根据学科特点制定教学
计划
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根据学科特点制定教学计划
摘要:数学是逻辑性和系统性很强的学科。
小学
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数学是学生掌握数学算术和空间基础知识，并为中学学习打好基础的重要阶段，而小学生所处的年龄决定了他们以形象直观思维为主的思维模式。纯粹的知识教授会把数学课变得枯燥乏味。
关键词:兴趣 聆听 实际 意识
小学数学学习作为一种具体学科知识的学习活动过程，它一方面具有人类学习和学生学习的共同特点，另一方面又必定还有一些反响其个性的特点。小学数学教师要根据小学数学的学科特点、教学目标、教学内容及学生的心理特点，制定相应的教学计划。
一、激发学习兴趣
心理学认为，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富活动的内部驱动力。在数学课堂教学中培养小学生的兴趣至关重要，如果学生对所学知识感兴趣，更会使大脑产生优势兴奋，表现为注意力集中，思维敏捷，记忆深刻，从而取得优异的成绩。因此，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本
措施
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二、引导学生聆听
课堂上的聆听主要产生于两个层面:一是师生间的，二是生生间的。首先学生要认真听取教师的要求，以明确学习的目的和任务，带着需要解
决的问题进行独立思考或小组讨论;教师也要认真听取孩子们的发言，以便适时进行引导，使问题不断的深入，并对学生的发言适时作出评价，取到及时激励的作用。其次，孩子们也要养成认真倾听他人(或其他小组)发言的习惯，因为他人(或其他小组)的做法自己(或自己小组)未必尝试过，还可对他人(或其他小组)的做法提出不同的见解，使思维在碰撞中产生智慧的火花。
要培养学生认真聆听的习惯，教师首先要善于组织教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力。例如猜数游戏:老师手心里写了一个数，首先告诉学生，这个数我们认识(100以内的数)，谁来猜一猜它可能是几。学生每猜一次，都提示性的告诉他大得多(或小得多、大一些、小一些)，学生每次都能根据我提供的信息很快的猜中手心里的那个数。而且兴趣极高，猜了一回还想再猜一回，有的同学甚至还要求这有节课一直进行这个游戏。如果根据知识的要求，能变着样来吸引学生，那自是上策。其次，教师要改变提问的方式或增加每个孩子发言的机会，督促他们不得不听。并不是每一个
知识点
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我们都有能力
设计
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得这么生动有趣的，比如，两位数加一位数的口算教学，会算的孩子对口算方法的探索兴趣不大，不会算的同学却无从着手。为了真正达到交流的效果，改变提问的方式:会计算的同学将自己的方法说给同桌听一听，然后反馈时提问“你的同桌是怎么计算的,”这样的问题多提了，孩子们交流的目的也就出来了;不用交流的问题，当一个学生说好后，接着让其他学生说一说他刚才是怎么说的，哪怕是简单的重复。平时以听算来完成口算训练(或口算接龙)，即使是一道口算题，也可以叫好多同学来说答案。培养学生聆听他
人的习惯与能力，在我们现行的多人数的班级授课制的情况下显得尤为重要～
三、联系实际
小学数学与学生生活具有密切的关系。“生活中的数学”强调学生学习数学的生活背景，是小学数学的一种学习方法。使用这一方法有很多形式，如游戏活动、情境教学和课外活动等。“生活中的数学”体现了一种新的教学观点。这一观点有两方面的含义。第一，小学数学具有现实的性质，数学来自于小学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，小学生的生活经验是小学数学内容的基础。第二，小学生应该用现实的方法学习数学，即学生通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得出数学结论。简单地说，就是让学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去。
“生活中数学”要求数学学习内容应当具备小学生所感兴趣的实际背景——他们熟悉的现实生活;有趣的数学史实;富有挑战性的问题等，积极创造机会让学生理解和应用数学知识，并且让小学生在现实的背景中，从事主动地观察、实验、猜测、验证、推理、交流与问题解决等活动。
以生活中的数学为主题，围绕这个主题许多老师进行了研究、探索活动，基本的做法是把生活情境和学生具体的活动引入课堂教学中去。这种做法对改善小学生的数学学习方式具有重要作用。
四、培养学生的数学意识
“意识”，从心理学的观点看是指“人所特有的一种对现实系统化了的、自觉的、伴随着体验且有能动性 的反映形式”。数学意识可以理解为，
人们对于现实世界的数量关系和空间形式的一种自觉的、能动的认识活动，是与人们在认识数学的过程中的态度和情感体验联系在一起的。因而，对于学生的数学意识的培养，与数学知识技能的学习和一般的数学能力的培养有着密切关系。但知识技能的掌握和一般能力的培养不能简单地代 替数学意识的培养。培养学生的数学意识，表现在不仅使学生理解和学习现成的数学知识和技能，而且要使学 生逐步学会主动地认识数学，初步形成用数学的观点和方法看待事物，处理问题;具有从现实世界中寻找数量 关系和数学模型的态度和方法;具有一定的用数学的知识和方法处理所遇到的问题的能力。举一个例子，学生会计算3×4，说明具有关于乘法的知识和技能;学生会解有4个盘子，每盘里装3个桃子，一共有多少个桃 子,说明学生具有一定的分析和解决问题的能力。但并不能说明学生具有数学意识。而当学生在日常生活中，看到4辆三轮车;看到4个人，每人手里有3个苹果，他会与3×4联系起来，这时可以说学生具有一定的数 学意识。也就是说，学生能够把生活中的具体问题与数学建立起联系，用数学的方法和观点看待事物。
数学是人们认识社会、认识自然的工具。学生在小学学习数学知识，一方面是为进一步学习打下基础;另一方面是要学会用数学的方法和数学的观点认识周围世界。因而，学生不仅要掌握现成的数学知识和技能，而且要知道如何运用数学的方法自觉地、有意识地去认识和理解周围的事物，处理有关的问题。使所学的数学知 识成为与学生的生活和社会实践密切联系的内容。从这个意义上看，重视培养学生的数学意识是数学适应现代社会发展的需要，是全面提高学生素质的需要，也是学生进一步学习
数学知识和其他学科知识的需要。
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