有效教学方法

《有效教学方法》 （美） 加里﹒D﹒鲍里奇 促成有效教学的五种关键行为 现在，我们通常用“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。我们在判断一个教师的教学行为是否有效时，要考虑到教师对学生的影响，要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。 在进行课堂评估和标准化测验中我们发现，大约有五种教师行为与学生理想行为密切相关，我们称之为关键行为。因为它们对有效教学至关重要。这五种关键行为是： 1．清晰授课 这一关键行为是指教师向全班呈现教学 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 时清晰程度如何。 有效教师授课时具有以下特点： （1）使要点易于理解； （2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解； （3）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。 研究显示，并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者其讲话的方式削弱了内容显现的清晰度。如果能很清晰地教学，呈现 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题。你也就有更多时间用于教学。 2．多样化教学 这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面。一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。教师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。研究表明，教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增强教学的多样性。 3．任务导向 任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多,学生的学习机会就越多。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：（1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？（3）我评估学生行为用了多少时间？所有教师都需要使学生做好学习准备，让他们享受学习。如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程材料上，然后才让学生获得教学内容，那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。如果接下来课堂上“师生互动”集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么，这个课堂上的学生的成功率就可能更高！ 4．引导学生投入学习过程 学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。 这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。学生们跑下座位、谈话、看与课堂教学内容无关的书的时候，很显然就没有投入学习。学生们的不投入方式还可能更加隐蔽，比如看起来精神集中但实际上却在走神。教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。在纠正这种类型的不投入可能很困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求运用一定的教学策略，来安排引发学生投入学习活动。 5．确保学生成功率 学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平： （1）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。 （2）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。 （3）低成功率：学生压根不理解任务。 研究表明：教师的任务导向（教学时间）和学生投入率与学生成功率密切相关。中高等水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。而且，产生较低错误率（高成功率）的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。 调查研究显示，普通学生把大约一半时间花在那些能带来高成功率的任务上，研究还发现，一些学生在高成功率的任务上所花的时间超出平均水平，结果他们的成就更高，记忆力更好，对学校的态度也更积极。这些调查结果暗示人们：学生应该把60%——70%的时间花在某些任务上，对所教材料他们几乎能完全理解，只是偶尔犯错。中高水平的成功率将使学生掌握课时教学内容，同时还提供了通过实践来应用所学知识的基础，因为在学有余力的情况下学生有时间和精力进行一些思考，比如批判性思考和独立思考等。在策略方面，这对于自我导向学习和学会学习做出了独特的贡献。 很多教师这个学习阶段花的时间不够充分，而这个阶段对于学生达到解决问题和批判思考的目标特别关键。有效教师的一个关键行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。 以上所述是促成有效教学的五个关键行为，也是有效教师必须具备的基本行为，只有具备了这样五种关键行为，教师的教学才可能是有效教学。 鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是： “清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。 下面谈谈我对这五种教学行为的理解： 1、清晰授课理解：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。 2、多样化教学理解：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。 3、任务导向理解：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。” 4、引导学生投入学习过程理解：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。 5、确保学生成功率理解：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。 世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。 促成有效教学的五种关键行为 课堂评估和标准化测验得出，大约有10种与学生理想行为相关的教师行为，我们将前五种称为关键行为，因为它们对有效教学至关重要。后五种行为我们称之为辅助行为，可以与关键行为结合使用，使它们更好地发挥作用。 清晰授课——这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。 有效教师 ●使要点易于理解 ●清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解 ●口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯 ●语言含糊、有歧义或不明确，比如“很可能是”，“意味着有……的倾向”，“可能会发生”。 ●使用过于复杂的句子， ●给学生的指导常常让学生不能理解，需要进一步澄清。 对教师授课清晰度的研究取得了一些成果，其中一点显示出，在授课清晰程度上教师之间差别很大。并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者超出学生的理解水平，或者其讲话的方式削弱了内容呈现的清晰度。 如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多时间用于教学。清晰的教学是一个复合行为，它与许多其他的认知行为相关联，诸如内容组织、教师对课文的熟悉以及授课策略选择等(讨论、朗诵、问答或者小组形式等)。然而，研究表明，教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大差异。表1．2 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 了一些清晰授课及其教学策略的表现。 表1．2清晰教学的表现 清晰教学(有效教师……) 教学策略示例 1．告诉学生课时目标(比如叙述哪些行为将会作为课时成果，出现在考试或今后的作 业中)。 2．为学习者提供先行组织者(把当堂内容放在过去和/或将来课时的背景下)。 3．在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学 习内容(比如，弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就对它们重新教授)。 4．缓慢而明确地发出指令(比如在需要时重复指令，或者把指令划分成若干小指令)。 5．知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平(比如知道学生的注意力保持期)。 6．用举例、图解和示范等方法来解释和澄清(比如，利用视觉来辅助解释和强化重点)。 7．在每一节课的结束时进行回顾总结 在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标(比如知识、理解等)。向学习者指出此行为将以什么方式运用。 查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前学习内容在本节课体现了多少。开始上课时，告诉学生，他们将要学习的内容是较大的知识单元中的一部分。 在上课开始时提问，或者规律地检查作业。弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。 以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发 讲义 氰化物测定慧律法师六祖坛经3集35控烟知识讲座讲义宋大叔教音乐完整讲义华为财务bp 又口头表述。 根据标准化测验及以往的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标。 重述要点，其叙述方式不同于初次教授时的方式(比如视觉对听觉)。 使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容。     多样化教学 这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时内容；丰富教学的最有效方法之一是提问题，你可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。因此教师需要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。 多样教学的另一方面可能最明显：对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性，随之，这会影响到学生在单元末考试中的成绩、行为评估以及学生在学习过程中的参与情况。例如，研究发现，如果课堂里教师安排的活动和所提供材料更加多样，学生的捣乱行为就会少一些。另外一些研究表明，多样化教学与学生的注意力相关。 任务导向 任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：(1)我讲课、提问用了多少时间?鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间?(2)我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间?(3)我评估学生行为用了多少时间? 这些问题关注的是教师呈现和评估了多少材料，以及学生学到了多少材料，而不是在程序性事物上用了多少时间。所有的教师都需要使学生做好学习准备，让他们享受学习。然而，绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是先把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，然后才让学生获得教学内容，那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。接下来，如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率就可能更高。 表1．3多样化教学的表现 多样化教学（有效教师……） 教学策略示例 1．使用吸引注意的技巧(比如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课)。 2．通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力(比如改变音高或音量，在转向新活动时四处走动)。 3．变化呈现方式(比如讲演、提问、提供独立练习时间等[每天的])。 4．混合使用奖励和强化物(比如额外的学分，口头表扬，独立练习等[每周的、每月的])。 5．把学生的想法和参与纳入教学的某些方面(比如使用间接指导或发散性问题等[每周的、每月的])。 6．变化提问类型(比如发散性的、聚合性的问题 [每周的]和试探性的问题(比如澄清、探询、调整[每天的])。 以某种活动来开始一节课，活动的方式不同于上一节课或上一个活动(比如由听改为看)。 以有规律的时间间隔变化位置(比如10分钟)，改变语速或音量来表示内容或活动发生了变化。 提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期 性循环。 建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并在表扬的同时解释为何进行表扬。 偶尔使用学生的意见来开始教学。 使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单元计划来变化课时目标的复杂水平。     同时，以任务为导向的教师非常熟悉一些题目，这些题目很可能会出现在行为评估和学年末成绩测验中。这并不意味着他们在“为考而教”，确切地说，他们的课堂教学与教学目标、课程要求是相匹配的，而对学生进步的评估也正是在这些教学目标、课程要求的指导下编写的。