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15布鲁姆掌握学习理论.doc

15布鲁姆掌握学习理论

迷人的阳光刺痛眼眸
2018-06-28 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《15布鲁姆掌握学习理论doc》,可适用于综合领域

布鲁姆掌握学习理论本杰明布鲁姆(BenjaminSBloom)的教育目标分类学具有以下几个特征。、用学生外显的行为来陈述目标。制定目标是为了便于客观地评价而不是表述理想的愿望事实上只有具体的、外显的行为目标才是可测量的。、目标是由层次结构的。布鲁姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别:()知识()领会()运用()分析()综合()评价。情感领域包括五个主要类别:()接受或注意()反应()价值评估()组织()性格化或价值的复合。布鲁姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的因而教育目标具有连续性、累积性。我们可以看到布鲁姆的另一个基本观点:复杂行为时由简单行为组合而成的。在教育目标分类学中属于A式的行为构成一类属于AB式的行为又构成一类而属于ABC式的行为又可以形成一类。行为目标是由简单到复杂递增的各目标不是孤立的。后一类目标是建立在已达到的前一类目标的基础上的。教育目标分类学是超越学科内容的。布鲁姆认为教育目标分类学的方法是不受学生年龄和教学内容所局限的。教育目标分类学是一种工具是为教师进行教学和科研服务的。布鲁姆根据认知与情感的上述关系把学生的学习分为三个领域:认知、情感和动作技能。布鲁姆借用了斯克里文(MScriven)学说中的形成性评价(formativeevaluation)和总结性评价(summativeevaluation)的概念。布鲁姆侧重对学习过程的评价并把评价作为学习过程的一部分。测验不仅仅是要了解学生掌握了多少学习内容而是作为一种矫正性反馈系统及时了解教学过程中的每一阶段是否有效并采取相应措施。形成性评价的主要目的不是给学生评定分数或等级而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平必备的知识技能上而总结性评价的目的是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定并把评定成绩告诉学生家长和学校管理人员。一、学校学习理论的若干变量布鲁姆认为只要对下列三个自变量予以适当注意就有可能使绝大多数学生的学习都达到掌握水平。、学生已经习得完成新的学习任务需必备的知识技能的程度(即“认知准备状态”)、学生从事学习过程的动机程度(即“情感准备状态”)、教学适合于学生的程度(即“教学质量”)二、掌握学习布鲁姆承认掌握学习的原理主要是根据卡洛尔的学习模式。卡洛尔认为学习程度是学生实际用于某一学习任务上的时间量与掌握该学习任务所需的时间量的函数即学习程度实际用于学习的时间量=f()实际用于学习的时间量是由三个变量组成的:()机会需要的时间量即允许学习的时间()毅力即学生愿意积极从事学习的时间()能力倾向即在理想条件下掌握该任务所需要的时间(这是因教学质量和学生理解教学的能力而变化的)。需要的时间量也是由三个变量组成的:()教学质量()学生理解教学的能力()能力倾向即学生在适应教学质量、理解教学之后学习所需的时间。我们可以把上面的公式转化为下列公式:允许学习的时间毅力能力倾向学习程度=f()。教学质量理解教学的能力能力倾向布鲁姆认为掌握学习有许多可供选择的策略但每种策略必须包括能够处理上述五种变量的某种途径。布鲁姆等人在形成学生的掌握学习时采取三个步骤:阐明学习所必须的先决条件研制实施的程序评价这种策略对教师与学生所产生的结果。三、评论布鲁姆在编制教育目标分类学时基本上是站在行为主义的立场。与行为主义的原子论和还原论是一脉相承的。在评价方面布鲁姆注重对学生进行分等或给个成绩而是要了解学生是否已掌握所学内容帮助学生解决疑难问题。布鲁姆的学校学习理论的独到之处是对学生认知、情感准备状态、教学质量这三个变量的分析。一般人谈到认知和情感时往往考虑到学生对整个学习的认知水平和动机状态而布鲁姆则只要求教师注重学生对某一具体学习任务的认知和情感准备状态。布鲁姆对教学质量的分析重在如何形成教学的环境而不是教师、班级和学校的特征。

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