【word】 医专学生学习特征和教学策略

【word】 医专学生学习特征和教学策略 医专学生学习特征和教学策略 ? 268?价值工程 医专学生学习特征和教学策略 LearningCharacteristicsofStudentsinMedicalCollegeandTeachingStrateg ies 王谷仙WangGuxian;李定生LiDingsheng; 姜国银JiangGuoyin;王琦WangQi;崔德花CuiDehua (云南曲靖医学高等专科学校,曲靖655000) (QujingMedicalCollege,Qujing655000,China) 摘要:为掌握医专学生基础课程的学习状况,提升教学品质,本研究对曲靖医专386名学生的学习特征进行了调查研究.调查表明:学生专 业兴趣高,在基础学科中解剖学和病理学学习兴趣最高;大部分学生具有较强的认知内驱力,但自我提高的内驱力乖附属内驱力相对较低;识记 策略和精细加工策略中加工欲望较强,但控制策略差;学习资源单一;学生具有较强的合作意识,但合作精神相对较差;学习方法上以听讲为主 要学习方式,学生之间交流少,学习活动缺乏多样性. Abstract:Tomasterstudyconditionsthatmedicalstudentslearnbasiccoursea ndimproveteachingquality,thepaperstudiesthelearning characteristicsof386studentsinQujingMedicalCollege.Theresultshowedthat:studentshavestronginterestinprofessionandthebasicdisciplines suchasanatomyandpathology;mostofthestudentshavestrongcognitivedrive,buttheinternaldrivingforcesforself—improvementandsubsidiary internaldrivingisrelativelylow;knowledgestrategiesandprocessingstrategiesinmindhasfinestrongdesire,buthaspoorcontrolstrategy;learning resourcesissingle;studentshaveastrongsenseofcooperation,butthespiritofcooperationisrelativelypoor;learningmethodstolistenasthemain learning,communicationbetweenstudentsisless,thelackofdiversityinlearningactivities. 关键词:学习特征;学习动机;学习策略;学习资源;学习方式 Keywords:learningcharacteristic;motivationoflearning;learningstrategies;learningresources;learningmethod 中图分类号:G42文献标识码:A文章编 号:1006-43l1(2011)17—0268—02 O引言 研究学生的学习特征和规律,是现代教育研究的重要 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 .本 研究对曲靖医专部分学生基础课程的学习状况进行调查,试图掌握 学生的学习兴趣,学习动机,学习策略,学习资源,学习方法,学生实 验活动和合作意识与合作精神等学习特征,为教师和学生有针对性 地开展教学改革和学习提供依据. 1研究方法 1.1被试选择本研究选取曲靖医专助产,临床和护理三个专 业的学生作为被试,发放问卷387份,收回387份,其中有效问卷 386份. ‘.2研究工具本研究参考PISA06的学生问卷I”,编制了学生 学习特征问卷表. 1.3施测2010年6月,由研究者到测试班级,采用分班集体施 测的方式进行问卷. 1.4数据处理运用Excel2003对数据进行统计分析. 2研究结果与分析 2.1学习兴趣 表1学习兴趣 占总人数的百分比%学习兴趣 高兴趣中等兴趣低兴趣和没兴趣 专业兴趣47.232.620.2 医学遗传学30.546.1123.4 解剖学54.93O.115 生理学31.644.823.6学科兴趣 微生物寄生虫学31.646.1223 病理学51337l5.3 生物化学30147.722.2 学习兴趣能促使学生积极主动地参与学习活动.表1的统计结 果显示,学生专业兴趣高;在学科兴趣方面,学生对解剖学和病理学 学习兴趣高,高兴趣和中等兴趣的人数占总人数的85%,并且高兴 趣的比例比其他学科大约高20%. 2.2学习动机学习动机的指向和水平直接影响学习行为和学 习成就.表2数据显示,大部分学生都认为课堂的意义在于学习, 基础课程的学习是重要的,说明学生认识到学习重要,具有较强的 基金项目:云南省高等职业院校基础课程教学改革项目(云教2oo9】119号 文件). 作者简介:王谷1山(1966-),女,云南曲靖人,硕士,副教授,研究方向为医学遗传学. 表2学习动机 占总人数的百分比%学习动机 同意一般不同意 课堂的意义在于学习知识91.54.73.8 基础课程的学习是重要的88.710.16.2 老师经常在班上表扬我6.7%38.1%55-2% 认知内驱力.但经常得到老师表扬的学生比例很低,说明老师鼓励 少,表扬面窄,学生附属内驱力相对较低.另外,从表6也可看出,只 有38.8%的学生认为他们有机会解释自己观念.说明教学过程中学 生展示机会少,自我提高的内驱力低.提示教学过程中教师要高度 重视强化的功能,提高强化的艺术,面向全体学生,让所有学生体验 学习的成功和快乐,增加成就感,提高学生学习的主动性和积极性. 2.3学习策略 表3学习策略 占总人数的百分比%学习策略 同意一般不伺意 识记策略为了能够记住内容,一次又一次地阅读和思考56.431.911.7 控制策略学习时,会努力找出哪些概念理解得还不是很正确49.836.8l3.4 有不懂的时候,总是去查找更多的信息来弄清问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 41.743.015-3 精细加工策略思考如何能够把所学的知识运用到实践中60_33O.19.6 学习策略包括识记策略,控制策略和精细;Wr策略.表3的统 计结果显示,大部分学生采用识记策略,重视识记,精细加工欲望 强,希望通过运用知识进行深入理解,学会运用.但学生控制策略相 对差,学习自主性不高,大部分学生还不会在学习中发现存在的问 题,解决问题的比例更小.提示在教学中,要指导学生反思学习活 动,发现问题,解决问题,帮助学生学会学习. 2.4学习资源 表4学习资源 占总人数的百分比%学习资源 经常有规律偶尔几乎不 观看医学电视节目96%22_3%59.1%9.1% 访问医学主题的网站11.4%20.7%53.6%14-2% 阅读医学杂志或报上的文章I1.7%228%51.3%l4-2% 买或借关于医学主题的书籍205%24.9%45.9%8.8% 表4的统计结果显示,大部分学生主要以教师和教材为学习资 源,不善于利用其它有限的学习资源.提示在教学过程中,教师要为 学生提供必要的课外文献清单,指导学生阅读和研究,帮助学生学 会利用学习资源. ValueEngineering?269? 跨文化交际与英语教学 Cross-culturalCommunicationinEnglishTeaching 潘颖PanYing (西安铁路职业技术学院,西安710014) (XianRailwayVocational&TechnicalInstitute,Xian710014,China) 摘要:语言和文化密不可分.学习外语必须了解这门语言所承载的文 化.学习语言与了解语言所反映的丈化是分不开的.因此,跨丈化意识 的培养在语言教学中起着举足轻重的作用.本文分析了语言与文化 的关系,论述了中西方文化差异在语言差异方面的表现,从课堂教学和 课外 教学两个方面谈了对于学生跨文化意识的培养 Abstract:Languageandcultureareintimatelyconnected.Learningalanguageinvolveslearningtheculturefromwhichthelanguagedevelops. Learningalanguagecannotbedividedwithunderstandingtheculturereflecte dbythelanguage.Therefore,thecultivationofcross-culturalawareness playsaveryimportantroleinlanguageteaching.Thispaperanalyzestherelationshipbetweenlanguageandculture,discussesthelanguagedifferences betweenChineseandwesternculturaldifferencesinperformance,andexpres culturalconsciousnessfrom sestheideaofthecultivationofstudentscross— thetwoaspectsofclassteachingandextracurricularteaching. 关键词:跨文化意识;文化差异;英语教学 Keywords:cross—culturalawareness;culturaldifferences;Englishteaching 中图分类号:G42文献标识码:A 1语言与文化的关系 关于语言,我们可以获知的是下列事实:?一种语言是一个系 统;?语言是不断发展变化的;?语言的直接目的是交际?语言是 表达情感和思想的一种工具.这些事实表明,语言是一种社会现象, 而不是自身独立的存在着.语言与文化相互联系不可分割,语言在 文化中发展,文化在语言中体现;一方面,语言是文化的基石——没 有语言,就没有文化;另一个方面,语言又受文化的影响,反映文化, 承载着丰厚的文化内涵,受文化的制约;文化是语言赖以生存的基 础和新陈代谢的生命源泉.文化是,种复杂的社会现象,他包罗万 象,而语言是文化的一个特殊组成部分,是一种社会现象,是人与人 交际的工具,也是使人与文化融合一体的媒介.它随着人类的形成 而形成,也随着人类社会的发展而发展,变化而变化.语言和文化是 同步发生的,没有语言就没有文化.语言是文化形成和发展的前提, 文化的发展也促进了语言的丰富的发展.有了语言,人类就有了文 化.人类用语言创造了文化,文化又反过来影响了人类,促使人类走 向更大的进步,而且反映出了民族自身的特征(包含了其历史和文 化背景)和他们的生活方式. 语言和文化之间存在着不可分割的必然联系,两者相互影响, 作者简介:潘颖(1975,),女,陕西西安人,讲师,研究方向为英语教育教学 理论. 文章编号:1006,4311(2011)17—0269—02 相互作用,要更好的理解语言必须要掌握文化,同时理解文化的基 础即亦需要深入的了解语言.文化和语言都具有多样化,复杂化.而 且两者之间有很大的差异性.所以要想很好的相互了解也有一定的 难度,在不同文化间的交流经常会遇到各种各样的困难.任何一种 外语,不单单耍掌握其最基础的语音,语法和词汇等,同时也要了解 他们的社会文化.知道他们如何用语言来反映其思想,行为以及他 们的世界观和人生观.培养一个人的交际能力就是 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 学习者在与 对方交流的时候,能够在适当的语境和文化背景下恰当得体的表达 出所要讲的话语.这就反映出了学习者对所学语言所代表文化的了 解程度,也说明了学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的. 文化语言学研究表明,语言中储存了一个民族所有的社会生活经 验,反映了该民族文化的全部特征.儿童在学习一种民族语言的同 时,也在学习该民族的文化.所以,语言和语言的应用不可能脱离文 化而单独存在.由于语言是一种民族文化的表现与承载形式,不了 解这个民族的文化,也就无法真正学好该民族的语言.外语教学不 仅要介绍语言知识并进行”四会”技能训练,更应该把这种学习与训 练放到文化教学的大背景中进行,最终使学生具有语言应用能力. 因此,外语教学的最终目的还应该是培养语言应用能力,交际能力 离不开对所学语言国家文化的了解,学习一种语言必然要学习这种 语言所代表的文化,只有了解了所学语言国家的文化,才能更好的 2.5合作意识和合作精神 表5合作意识和合作精神 ..同意1—二般不同意 与其他同学合作时,能学到更多的知识73.8c18.28.O 喜欢和其他同学在小组中合作学习5331332l35 表5的统计结果显示,大部分学生感受到合作学习的益处,具 有较强的合作意识,但与其他同学在小组中合作学习的比例下降, 说明合作精神相对较差,这可能与激烈的竞争性学习有关.提示在 教学中要精心设计合作学习的活动,提高学生群体参与的机会,培 养学生的合作精神,提高合作能力. 2.6学习方法 表6学习方法 学习过程中,如下活动发生的频率在所有课在大多数在一些课从来不或 程中课程中程中几乎没有 教师清晰地解释概念与笙活的关系17I%42.7%360%4.1% 教师通过案例来显示学科与社会的关系19.9%43.5%31.1%54% 要求学生运用所学知识解释日常问题l5.O%44.0%365%4.5% 课堂中有辩论和讨论13.7%205%487%171% 给学生解释他们观念的机会15.3%23.3%477%】37% 从表6的统计结果可以看出,教学过程中教师注重理论联系实 际,并通过案例帮助学生理解原理和规律,教学方法有优势,但以教 师讲解为主,学生之间交流少,教学方式相对单一,学习活动缺乏多 样性. 3结论 医专学生专业兴趣高,在基础学科兴趣方面,解剖学和病理 学学习兴趣最高:大部分学生具有较强的认知内驱力,但自我提 高的内驱力和附属内驱力相对较低:学生识记策略和精细加工策 略中加工欲望较强,但控制策略差;大部分学生以教师讲解材料和 教材为学习资源,不善于利用其它有限的学习资源.学生具有较强 的合作意识,但合作精神相对较差;学习方法上,教师注重理论联 系实际,并通过案例帮助学生理解原理和规律,教学方法有优势, 但学生以听讲为主要学习方式,学生之间交流少,学习活动缺乏 多样性. 参考文献: [1]. 『2】张大均.教育心理学『J1.北京人民教育出版社,200068. [3]黄辛隐,李元桥,叶仁敏.中国苏州与美国15岁学生数学学习特征比 较【J1.心理科学2008,3l(1)59.