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语言敏感:语文教师的基本专业素养.doc

语言敏感:语文教师的基本专业素养

xu佳j
2018-12-28 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《语言敏感:语文教师的基本专业素养doc》,可适用于综合领域

语言敏感:语文教师的基本专业素养语言敏感:语文教师的基本专业素养杨慧莲【专题名称】初中语文教与学【专题号】G【复印期号】年期【原文出处】《教学月刊:中学版》(杭州)年期第,页【作者简介】杨慧莲广西师范大学教育科学学院(广西桂林)。【关键词】EEUU一、语言敏感是语文教师的基本专业素养意大利美学家克罗齐在《美学原理》中说:“画家之所以为画家是由于他见到旁人能隐约或依稀瞥望而不能见到的东西。”法国雕塑家罗丹的《艺术论》中也有这样的话:“所谓大师就是这样一类的人他们用自己的眼睛去看别人见过的东西在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”这种能于难发现处的发现就是艺术家共有的艺术敏感。各行各业都有自己的职业敏感正如新闻从业者需要新闻敏感、商业经营者需要市场敏感、演员需要表演敏感一样语文教师也需要语言敏感。一定程度上语言敏感就是语文教师的职业敏感它是语文教师的基本专业素养。语文的学科本质要求语文教师具有语言敏感无论把语文当成“语言文字”还是“语言文学”语文都离不开语言。“语文的基础是语言它是通过语言认知、语言传意和语言训练来提高人的思维、认识与表达的能力和素养的”。从这一方面来说语文教育的学科本质就是语言教学通过语言作品的学习达成“正确理解和运用祖国的语言文字”和“利用优秀的作品熏陶人、感染人”的目的。这样语文教学必然在很大很深的领域要进行语言的指导。一方面对语言文字的正确理解和运用必然要求学生准确地把握语言作品基于情景和需要而使用的具体独特的语言形式。教师只有自己对这种无限复杂微妙的语言形式进行细致品味才能发现它的独特才能高屋建瓴地对学生进行讲解和有针对性地训练。另一方面利用作品对学生进行思想情感教育也离不开教师对作品语言的思想性、情感性进行深度体悟和辨析因为不同作品映现的是不同作者的认识、态度和情感。教师只有具有高度的语言敏感才能迅速地感知作品语言的独特和精妙才有可能对它进行进一步的细致品味和深度体悟同时教师也只有具有语言敏感才能对学生语言中语言知识的精彩或不当运用迅速地知觉并及时鼓励或指误。教师提高语言修养的基本途径是语言敏感无论教学技术、手段如何发展教师语言对于学校教育教学工作来说其重要性始终是不言而喻的。著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”同时与其他学科教师的语言相比语文教师的语言具有很强的示范性和说服力它是提高学生的语言文字应用能力的最为具体生动的表率。因而某种程度上语文教师的语言修养是语文教育的生命。然而语文教师要达成高超的语言艺术决非单纯的语言理论学习所能实现的它离不开教师的语言实践以及在实践中对语言的敏感。具体地说教师涵养其语言艺术的途径其一是在自己的教育教学实践中通过对自己的语言内在的敏锐的感知及时察觉语言中所存在的问题和疏漏并在日后的言语实践中有意识地规避和修正从而使自己的语言日趋完善。其二是在与其他教师的教育交流中教师能对其语言的问题和精华保持敏感并进一步探究其背后的深层次原因及意义在反思观照中完成其吸纳。亚里士多德曾说:“口语是心灵的经验的符号。”对于语言经验这种默会知识教师只有充分发挥其敏感力、领悟力才能得其精华。这样在不断的敏感反思中教师的语言也由初任教师时的含糊、歧义、干瘪、繁冗变成了成熟教师时的准确、明了、简洁而富有表现力、生命力。著名语文特级教师于漪讲述她年轻的时候语言表达抽象、贫乏、苍白、口头禅多而且普通话也不标准于是在日常教学生活中她除了对其他教师的语言特点、语言风格保持敏感和注意学习外对自己的教学语言也时时留意:这句话是不是模糊不清了是不是不够准确了怎样达到改正、重建怎样到达清晰、简练、传神等。几年下来她站在讲台上诚如她的一篇文章中所写的那样她真的“用语言粘住了学生”。教师语文知识积累的重要基石是语言敏感语文是一门外延性极广、综合性极强的学科。美国教育学家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”社会生活中的相声、小品、评书、笑话、故事、格言、警句、俗语、歇后语、对联、演讲、流行歌曲、新闻等等都是语文在现实生活中的生动反映。同时即便是一本语文教材二三十篇文章然其内容涵盖了古今中外、天文地理、物理化学、历史文物、园林建筑等方方面面的知识。加之随着科学技术的迅猛发展学科综合化的趋势不断加强知识更新的速度也在加快。所有这一切都对语文教师知识积累的广度、深度和新度提出了严峻的挑战。显然教师职前所接受的系列教育已不能满足现实教学的需要而有研究表明教师职后的培训对教师专业知识的发展效果甚微其专业知识拓展、更新的主要来源是教师的日常社会生活包括教师自身的教育经验和反思、与同事的日常交流、影视、网络、课外书刊等。事实上教师在生活中学习语文很重要的途径就是语言敏感。卡西尔曾经深刻地指出:“要理解宇宙的‘意义’我们就必须理解言语的意义。”现实中人们总倾向于把自己认识的世界用言语符号固定下来因而语言是知识、经验的再现。语文教师实现语文学科知识的积累也必须通过语言通过自己对语言的专业敏感探究语言世界背后涉及学科知识的经验及意义从而达成知识积累的目的。有经验的语文教师在闲谈、娱乐中凭借敏锐的语感总能学到语文:或学到了一个词语的新用法一种意思的另一种说法或积累了生活中有积极意义的经典话语、典型事例或察觉了学科领域新的理念、新的进展等。国家级学科带头人、特级教师王崧舟就有一个特别的笔记本上面摘录的全是他在日常生活中听来、看来的一些短小精练、极富人生智慧的故事。王老师丰富生动的语文课与他对生活语文的敏感和积累是分不开的。二、语文教师要具备三种语言敏感具体来说语文教师要具备三种语言敏感:对学科语言要敏感社会即学校生活即语文从生活中学习语文丰富自己的专业积累越来越成为工作繁忙而无暇重回学校进修的语文教师的专业成长之路。但生活在同样的视听环境中有的教师越来越侃侃而谈引经据典文理渗透紧跟学科前沿有的教师却只能数十年如一日地照本宣科言词空洞语句贫乏。造成这种现象的原因在于教师面对日常生活信息时所具有的学科语言的敏感度不同。看一本杂志有人对其中的精彩句子、动人的情感特别敏感不自觉地思量它的妙处有人对其中的家居、服饰特别在意想怎样才能仿效它。看网络新闻有人对“何逛逛”“楼危危”等新兴名词特别敏感随即想到了词语ABB构成模式甚或产生了一探这种造词格的造词背景及造词原理的想法有人却只能做普通意义上的新闻受众。这绝不是教师的态度问题事实证明态度是可变、易变的基于对语文学科的直觉、敏感却是恒定、不自觉的。一般说来生活中涉及的语文学科语言有以下两个方面:一是体现语言语体知识的语言。比如日常言谈、报刊书籍及网络媒体中的好词妙句、旧词新意、言语规范、语言风格等这是语文学科的基本专业知识。年的春晚小品《小崔说事》其中的人物白云大妈送了一本她的新书给小崔上面写了一句赠言“现将此书送给闹心的小崔愿你从此常睡不醒。白云大妈雅正”。此处“雅正”一词听起来很别扭。古代文人墨客活得潇洒诗文书画多为把玩相互赠送一般要敬请对方“指正”、“雅正”、“哂笑”、“正腕”、“斧正”等以视尊重谦恭而这里对自己的作品“雅正”显然就不恰当了。类似这样的词类误用、句法语法错误的现象生活中比比皆是有时它们不影响言者意思的表达人们也并不特别在意但作为一个语文教师对之却不能漠视。二是体现文学文化知识的语言。一个合格的语文教师应该有一定的文学艺术修养才能把语文教活把学生点醒。中学阶段的文学知识主要包括各种文学现象及文史知识如各种文学小故事作品作家的介绍文学的思潮流变史上及现实生活中的各种感人事迹旧文别解、新解等。正如王崧舟老师拥有智慧的小抄本一样许多语文特级教师也都建有他们各自敏感的文件夹如爱好文学的教师对文学信息敏感有新书信息、电视文史专题讲座他们总会不自觉地兴意倍增喜欢辩证求创新的教师对教材中旧课新教、旧文别解的信息也一定不会错过:《陋室铭》中“金经”新解《春》的另一种解读《伤仲永》指瑕等成为他们言谈、阅读中的兴奋点。当然成功的语文教师需要多方面知识的言语敏感。除本专业知识以外教育教学知识、心理学知识及跨学科知识对一个语文教师来说也是必不可少的。那些有关人口、资源、环境污染、自然保护、城市开发、信息高速公路、电脑技术以及克隆技术等一系列关系到人类生存和发展问题的知识正迅速涌至眼前成为对下一代教育的重大课题语文教师本着语文服务于生活的立场对之也应该保持时代的敏感。对学生语言要敏感。言为心声教师了解学生除了依凭其行为另一条重要的途径就是语言。无论是学生刻意为之的语言还是不自觉的语言都反映了其思想、性格、能力、立场、观点和态度等。有经验的教师一定善于捕捉学生的任何语言细节深挖其异常言语形式下的特殊诉求并把它作为推动教育影响向良性发展的重要驱动力。首先学生的语言细节透露出学生所处的环境及需要。以人为本是语文教育的本义关注学生的成长就要关注学生所处的环境及需要因为它反映了学生学习的情绪、动机、态度、意志和习惯等而这些非智力因素是学生学习的动力、学习活动得以顺利进行的必要条件。因而关注学生接受知识时的这些情绪准备及现实生活状态是语文教育的应有之义更是提高语文教学效果的必要之举。然而很多时候它们都处于内隐或教育核心关注之外的边缘状态。它们游离于教师的常规关注之外却实实在在地隐现于学生的言语之中以不易察觉的细节表现出来。教师敏锐地察觉这些言语背后的非智力信息及时而有针对性地疏导和鼓励将会给自己的教育教学工作带来事半功倍的效果。在一次口头作文《我最崇拜的人》中同学们颇有兴致地谈论起自己的偶像多数人崇拜明星少数人崇拜老师、父母而刘晓淡淡地说出自己的偶像是精神病人。敏感的教师没有放过这个语言细节当即追问为什么他的回答很简单:“因为他们无忧无虑。”事后教师了解到这个不快乐的男生不快乐的缘由:家长要他学奥数、学书法、学跆拳道等老师要给他突击英语、数学和写作让他参加英语比赛、数学比赛、作文比赛。更残酷的是如果作业写得不好家长还会把整本撕了让他重写。他感觉身心疲惫。教师在了解这些情况之后及时地与其家长进行了沟通并把其在学校的学习计划作了一定的调整。现在刘晓能以轻松愉快的心态投入学习了。其次学生的语言细节彰显出学生对知识的误用处、未解处、创新处等。教育学意义上的师生话语是一种直接指向发展和新的理解的语言。由于教师无法直接作用于学生学生对知识、情感的掌握及内化程度只能依靠标准化测试和其日常的语言行为表现出来。然仅依凭标准化测试一方面它无法检测学生的全部语文能力另一方面它所带来的信息反馈具有相对的滞后性。一定程度上作为个体思想能力外显的语言尤其是学生在课堂上的语言彰显了学生对知识、情感掌握的程度和理解的深度。有经验的教师总善于倾听并敏锐地捕捉学生的语言所带来的教育程度化的信息发现其中知识的误用处、未解处和创新处并即时地、有针对性地给予修正、补充和鼓励从而达成学习主体知识经验的最快增长、思想智慧的最大拓展和人格精神的完美提升。然而在现实的课堂教学中多数教师除了期待预设性的所谓正确答案之外对学生其他的回答及回答的其他方面毫无兴趣而它们有的恰恰是学生知识内化程度真实而不自觉的反映有的则结合了学生的日常概念是学生积极思考的独特结果尽管有时缺乏科学性却可能是学生理解知识点的关键性契机。教师品味语言这种富有教育生长点的学生语言一定不要错过。再次学生的语言细节暗示了学生对教师的接受性程度及与教师的关系。只有“亲其师”才能“信其道”。孔子也云:“知之者不如好之者好之者不如乐之者。”学生对教师的授课风格及对教师本人的感情直接影响该学生对这位教师所教学科的情绪也很大程度上决定了教师的教育效果尤其是对于语文这种以熏陶、感悟、潜移默化为主要教育方式的学科。有经验的教师总以学生为镜从学生的话语中品味出那些学生因畏惧教师的尊严而不敢直言以谏的缺点和疏漏不断调整教学策略改善师生关系从而促使自己的专业技能不断地进步也使教学效果达到最优化。对教师语言要敏感首先对教师同伴的语言要敏感。马克思指出“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。田同伴是一种重要的资源善于利用这种资源发展自己成为新时期最经济、便捷的方式之一。教师同伴之间的交往是教师日常生活中的重要组成部分其地位仅次于与学生之间的交往。以语言为凭借教师在与同伴的交往中获得了大量的有关教育教学和生活体验的信息和启示应该说这种建立在共同的学科背景、相似的情感体验和同一的行为规范基础上的语言信息比教师从书本上获得的文本知识包含着更深刻的共鸣和更准确的理解也更具针对性和可操作性又由于同伴之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在较大差异这种差异性便成为一种宝贵的教学资源它使教师之间的相互启发、补充成为必要在彼此思维、智慧的碰撞中新的思想得以产生。这不仅有利于教师自身的专业成长更有利于教育教学目标的有效达成。然而教师同伴语言中这种巨大的教育能量决不是普通意义上的话语信息的表面认知它需要教师敏锐的语言感觉能从日常多样化的语言信息中捕获自己需要的教育教学信息并能透过语言的外显性知识洞察其内隐的经验和智慧。“语言作为一种结构来看它的内面是思维的模式”。在与优秀教师的日常对话中初任教师不仅要抓获优秀教师话语中所渗透出来的教学技能、技巧及思维模式更重要的是要品味他们教学实践中所蕴涵的理念、原则和价值观深思他们在描述那种实践的特征和决定应该干什么时所运用的知识和信念。只有这样初任教师才能真正理解、领会蕴涵在优秀教师教学行为中的丰富的实践知识和智慧才能够把优秀教师的教学精髓学到手并在学习的基础上形成自己的教学风格。其次对自己的语言也要敏感。语文工具性和人文性的学科本质决定语文教师的语言已不仅仅是教师组织教学的得力工具而且还是学生学习语文最直观的实例和教师对学生进行精神塑造最直接的手段。所以语文教师的语言素质在语文教学中起着至关重要的作用。诚然教师高素质的语言能力的养成离不开对他者语言精华的吸纳更离不开对自己语言的敏感与反思。任何教师的进步都离不开个体的反思于己不足才想吸纳内部混乱才需调整。而语言敏感是教师反思自己语言行为的触发点和原动力。一个对自己的语言毫无感觉的教师比如对“这一段给我背下来~”这种指令性的语言习以为常他怎么可能去反思这种话语背后深藏的自己对待学生的那种统治者的心态以及会带来“学习原来是为老师学的”这种消极的暗示,自然一个语文教师对自己疙疙瘩瘩、语病很多、方言特重的语言行为也看做是常态他就不会有学习的愿望更不会有改进的行为从这个意义上说教师对自己语言的敏感是其语言能力提高的前提和关键。教师对自己语言的敏感包括对自己的教育语言与教学语言的敏感。语文教师的语言具有示范性和陶冶性。为此语文教师对自己的教育教学言语要保持警醒时刻反思自己的语言是否适应了学生的心理特征、年龄特点是否能激励人、教育人、塑造人的灵魂是否规范、准确、严密、生动、形象、灵活具有知识性、哲理性和激情性容易使学生产生共鸣。对那些脱口而出的尖刻的语言、偏激的言词、空洞琐碎的话语、不恰当的语气等及时采取措施弥补以减少对学生的隐性伤害和不当影响。总之作为语文教师良好的语言敏感是其必备的专业素养是其实施教育教学工作最锐利的武器。然而语言敏感不是与生俱来的更不是一时的灵感它是一种能力、一种习练它来自于教师对语文教育事业的热爱和长期刻苦的学习、积累和锻炼。热爱教育热爱祖国语言事事处处做有心人就能增强语言敏感力并经常有新的发现。【参考文献】王宁汉语语言学与语文教学J中国社会科学()亚里士多德范畴篇解释篇M上海:三联书店:于漪愿你的语言粘住学生浅议教学语言J人民教育()赵冬臣等中学语文教师专业知识来源调查与分析J教师教育研究()中央编译局编译马克思恩格斯全集第八卷M北京:人民出版社:萨丕尔语言论M北京:商务印书馆:^NUDA

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