸张得如此厉害。然后再回头看看我们自己的作品，是否也可以借鉴他们的一些手法。来使得我们的作品更新颖，更赋趣味性。从而来激发学生的问题意识。 (二)培养创新精神 刨新精神是一种勇于抛弃旧思想旧事物、创立新思想新事物的精神，是主观地去追求想要的改变，而具备不怕艰辛的勇气和毅力。不人云亦云，唯书唯上，坚持独立思考，说自己的话，走自己的路;不喜欢一般化，追求新颖、独特、异想天开、与众不同;不僵化、呆板，灵活地应用已有知识和能力解决问题„„都是创新精神的具体表现。 例如:不满足已有认识(掌握的事实、建立的理论、总结的方法)，不断追求新知;不满足现有的生活生产方式、方法、工具、材料、物品，根据实际需要或新的情况(不断进行改革和革新;不墨守陈规(规则，方法、理论、说法、习惯)，敢于打破原有框框，探索新的规律，新的方法;不迷信书本、权威，敢于根 据事实和自己的思考，同书事和权威质疑;不盲目效仿别人想法、说法、做法)。而美术教学中进行手工制作实践的过程是不断培养学生创新精神的过程，让同学们在实践中去发现、去探索、去创新，鼓励他们去追求和改变现状。只有具备创新精神和创新能力的人才是将来社会需要的人。 (三)培养学生观察能力想象力和形象思维能力 观察是一种有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有思维活动参加的过程。而学会观察是手工制作的前提，是手工制作的开始也是基础，在手工制作中最重要的一点是具备良好的观察力。在手工制作的过程中，通过对具体事物的观察，使学生较全面、准确、迅速地了解其材料、状态、结构、特征。在手工制作中有意识、有计划地培养和发展学生的观察力，让学生更好地把握对象的特征，并准确地表达内心的想法。例如:在《制作道具——纸面具》一课中，先用一些自制的造型各异的面具带让学生欣赏，也可以由同学自愿尝试带在脸上，引起学生强烈的兴趣，从而引导学生欣赏、观察作品的特点作用和各种表现手法，然后教师再把面具分别分发给同学们，以几个人为一个小组，细心的观察纸面具的材料、结构、特征，在大家观察和讨论的时候，教师给同学们讲解一些关于面具的由来、用途和古代面具与现在我们见到的面具它们之间的区别，色彩上的变化。然后在教师的引导下试着让同学们自己制作纸面具。在同学们动手制作的过程中，教师要巡视辅导，对于面具的大小、眼睛的位置、特别是要鼓励同学大胆的创造形象，大胆的用色，使面具形象奇特，色彩强烈，表现出自我的个性特征来。最后，还对有特殊构想、制作精致的作品进行点评，对具有创新精神的学生给予表扬，极大地提高了学生创造性地进行手工制作的兴趣。 学生动手操作是学习手工制作的重要环节。想象力和创造力是通过想象，将所感知的形象材料加以分析、综合、加工、改造、创造新的形象的心理素质及能力。艺术贵在创新，手工课在教学中要尊重学生个性，充分发挥学生的想象力和创造力，让他们尽情表现，自由创作。我们还可以进一步的观察，就是把学生的观察力、想象力结合起来。这样在手工制作中发挥了学生的想象力，很轻松的就在培养学生的能力。例如:我实习时的指导老师在上《制作道具——面具》一课中，只用了很少的时间来示范，把大部分的时间留给同学门自己去动手制作，而且他要求同学们努力发挥自己的想象力，制作出自己喜欢的富有个性化色彩的面具。 在培养学生诸多能力中，形象思维能力也是非常重要的。培养学生形象思维能力的目的是让学生创造出更多美的形象。在手工制作课中，培养学生思维能力的优势在于，它保持同对象直接的联系，不至于思维离形象太远而不着边际。让他们通过具体形象的认识，加上自身情感的结合，进行变通和创造。 例如，《泥塑制作》一课后给学生们布置一个命题作业:泥塑制作——蔬菜、水果，同学们就会很仔细的去观察蔬菜、水果的形状、颜色等，在对对象进行模仿的同时，同学们会根据自身的感受对对象各部位进行变通，用泥塑的方式表现出来。这种培养学生观察力和形象思维能力的方法是很有效的。 其实，培养观察力、想象力和形象思维能力是不可分割的一个整体。在培养学生其中一种能力的同时也培养了其他两种能力，它们都对培养学生的创新能力起着重要的作用。 四、结论、观点 手工制作是最好的艺术实践，也是较好地培养学生创新精神和创新能力的一种途径。只有不断地要求学生在实践中发现问题、解决问题，在一步步的实践中去完善，才能全面提高学生的综合素质,实现提高创新能力培养的目标。