生命探险队
生命探險隊
2001年,當教育部正式宣告為「生命教育年」的同時,亦同時啟動了生命教育課程的里程碑。社會上開始正視生命教育在課程改革的重要性。加昌國小實施生命教育是以推展孩子「活在當下,展望未來」為重要目標。並設計了許多相關融合自然生態、生活教育等相關課程。
2004年初,當時擔任六年級導師的方珮玲因緣際會,有來自楠梓特殊學校盲人學生的雯雯,匿名,來班上做回歸主流的融合教育。當雯雯回去後,便設計並實行了「生命探險隊」教學活動。學生因為有和盲人學生一同上課、活動的經驗。再加上教師精心設計了系列教學活動,使得本次學習特別有效而記憶深刻。學生們以口或足代手寫字、畫畫,體驗行動不便學生的學校生活,教師希望藉著此類活動,教導學生懂得珍惜生命、尊重生命並熱愛生命。而在此之前,珮玲老師要求各「生命探險隊」隊員必須完成以下四項行動,並為「終極任務」作最後準備。
行動一,命運交響曲
教師準備與生命教育相關的影片或書籍,帶領學生一同探索生命的奧妙。在觀賞勵志電影《我要活下去》看影片時,提示學生需要留意的地方,在觀賞後,全班一起討論影片內容。教師並引導學生針對對影片內容說出自己的看法。引導學生思考劇中主角對生命的堅持、樂觀而且願意將祝福與大家分享,以及學生之間對主角所付出的關懷和愛心。
行動二,生命之旅
帶領學生一同閱讀《最後12天的生命之旅》。並引導學生針對書中主角奧斯卡,對於自己剩餘的12天生命的紀錄,有何看法,最後與學生分享,如果自己的生命跟主角奧斯卡一樣只剩下12天,最想
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做什麼事情,又會如何完成自己的「生命之旅」,這個教學活動主要希望讓學生體會健康的可貴,學會照顧自己,並注意身體的健康。知道「施比受更有福」的道理,且願意協助別人,並提升孩子對弱勢族群的尊重與關懷。
行動三 生命小記者
由學生分組並擔任主播報道新聞,主題自訂,,其他小組成員則以角色扮演方式即興演出新聞畫面。各組報道時,其他小組須填寫回饋與建議紀錄單,完成後各組代表上台發表。最後教師將學生的建議歸納,並與學生分享。而在上課前,學生必須蒐集熱愛生命人士的相關新聞,並歸類於《小記者感動收藏本》中。
行動四 生命寶盒
教師先向學生說明「生命寶盒」的意義與價值,打造美麗未來的願景,並以「夢想承諾卡」許下自我的期許,並努力實踐。這時每名學生都要製作一張「夢想承諾卡」,寫上自己對生命的夢想與達成的方法。完成的夢想承諾卡需要同學的見證與祝福,並請同學寫下祝福的話。完成後,將全班的夢想承諾卡收藏到「生命寶盒」中,埋在校園的一角,留待10年後的班級同學會,大家再來共同開啟「生命寶盒」。
最終極任務的任務,「體驗殘障生活」終於登場了,這個教學活動主要是要孩子親身以足、口代手寫字、繪畫,體驗殘障學生的生活,又和失明學生一同上課,真正體會到「生命探險隊」的意義。孩子們在分享時流露出對活動設計的喜愛及對生命看法的改變。
如同一位孩子在分享時所說,「我以後一定會更愛惜自己與家人,更加關懷弱勢，」。我們認為,這樣的教學活動是真正深植學生
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的心中了。除此之外,學校還有結合環保生態的生命教育教學活動「大樹的一生」等相關教學設計,目的不外乎希望孩子們能從最真實的接觸,體會最珍貴的價值。我們亦衷心希望在生命教育的領界中,能盡一份綿薄之力。
p.s.本教學設計參加福智文教基金會辦理之全國生命教育優良教案甄選活動榮獲國小「人與自己」組第一名,並由香港「明報」於2004年09月10日專欄大篇幅報導。
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