135课堂教学模式修订版
江山市义务教育学校“135”课堂教学模式
江山市教育局教研室
一、“135”课堂教学模式结构
表
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结构框架 模式要素
趣味教学 活力课堂(小学) 一条主线
突显主体 体现探究(初中)
预习诊断不少于15人(,/3学生)
互动探究不少于15分钟 三项要求
练习反馈不少于15分钟
设置预习问题，自学教材内容;
设计前测习题，了解认知水平;
预习先行 提供阅读
材料
关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料
，铺垫知识背景;
开展课前调查，丰富学习材料;
收集制作学具，开展课前实践。 五
展示预习成果，提供表现机会;
分组讨论交流，培养合作精神;
步
展示交流 分类归纳整理，组织质疑问难;
发现疑难问题，明晰教学难点; 教
评价预习情况，促进
方法
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改进。
引导自主学习，激发主体参与; 学
开展课内实验，体验科学探究;
活动探究 设置问题情境，引诱认知冲突;
开展变式教学，体现思维递进;
注重比较鉴别，促进知识生成。
紧扣教学目标，设计巩固练习;
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形式灵活多变，内容难度适中;
检测
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反馈 当场批改练习，及时诊断指导;
开展互测互评，引导自我纠正;
现场巡回察看，个别指导交流。
归纳总结提升，巩固深化认识;
引导体验感悟，升华情感态度;
拓展提升 呈现拓展资料，开阔学生视野 ;
设计变式练习，培养迁移能力;
布置探究作业，培养创新精神。
二、“135”课堂教学模式概要
1.概念界定
所谓“135”，是指课堂教学要贯穿一条主线，达成三项要求，抓好五步教学。“1”指围绕“趣味教学 活力课堂”(小学)、“突显主体 体现探究”(初中)这一主线;“3”是要求教师认真落实三项要求，即预习诊断不少于15人(1/3学生)，互动探究不少于15分钟，练习反馈不少于15分钟;“5”是整个课堂必须实施五步教学，即预习先行——展示交流——活动探究——检测反馈——拓展提升。
2.模式框架
“135”课堂教学模式框架如下图所示:
三、“135”课堂教学模式理论基础
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1.元认知理论——根据美国心理学家弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。“135”教学模式的实质在于不断引导学生在自主探究、互动交流的氛围中巩固和拓展新知。
2.自我理论——美国心理学家卡尔?罗杰斯主张，应把学生视为教育的中心，为他们创设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。“135”教学模式的核心思想就是教师作为学生学习的导拨者，为学生创设良好的学习情境，激发学生自主学习、主动探究的积极性。
3.建构主义理论——建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关，因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。“135”教学模式的运作过程以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用各种学习环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，最终使其获得对所学知识的意义建构。
4.《基础教育课程改革纲要》(试行)指出:教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生学会质疑、调查和探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
四、“135”课堂教学模式操作程序
1.预习先行
第一，教师要精心设计预习问题，引导学生自学教材编排内容，能根据预习情况提出较有价值的问题;
第二，教师要根据教材呈现特点，有针对性地设计前测习题，以此了解学生的认知水平;
第三，教师要为学生提供丰富的阅读材料，铺垫与新课内容相关的知识背景;
第四，教师要结合学科特点开展课前调查活动，不断丰富学生的学习材料;
第五，教师可以引导学生收集制作与教学内容相关的学具材料，提供开展课前实践的机会。
2.展示交流
第一，教师要为学生搭建交流平台，引导学生采用不同方法展示预习成果，为其提供表现机会;
第二，教师要将学生按不同的层次及性格特点分成若干学习小组，根据预习中存在问题
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开展分组讨论交流，不断培养合作精神;
第三，各学习小组要能根据讨论的结果，对各类问题进行分类归纳整理，教师要适时组织学生开展质疑问难;
第四，教师要能根据讨论交流情况，发现有利于学习的关键性问题，逐步明晰教学难点;
第五，教师要及时评价展示交流过程中反思预习的情况，引导学生进行方法改进。
3.活动探究
第一，教师要细化教学目标，明确教学任务，精心组织课堂活动，将其变为学生自主探究、合作交流和成果展示的舞台。
第二，教师要能根据学科的特点经常性的开展课内实验活动，引导学生不断体验科学探究的过程;
第三，教师要善于适时创设活动过程中的问题情境，以此诱发学生的认知冲突;
第四，教师要结合新知开展变式教学，引导学生的思维逐步走向递进;
第五，教师要注重引导学生对知识进行比较鉴别，促进知识的生成。
4.检测反馈
第一，检测反馈是实现有效教学的必要手段。教师要紧扣教学目标设计具有层次性、趣味性和灵活性的习题，达到巩固、迁移新知的目的;
第二，教师设计的练习在形式上要体现灵活多变，练习的内容难度要适中;
第三，教师要及时了解学生的作业情况，能当场批阅学生的作业练习，根据不同情况及时诊断指导;
第四，教师要不断为学生创设互测互评作业的机会，引导学生及时自我纠正;
第五，检测反馈的过程教师要不断进行现场巡回察看，针对不同层次的学生开展个别指导交流。
5.拓展提升
第一，这是实现高效课堂的关键环节。教师要引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次地探究拓展;
第二，教师要适时引导学生进行体验感悟，促进情感态度和价值观的形成;
第三，教师要根据学习内容的特点不断呈现拓展资料，开阔学生视野;
第四，教师要精心设计变式练习，培养学生的迁移能力;
第五，教师要根据学科特点适时布置探究性作业，不断培养学生的创新精神。
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