心理学2班
浅谈如何将陈述性知识转化为程序性知识随着近40年来信息加工心理学的崛起,大多信息加工心理学家同意把人类习得的知识分为两大类:一类为陈述性知识,另一类为程序性知识。陈述性知识是有关人所知道的事物状况的知识,能被人陈述和描述;程序性知识是关于人怎样做事的知识,涉及有关运动技能、认知技能、认知策略等。
陈述性知识主要通过网络化和结构性来
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征观念间的联系,为人考虑或反思事物间的联系提供了方便。它主要关心的是“是什么”,是对事件的一种描述性知识。例如,昨天下雨了。程序性知识则以产生式的形式,通过目的流将一系列的"条件—行动"组装起来,体现了人会在何种条件下采取何种行动来达到一系列中间的子目标,又如何通过实现相关子目标来达到最终的总目标。它主要关心的是“怎么样”“如何去做”,例如,如何驾驶一辆汽车。由于所服务的功能不同,这两类知识还有静态与动态之别。陈述性知识是一种静态性的知识,它只是对事情的一种描述,仅反映事物的状况及其联系,不具动态性。程序性知识则要对信息进行某种运作从而使之发生转变,是一种具有动态性的知识。例如,如何驾驶一辆汽车就包含着许多的过程。
知识学习的心理基础是“图式”,现代心理学家认为图式是知识经验的一种心理组织结构,它由命题和产生式构建而成,因此它既可表征陈述性知识,又可表征程序性知识。学习所导致的图式组织结构中命题和产生式之间的变化实质上就是陈述性知识和程序性知识的相互转化,在这一过程
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中对知识意义的理解起到关键的催化作用,理解是学习者以信息的传输、编码为基础,根据已有信息建构内部的心理表征,并进而获得心理意义的过程,它是两类知识转化的纽带。
陈述性知识向程序知识转化的方法是,首先,学习者必须具备一定的解决问题的目的和动机,目的和动机的方向性和激活作用可以提高知识提取的速度和准确性;其次,在学习者的图式结构中必须具备有关的陈述性知识和程序性知识的储备,使新习得的概念借助已有的知识,按照一定的关系和目的进行意义规则的建构,这一过程包含两个变化:一是知识的联系过程,二是知识的调控过程;最后,知识学习的情境化,它包括学习者主观因素和客观情境,知识的学习需要具体的情境来支持,要求概念或规则体系必须与特定的情境相结合,反过来情绪有助于提高知识的理解和意识程度,促进知识的迁移。
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