七年级学生数学学习能力障碍及训练

七年级学生数学学习能力障碍及训练 初中年级主要包括:帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法;把握升学选择的方向;了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪和意志，抑制自己的冲动行为;积极与同学、老师和家长进行有效的沟通;逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。 学校心理教师工作: 1、心理学在各个方面的研究，非常的细致和深入 外向性与快乐感相关变量:中国外向性量 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 、社会交往量表、社会支持评定量表、简易应对方式问卷、快乐感测量。 阅读障碍儿童的语音提取、顿悟问题解决的心理机制的验证性研究、语境因素对阅读时眼动控制的影响。 就与学习能力有关专题发言:注意与眼动、阅读中1981年开始欧洲眼动大会，2005年第13届 语法因素、记忆与眼动、阅读中的推理。 2、我们教师仍然在依靠自身的能力和经验，来培养和塑造我们的学生。 我觉得我们从事心理教育教师的工作，就是把先进的研究、测试、训练的结果和手段，结合学生的学习内容，以符合学校教育的课堂的形势，引入学校，服务于教学。我们就是一个中间转换者。 所谓学习能力，就是将感官所接收到的信息经由大脑进行加工和编码，生成新的信息在输出的能力，具体地说，也就是指与学习有关的听、说、读、写、算、思维推理等能力。学习能力可以分为基本学习能力和衍生学习能力两大部分。基本学习能力包括视知觉能力、听知觉能力和感觉运动能力;衍生学习能力则包括注意力、记忆力、逻辑推理能力、空间推理能力、阅读能力、书写能力、语言能力和数学能力等。 学习能力是有一个由底到高的序列发展的，(感觉表象、感觉动作、知觉-动作、知觉-动作的统合、认知-阅读的能力)当解决了符号认知-阅读的能力提升问题后，儿童才有可能发展逻辑思维、抽 1 象思维与推理能力，才能解决复杂的数学问题，理解抽象的数量概念，领会应用题的条件。一个对字词不善领会、不能熟练阅读的人，不可能真正领会数量概念，不可能有效地抽象思维。许多家长诉说，自己的孩子学习数学不扎实，有时在课下经家长讲解会做题了，但到了课上又不会了，或者当时会做题了，过后又不会长，个别家长甚至将这一现象归结为记性不好，说自己的孩子忘性大。其实，这是由于孩子并没真正理解题的解法，不能真正掌握解题的条件。有时孩子仅凭机械记忆记住了解题的步骤，但稍一变化题意便束手无策。孩子的推理能力并非一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，这种能力是动作、感觉、知觉、符号-言语等诸项基本能力发展的累积，体现的是多种基本学习能力的累积效应。只有前几个阶段顺利发展之后，这一阶段的抽象思维能力才能具备。 抽象的数学学习能力是高级的思维活动，它还取决于智力的高低。培养数学思维能力可以通过训练数形关系、数量之间的关系来进行，而数学的运算则可以通过将运算与动作相联系而传授给儿童。 每一个智力正常的儿童，都应该具备与其年龄相符的学习能力。儿童刚出生时就具备一定的听、看、记的能力，这些能力随着儿童的生长发育不断增强，到一周岁以后，还具备说、写、读、推理等能力，以后随着年龄的增长儿童的学习能力也不断发展，逐年提高。但并不是每一个儿童的各项学习能力都能顺利、均衡地发展，各种不良因素如成人的过程保护或错误引导等，都会阻碍他的发展，导致儿童的学习落后于他的实际年龄。而学习能力的高低直接影响到儿童的学习效率和学习成绩:学习能力高的儿童学习轻松，成绩好;学习能力低下的儿童则学习困难，成绩差。大量的研究和实践证明:学习能力有极大的可塑性。通过科学的训练，学习能力能得到很大程度的提升，而且年龄越小可塑性越大。所以要及时发现儿童学习能力发展的落后与不平衡，尽早进行相应的训练。 学习障碍的内容 学习障碍儿童，指的是智力正常的儿童在获得和运用听、说、读、写、算和推理等能力的一个或多个方面，未能达到其适当的年龄和能力水平，出现明显困难，从而导致学业落后。学习障碍是个体内在的基本心理过程的缺损，一般认为它与中枢神经系统功能的某种失调有关。心理学家通过多年研究，把学习障碍儿童的主要特征综合为过度活动、知觉——动作障碍、情绪不稳定、动作协调障碍、注意障碍、记忆或思维障碍、言语障碍等几大类。要有效地对学习障碍儿童进行矫治，就要从学习障碍儿童的这些特征入手，也就是说，要有效地提升这些儿童的与其实际年龄不符的学习能力。 训练的方式分为两种，一种基于学习心理基本学习能力的训练，一种就是结合到数学活动中具体的数学能力的训练 粗心大意，注意力的训练。 2 学生的表述:我太粗心了。 造成这方面的原因，主要归结为两点，一点为基本概念的不熟悉，一点注意力的不足。 在做数学时，隔行的数字、符号就会发生改变， 举例:注意力不足 平时的表现:做作业速度过慢(注意力不集中的孩子与其他孩子做同样数量的作业，要比班上最快的孩子多花一倍的时间;与一般学生比，也要多花将近一半的时间。)2、不愿意动脑筋(做一道难题需要很长时间的连续思考，而注意力不集中的孩子思考时间不能持续很久，往往会半途而废。)3、影响思维敏捷性、思维速度和书写速度4、最为明显的表现做题时，丢三落四。 几何部分表象的加工过程----空间想象能力训练 七年级的学生，一般在刚刚接触几何部分内容的时候，对于大部分的基本的题目，表现出“非常的好学”，一旦接触到综合性强一些的题目，就又会表现出学习上的困难，这里出现的问题，从心理学的角度来说， 空间想像力是数学地处理空间形式，探明其关系、结构特征的一种想像能力，是一种对几何结构的表象及其对表象的加工能力。 空间感的建立，实质上是一种特殊的思维活动，即想象.心理学上认为:想象是人脑在感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。感知和记忆是想象的基础，记忆表象(介于知觉与思维的中间环节)是想象的素材，而想象是对记忆表象的改组、重建。简单的说空间观念的建立:包括实物的几何化、对空间基本图形的识记、再现和思考等。 空间想像能力分为三个不同层次的成分:空间观念，建构表象的能力，表象操作能力。 空间观念的第一层意思就是空间感，即能在大脑中建立二维图形表示想像出基本元素间的空间机构关系。 建构表象的能力即在文词语言刺激、指导下构想几何形状的能力。 3 表象操作能力是对大脑中建立的表象进行加工或操作以便建构新的表象的能力。 逻辑推理能力训练 运算阶段(12~15岁)当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。这种摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算。除了利用语言文字外，形式运算阶段的儿童甚至可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。因此，形式运算也往往称为假设演绎运算。形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。 数学能力训练 障碍学生的训练 训练:解一元一次方程 知识类内容的讲解注意正向的迁移关键的核心，就是教师要对最为有效的迁移的内容进行确定。 概括化理论(generalization theory) 1. 贾德(Judd,1908)认为在经验中学到的原理原则是迁移发生的重要原理 2. 在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 3. 概括化不是一个自动的过程，它与教学方法有密不可分的关系，如果教学方法上注意如何概括，如何思维，就会增加正迁移的可能性 4 4. 概括化具有较大的年龄差异，年幼学生形成概括化不容易 5. 注意防止过度概括化和错误的概括化 我们经常会遇到这样的学生，学习态度认真，但是作题的时候总是要花费很多的时间，题目可以说给与充足时间，也能做得出来。一些题目学生自己花费了很多时间，做不出来，老师一点就通了，做过的题目就会，没有见过的题目就不会，或者要花费很多的时间，到考试的时候，心里总是没有底，不知道会考那些题目，可以说底气不足，这样的学生一到考试的时候，总是也不会取得理想的成绩，这类的学生可以说让我们老师总是感到很可惜的。同时这种情况属于我们大部分的学生。 我下面所举的例子，是一个数学能力的训练。 数学能力----问题解决 七年级数学的第五章的内容，为一元一次方程，可以说是这册课本，最难的内容。简单些说就是应用题，这些题目学生 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 就接触过，但是小学采取的算式的解法，大部分学生基本的逻辑关系都有，但是是混乱，杂乱无章的，所以，通过前两年的学生学习情况，几乎一半以上的学生都学习很费力。再次经历来自数学学习上的挫折，毕竟很多不喜欢数学的初一学生，就是在这个方面小学的时候就丧失了信心，而选择了逃避。如何解决这章的问题，让绝大多数的学生觉得数学是如此的好学，自己原来也是一个数学天才----“顿感开窍了”，从学习心理学的角度来讲，就是唤醒学习需要，激发求知欲。使我们的老师成为“双赢”-----学习的成绩、学习的兴趣，最大的赢家。 例题:“希望工程义演” “打折销售” 基本图示和逻辑的关系，没有构成一个完整的认知结构，是大部分学生存在的最大问题，有了不会的题目，别人一点就会，实际上这样内容自己也是会的，但是在信息提取的时候，由于存在没有系统的认知结构，就好像努力在脑海中搜寻，如果抓住的话，就能够解决这个问题，随机性太强，更多的时候，是抓不住。我这样形容他们，你们所不会的，恰恰都是你们所会的，最让你们觉得容易的。所以搭建一个行之有效的认知结构，让学生们在数学上实现顿悟，自己变得很有数学天赋，我认为对七年级的学生，帮助他们从新认识和搭建一个实际有效的认知结构，对于提高学生的数学能力有非常大的帮助。 5 所谓基本的逻辑关系的系统化，不是让学生把他们背的滚瓜烂熟，而是让他们在大脑中，形成视觉图像呈现的反应时，变得很短，越短的化，效果越明显。 学生的学习能力提高依赖于教师的 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 学生自身智力水平的差异，导致学业成绩的不理想。同样的内容，教师反复的讲解、练习、总是有学生(而且还是那些看起来很认真的学生)不能够达到教师的预期目的。 关于智力的个别差异问题，一般认为智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。也就是说，IQ分数越高的儿童，一般学习成绩也就越好。而且他们将来能接受的教育水平也越高。学习成绩的测量与智力的测量两者的相关程度很高。其相关系数在小学阶段为0.6至0.7，在中学阶段为0.5至0.6，在大学阶段为0.4至0.5。同时，智力对学习的影响与学科的性质有关，阅读、作文等成绩与智商的相关最高(中学阶段为0.6至0.7)，数学和自然科学次之(约力0.4 至0.5)，写字、画图、手工和体育的成绩与智商的相关最低(约为0.2)。 教学方法越是要求学生对信息作复杂的认知加工，则智力与学习总量的相关程度越高。换句话说，倘若改进教学方法，使教学对学生的认知加工要求降低，则智力与学习总量之间的相关下降。 然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。 在考察智力差异的同时，我们会发现学生在特殊领域的知识与学习总量的一般关系，个人在某一领域原先的知识水平也是他在该领域的未来学习成绩的一个可靠的预测指标。在教学中，数学成绩好的小学生，到了中学后，一般来说，其数学成绩也好。 在原有知识与教学处理的相互作用方面，教学方法越是要求学生积极将新旧知识加以综合，则具有适当知识的学生，学习越成功。 反之，较少要求学生对知识积极加以综合的教学方法，则不受先前知识的显著影响。例如，在目前七年级的学生中，很多学生就会反映几何部分的内容非常的好学，我几何比代数要学得好，这就明显的体现了原有知识的影响作用。 6 我用两种方法设计七年级主视图、俯视图、左视图。一种方法先告诉规则，然后进行动手练习; 另一种方法是先提供熟悉的情境，然后让学生尝试找出规则。在两种教法下，所教的规则和采用的例子相同。发现，不论采用何种教法，学生的数学基础越好，其学习主视图、俯视图、左视图的成绩也越好。但是就学生原先的空间想象能力来看，在第二种教学条件下，学生的空间想象能力越丰富，则学习成绩越好，而在第一种教学条件下，学生的学习成绩与他们原有的空间想象能力无明显相关。 《教育目标分类学》一书中，布卢姆把教育中应该达到的全部教育目标分为3个不同的领域:认识领域、情感领域和动作技能领域。按层次水平由低到高，每个领域又可以此分为6个类别:知识、领会、运用、分析、综合和评价。 “为掌握而教”和“为掌握而学” 一、为掌握而教。 “大多数学生(也许是90,以上)能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。”这就是布卢姆为掌握而教的核心思想。 布卢姆认为:大多数教师设想他们的学生只有三分之一能胜任学习，另外三分之一将不及格或刚刚通过，余下的三分之一则处于中间状况。他认为这种想法“是当今教育系统中最浪费、最具有破坏性的一面。它压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机”。布卢姆坚持认为，90,以上的学生都能掌握课程中的材料。为此，布卢姆与他的助手们进行了长期的研究。通过实验、观察、追踪研究，他们得出结论:除了百分之一二的超常儿童(即所谓天才儿童)和百分之二三的低常儿童(包括智力、情感、体格等方面有缺陷的儿童)之外，95,以上的学生在学习能力、学习速率、学习动机等方面，并无大的差异。只要有适合学生特点的学习条件，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会。布卢姆认为，造成半数以上学生不及格的原因，一方面是课程设计和方法的不完善;另一方面的原因，也在于他们的教师并没有去期待他们掌握。布卢姆认为要想使学生掌握学习的内容，必须使教师具有对所有学生的期待，而不只是对一部分学生。教师应当向学生解释掌握性学习与一般学习有何不同，并向学生表明自己的信心，相信绝大多数学生应当而且能够达到掌握水平。 为掌握而教的思想要求教师面向全体学生，相信所有学生都能够得到发展，这就意味着，在掌握教学中，教师必须树立正确的学生观。传统教学往往根据正态分布曲线，来给学生进行成绩的等级评定，据此把学生划分为若干等级。布卢姆认为，正态分布只能说明学生在总体中的次序和位置，而不能说明他们掌握知识的水平。而且这种做法往往容易使教师形成这样一种观念，即“他们会把学生的学习能力看成是一种持久和稳定的东西，也就是说，在 7 学生学习生涯中最初发现的学习差异，不仅会在他们整个学习生涯中表现出来，而且会贯穿于他们的一生”，因此，“差生只能学习最简单的和最具体的概念，而优生则能学习某一学科中复杂的、抽象的概念。”布卢姆对此进行了驳斥。他认为:学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的;学生学习能力的差异是人为的、偶然的，而不是个体天生的、固有的，因而是可以改变的;学生学习能力的差异并不像人们想像的那么大，是可以通过有效的 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 得到弥补的。布卢姆认为，学生之间存在个别差异，主要原因在于学生先前的学习水平和他所受教育质量的差异，只要在这两方面进行改善，就可以大大缩小学生之间的差异，提高学习水平和学习效率。他认为，只要给予学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法，那么，至少在理论上说，所有学生都能掌握。只有相信这些，教师才可能摒弃原来的错误观念和做法，真正做到面向全体学生，期待所有学生掌握所教的内容，最终使大多数学生达到他们能够到达的发展水平。因而，为掌握而教也是一种教师学生观的重大转变。 为掌握而教的教学，把教材分成以一二周为期的单元，在教学过程中每个形成性学习单元之间要进行评价，通过这种评价发现并弥补群体教学中引起的学习误差，了解每个学生尚未学会的东西，以改进教学过程。在具体方法上，采取“给学生第二次机会”，即在每个单元完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，然后让通过测验的学生，由另一位教师有计划地作与第一次不同的讲解，一直到他们掌握有关教学内容为止。这种方法被称为“给学生第二次机会”，“对目标射第二次箭”。 二、为掌握而学。 按照布卢姆的说法，这是学习对学生自我观念所产生的影响。布卢姆认为，每一个人都在寻求对自己价值的肯定承认，他也会把自己看成在他自己的能力或成功受到信任的领域是足以胜任的。掌握学习就是要使学生确认自己的学习能力，把自己看成是胜任学习的。 布卢姆认为，学生经常表现的不及格和学习不胜任，会引起学生怀疑自己的应付能力，因此要引导他们在校外体验中寻求信任和胜任。布卢姆强调，如果学校不能在课堂中给予学生更多的成功经验，他们就会不仅在校内，而且在校外都会完全地拒绝学习。中学生和大学生所表现出来的大量神经过敏行为，都是在学校学习方面受到惨痛挫折的后果。 掌握学习能给学校带来生机，给学生带来信心，并帮助学生在各类学习中发展一种毕生的兴趣。布卢姆认为，如果教师和学生两方面都了解所期望于他们的是什么，如果教材合适，教法设计得当，在教师态度、教学时间上为学生提供平等的条件，与对学生的进步给予反馈的经常评价测验相结合，那么，90,以上的学生都能为掌握而学习，并达到掌握的水平。 8 当然，在为掌握而学的过程中，学生对自己能力的确认和信心的树立要经过一个过程。例如，当学生在单元群体教学中，学习某一材料遇到了困难，他便需要运用矫正手段，寻找学习尚未掌握的材料的另外一种方法，挑选最适于他学习的手段，并在这个问题对以后学习可能产生影响之前就解决。矫正工作在课下进行。教师通过矫正工作，让学生看到他们完全能达到目标，这样才能促使学生付出更多的努力。而这更多的努力又促使学生顺利地完成矫正，补上学习的漏洞，排除障碍，达到掌握水平，同时也促进了自信这一重要的心理品质的形成。 掌握学习的策略 “掌握性学习有许多切实可行的策略，每种策略必须与处理学习者个别差异的某种方式相结合，即把教学与学习者的需要与特征联系起来。”根据这一原则，布卢姆制定了掌握学习的各种策略。 一、关于教师的问题。 他认为，实施掌握性学习要“为每个学生提供一位好导师”。这种“好导师”应该不受缚于传统教学，不按正态分布曲线规定分数等级来评定学生，并且能够为学生掌握性学习提供适合他们个别差异的方法。 二、关于教学材料使用问题。 布卢姆认为，学生使用一种教科书不能掌握原来所用的概念时，便可采用其他教科书。如果教科书中的概念仍不能掌握的话，那么可采用“练习册和程序化的教学单元”。 三、关于教学组织形式问题。 除群体教学外，布卢姆主张采用能力分组的小组研究和个别指导的研究方式。他说:“每个学生也许需要十分不同的教学类型、质量，才能够达到掌握水平。这就是说，经过各种不同类型的教学，不同的学生可以学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。” 四、关于教学时间问题。 布卢姆认为:“花在学习上的绝对时间量(校内或校外)并不决定学习水平。应当允许每个学生得到他学习一门学科所需的时间。”“如果学生在学习上花了所需的时间，那么大多数学生能够达到掌握水平。”他认为，“掌握性学习策略的任务便是找到改变每个学生所需的学习时间的方法，找到为每个学生提供所需的时间的方法。” 五、关于教学方式方法问题。 教学方式方法多种多样，选用什么样的方式方法应根据具体情况而定。如果采用这一方法使学生不能学会所教教材，教师则可选择其他方式。其选择和运用，以有利于促进学生高水平地学习该学科为原则。 9 六、关于师生的系统反馈和矫正问题。 布卢姆认为，“掌握性学习策略的实质是:群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助。”“反馈通常采用简要的诊断形成性测试的形式”。通过形成性测试揭示学生在学习中存在的问题，协助学生矫正错误，促使他们达到教学目标。正因为教育目标是可测试的，一个学生能否掌握教学目标，通过形成性测试，可以得出结果。因此可以说，教育目标分类学和教育评价乃是掌握性学习的理论依据，也是实现掌握性学习的有效手段。 “掌握学习”理论在实践中的具体效果主要有以下几点: 1(学生学习的有效性增强，学习效率提高。实验班学生学习的东西多，差生学习成绩提高快。 2(学生学习的自信心增强，学习的热情高，学生的心理健康也得到改善。大部分学生在学习上获得了成功，因而改变了他们对学习的自我观念。运用掌握学习理论的班级学生对学习更多的是抱着热爱的态度。他们的自信心、对学习内容的兴趣都比较高，乐意合作学习。 3(教师对学生学习能力的信心增强。在掌握学习的教学实践中，教师们发现绝大多数学生学习变得十分成功。这种发现促使教师进一步转变了传统的学生观，不再认为只有一部分学生能学习成功，所以，教师不再需要用行政手段来督促学生学习了。 4(最为明显的一个效果，就是大多数学生达到了掌握水平。 10