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导学”教学模式简析基于“以学定教,动态生成”策略下的“问题导学”高效课堂教学模式在操作在操作上应注意以下几点:
一、深刻把握基本理念。践行“以学论教,学教合一”的“生本课堂”理念,课堂由“教的课堂”转向“学的课堂”。
二、严格遵循基本原则。深刻把握“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的原则。
(一)以“学情”定教,重视课堂的生成性。根据课前“预学”及课内自学,充分了解学生的学情,随时关注学生的学习动态,了解学生在学习过程中的收获及遇到的困难和问题,并以此作为
教学设计
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、施教和改进教学的最基本依据,提高教学的针对性和有效性。
(二)为“想学”而教,重视学习习惯的培养。一是创设情景,引发学习兴趣和意向。二是问题驱动,激活学生的思维。三是评价激励,增强学习的驱动力。四是注重学生学习意识和品质培养,形成良好的学习习惯和能力。
(三)为“会学”而教,重视学法指导。大力推行和落实“为学而教”,即教学生“会学”;积极推动教学由“教知识”向“教
方法
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”转变。
(四)以“互学”促教,重视课堂互动。把课堂还给学生,让学生多说,多做,多议,多思,在做中学,在学中做。
三、认真落实课堂目标任务
(一)总体目标
使学生动起来,课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来,打造本真的、富有底蕴的课堂。
(二)具体目标
具体目标是“一个根本”“两个关注”“三个转变”“四个注重”“五个能让”
一个根本:课堂教学必须以培养学生良好的学习习惯,注重全体学生的全面发展为根本。
两个关注:课堂教学评价既要关注教师行为的“备、讲、辅、改、测(考)”,更要关注教师和学生行为的“学、问、思、辨、行”。
三个转变:课堂教学要变注入式教学为问题式教学,变学生被动听为主动参与,变单纯只是传授为知识、能力、情感、意志培养并重。
四个注重:注重启发诱导,注重学法指导,注重情感渗透,注重培养创新思维。
五个能让:课堂教学中能让学生观察的让学生观察,能让学生思考的让学生思考,能让学生
表
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述的让学生表述,能让学生自己动手的让学生自己动手,能让学生自己总结的让学生自己推导出结论。
四、灵活处理教学结构及环节
(一)基本要求。在“构建”的基础上“完善”、“创新”、“解构”的阶梯目标,打造“问题导学”高效课堂新模式。
1.在完善中创新。根据学科性质、年段特点、教师实际,大胆变革已有的教学模式,渗透“问题导学”新策略,实现课堂结构、
流程
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的随机调整,实现课堂教学的“动态性”。
2.在创新中解构。构建教学模式的终极目标是解构教学模式,根据学情、生情、教情,进行教学模式的再创造,进而形成风格不同,特色鲜明的教学新模式,实现课堂教学的“生成性”。
3.在解构中重组。解构教学模式,不是完全抛弃基本的教学结构。解构教学模式,是一个对教学流程动态的“重组”过程,各年段、各学科课堂教学要以“问题导学”为统领,重组教学流程,在重组中要体现以下基本要素:
(1)一、二年级
要体现“指导预习--提问质疑--合作交流--汇报展示--相机引导--当堂检测”等基本环节。
(2)三至六年级
要体现“独立预学--合作交流--汇报展示--点拨释疑--拓展应用--检测提升”等基本环节。
以上要素不是固定的教学流程,教师要在教学预设、教学实践中,根据学科性质、教材内容、学生实际灵活处理。
五、操作中应注意的问题
(一)问题的归纳与展示。目的是通过预学及课内自学引起学生对教学内容的思考。
一是通过课前预学或指导预习归纳问题。问题的提出应该是学生预学或预习效果的集中反馈,应体现预设性和生成性。形成的问题应有代表性。
二是通过课内自学归纳问题。课内积极引导学生自学,注重学法培养、习惯养成。
(二)课堂互动。目的是通过交流讨论,培养学生主动参与、积极思考、语言解答等各方面的能力。
(三)点拨示范。目的是通过教师引导、点拨和讲解,使不同层次的学生都有提高,既帮助学困生解决了基本问题,又通过纠正错误,使优秀生理解更加透彻,培养他们的创新思维和操作能力。
(四)反馈总结。目的是通过基础性和拓展性习题,让学生训练运用,及时反馈信息,能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标,做到了“堂堂清”。
(五)拓展升华。目的是通过让不同学生针对所学知识,再提出新的更高层次的疑难问题,诱发学生深入探究,培养学生的问题意识、怀疑精神、创新精神。
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