【精品】100毫升水能溶解多少克食盐教材分析70

【精品】100毫升水能溶解多少克食盐教材分析70 “100毫升水能溶解多少克食盐”教材分析 教学背景: 《100毫升水里能溶解多少食盐》是研究常温下食盐在水中的溶解度。在第4课学生已经发现食盐在水里的溶解不是无限的，那么，一定量的水到底能溶解多少克食盐呢,在这一课中学生将根据问题制定简单的研究计划，并通过对“100毫升水里能溶解多少食盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 和步骤，同时获得“溶解度”“饱和溶液”的前概念。 教学综述与方法: 《100毫升水里能溶解多少食盐》是教科版《科学》四年级上册第二单元第六课的教学内容。溶解单元从观察比较食盐和沙在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中。《100毫升水里能溶解多少食盐》本课的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 意在让学生通过实验获得“在一定的温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识，而学生对这个认识的获得是依靠在教师的引导下经历一个较为完整的自主探究活动过程。主要包括学生根据发现的问题进行猜想、制定简单的研究计划、交流并修正研究计划、按计划开展研究活动、收集整理分析数据，最终获得结论。这个探究性活动涉及了研究问题的确立、变量的选择与控制、实验操作的方法与顺序、研究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的制定、评价与修正、数据的整理与分析，也包括了学生对研究过程的反思与相互评价，整个探究过程的每一个环节尽量体现了科学课应具有的“科学性”，在此探究活动中使学生对科学本质的认识得到了很大的提升。 教学方法:问题导入法(引发思考与假设)、实验探究法(经历过程培养能力)、教师引导与协助 教学流程: 本课分为2部分。第一部分:食盐在水里能无限溶解吗,这是学生们在观察了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。通过问题的提出，学生有了自己的假设。第二部分:一杯水里究竟能溶解多少食盐,学生们几人一组在讨论的基础上制定一份简单的研究计划。计划的制定与完善为本课教学重点，在交流与汇报中，教师要给与指导，随后各小组根据计划一边实验，一边做活动记录。最后，教师引导学生在班上交流研究结果。 主要流程:提出问题(食盐在水中能无限溶解吗,)——猜测假设(能或不能)——制定初步计划(100毫升水能溶解多少克食盐)——研究计划修正(注意事项、教师参与)——探究实验——汇报交流(整理和分析数据) “100毫升水能溶解多少克食盐”教学设计 一、教学目标: 科学概念: 一定量的水只能溶解一定量的食盐。 过程与方法: 设计“100毫升谁能溶解多少克食盐”的实验，经历简单的探究性实验过程。 情感、态度、价值观: 体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。 严格按照 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 进行操作，实事求是的观察记录。 二、教学重点 制定一份比较科学的研究计划表，并按研究计划开展研究。 三、教学难点 食盐怎样算不能再溶解了。 四、教学准备 食盐(5克每份)、烧杯、100毫升水、搅拌棒、水，探究实验记录单。 教学过程: 教学环节 教师活动 学生活动预设 教学思路 1、 通过食盐不断溶解实验创设探1、 看演示实验，通过思 究情境; 考猜测(会、不会)， 边演示边引导: 最终理解食盐不会无 把一勺食盐倒入水中，不断的限溶解; 在一定 搅拌，食盐会怎样,再加一勺呢, 情境下，通过 如果老师不断的加入食盐，会 一些小实验、提出问题有什么情况发生,食盐还会溶解 小问题启发并猜测 吗, 2、 通过观察100毫升水学生积极思 (引导学生理解食盐加入一定程度和食盐，根据自己的维，逐步引 时不会再溶解。) 经验估计100毫升水入，开始探究 2、 师提出问题:那么一杯水里到底能溶解多少克食盐，活动。 能溶解多少食盐呢, 做出猜测。 出示课题并让学生预测100毫升3、 学生意识到并乐于通 水能溶解多少克食盐。 过实验研究寻找正确 3、 整理学生猜测的数据。 数据。 教学环节 教师活动 学生活动预设 教学思路 1、 引导学生思考研究前应做好哪些准备1、 讨论研究前应做好哪 工作，并根据学生的讨论情况形成研些准备工作并交流; 究计划的提纲; 2、拿出研究计划表分小充分发 2、 引导学生讨论具体的研究方法。 组讨论并交流具体的研挥学生的主 根据猜测的数据你们准备按什么样的顺究方法。 体作用，发展 序加盐,为什么按这样的顺序加, ?汇报加盐的顺序并说学生严谨的 (板书学生加盐的顺序并让学生说一说一说理由，并按自己的理科学思维和制定活动理由，引导学生有思考的安排加盐的顺解最终决定具体的加盐培养细致的计划 序) 顺序; 科学态度。同 等前面加的食盐怎样了才可以再加盐, ?等前面的食盐溶解完时，合理地发 到什么程度就不能放盐了,„„ 了才可以加盐; 挥教师的引 ?搅拌了很久食盐还不导作用。 能溶解就不能再加盐了 „„ 1、 你们有没有想好小组内如何合作如何 给学生 分工了吗,谁加盐,谁搅拌,谁记 充分的活动 录,„„ 学生讨论好如何分时间，让他们实验探究 2、用 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 再次提示实验中要注意的事项:工合作后按自己设计的按自己设计 ?一定要等前面的实验溶解完了才可以研究方案进行研究。 的研究方案 继续加盐; 进行研究。 ?完成后整理好实验器材，并填好实验记 录表。 3、巡视指导。 1、 让学生汇报实验的结果，并通过课件1、 学生汇报实验的结 用条形统计图整理结果; 果; ?你们有没有完成实验; ?溶解了几克食盐。 2、 学生观察统计图并试通过对 2、 引导学生分析研究的结果; 着解释，反思研究过数据的整理 ?没有完成实验的原因; 程中一些做法的科学与分析，让学整理信息 ?数据超过正常制很大的原因; 性与合理性; 生反思研究思考交流 ?数据低于正常制很多的原因;„„ 的过程，从而 3、100毫升水里能溶解多少克食盐呢,能3、 学生观察统计图通过发展学生严 回答这个问题了吗? 思考回答自己认为正谨的科学思 你认为是几克,理由是什么, 确的答案，并说一说维。 (肯定学生有思考性的离正常制比较接自己的依据。 近的回答) (众数、中间数、平均 4、在今天这样的气温下你们通过实验研数„„) 究得到这样的数据已经很精确了，离科学 家通过严密科学实验得到的结果非常的 接近„„ 1、 你在研究过程中还发现了哪些有趣的1、学生说说自己的 现象, 发现;?水有浑浊变清进一步 2、 在今天这样的气温下我们通过实验研澈;?水变多了;?搅拌激发学生的延伸拓展 究得到100毫升水里能溶解----克食起来越来越困难了„„ 研究兴趣并 盐，那么你有没有办法也是100 毫升 为后续研究 水，让食盐溶解的更多一些呢, 2、学生发表自己的活动做好铺 如果今天溶解的不是食盐而是其他的想法，并思考研究的方垫。 物质，溶解的数量一样多吗,还是不法。 一样,(引导学生回去研究) “100毫升水能溶解多少克食盐”实验计划 班级 姓名 日期 ?研究的问题 100毫升的水能溶解多少克食盐, ?研究的准备 一杯100毫升水 5克一包的食盐8包(或食盐一袋) 药匙 筷子 水槽 记录纸 ?研究方法 ?研究结果 我们小组发现:100毫升的水能溶解( )包(药匙)食盐，即( )克食盐。 ?注意事项 《100毫升水能溶解多少克食盐》课堂实录 (教师出示一杯清水，并倒入一小勺食盐) 师:把少量食盐倒入水中，轻轻搅拌，会出现什么现象, 生:溶解。 (搅拌，直至溶解) 师:再放入一勺食盐，搅拌后会怎样, 生:也会溶解。 师:(做出不断加盐的样子)那老师不断的一勺一勺的加盐，同时搅拌，盐会不断溶解吗, 生:不会。 生:到一定时候，盐就不会再溶解了。 师:现在我们来研究一个很有意义的问题，你想是什么问题, 生:一杯水能溶解多少食盐。 师:不错，这节课我们来研究“一杯水能溶解多少食盐”。(师板书课题) 师:那么我们进行研究最直接的方法是什么, 生:实验～ 师:那我们应该先做哪些准备工作呢, 生:应该先制定一个实验的计划。 师:怎样制定研究计划呢,我们的研究计划应该包含哪些内容呢,我们先在小组里讨论一下吧。 (学生以小组为单位讨论起来，师巡视了解学生们的讨论情况) 师:我们的研究计划讨论好了吗,谁先自高奋勇来给大家介绍一下, 生:我们组认为要研究“一杯水里能溶解多少食盐”这个科学小问题，首先要准备一些实验器材，如:烧杯、玻璃棒、勺子、食盐;然后一勺一勺地加食盐，看水能溶解多少勺。 师:同学们觉得他们组的研究计划怎么样, 生:好(全班)。 师:在进行实验的过程中，我们需要注意哪些问题呢, 生:每个小组的杯子要一样，水也要一样多。 生:要用筷子搅拌或不搅拌。 生:我认为还是搅拌好，如果不搅拌会很慢，浪费很多时间。 师:这个主意不错，我们还要确定用多少水吧，100毫升怎么样, 生:好的。 师:你们觉得100毫升水能溶解多少食盐,(师举起小勺) 生:5勺。 生:8勺。 生:我想能溶解10勺～ 师:好，大家把本组想溶解食盐的勺数记录下来，等会儿看哪组猜测的最接近。 师:我已经给大家准备了同一种盐，那么我们再加入食盐的时候要注意些什么呢,我们先来讨论一下吧。注意多听听同伴的建议。 (学生分组讨论，教师巡视指导) 师:哪一组汇报一下你们的计划, 生:我们的研究方法和步骤是先把一勺食盐放入带水的烧杯里，再用玻璃棒不停地搅拌，等食盐融解为止，接着再放，再搅拌„„看看能放几勺食盐。 师:大家觉得这个小组的研究计划怎么样, 生:很好。 生:我认为用勺子装盐的时候，用塑料尺抹一下，尽可能让每一勺盐同样多。 师:不错～我们怎么知道最后加了多少克盐呢, 生:用天平称一下一勺盐的重量，再算一算几勺盐，相乘就好啦。 生:我们的想法是先用天平称出来，一份一份的，每份大约2克、3克或者5克都可以，然后一份一份的加入。但每份不能太多。 师:这是一个不错的想法。我们已经想得非常周密了，请大家明 确实验要求，然后就可以动手啦。 (师出示实验提示:1 明确分工，注意合作;2 严格按照实验计划进行;3 及时记录;4 成员意见注意倾听;5 实验结束，整理材料。) 学生分组实验，教师巡视指导 师:下面汇报一下你们小组实验结果是怎样的, 生:大约30克 生:我们组溶解了大约28克 生:我们组和他们的也很接近，大约30克 师:大家注意了吗，我们每组最多和最少各溶解多少克, 生:最多32克，最少27克。 师:各组的数据差异怎样, 生:接近。 师:不错，一定量的水只能溶解一定量的食盐。 (板书:一定量的水只能溶解一定量的食盐) 师:我们能回答一杯100毫升的水能溶解多少克食盐了吗, 生:大约溶解30克。 师:再提一个问题，有没有办法让溶解在水里的食盐再出来,我们下节课就来研究这个问题。 《100毫升水能溶解多少克食盐》教研记录 王建伟:《100毫升水里能溶解多少食盐》是溶解单元从观察比较食盐和沙在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中。本课的设计意在让学生通过实验获得“在一定的 温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识，而学生对这个认识的获得是依靠在教师的引导下经历一个较为完整的自主探究活动过程。 白海林:学生应该能够根据发现的问题进行猜想、制定简单的研究计划、交流并修正研究计划、按计划开展研究活动、收集整理分析数据，最终获得结论。 赵国川:这个探究性活动中变量的选择与控制非常重要，应该细致地进行引导，如:水的多少、盐的选择、温度高低等等。 王建伟:一开始要借助学生知识积累，适时引入“预测实验结果”，这一科学概念，由猜测到用实验来验证，进一步引发学生的探究欲望。 白海林:制定实验计划是探究活动的一个重要环节。在这里教者巧妙地运用归纳原理，同时将小组分工合作顺其自然的列入到计划，体现了教师处理教材的灵活性。学生在计划制定过程中学会了分工合作，为今后的合作学习奠定了基础，更重要的是学生在合作交流时集中大家的智慧，在对比与分析中吸纳好的方法，最终帮助各组制定科学、合理、可行的计划。 赵国川:实验中要注意三点:(1)加盐的时候要细心，确保每勺一样重。(2)搅拌的时候要小心，别让水花洒出来。(3)静置的时候要耐心，判断准确最重要。 白海林:在研究计划过程中，要充分给予学生时间，这是值得的。他们通过自己的努力一步步来完善加强完全能够提高他们的科学素养，并且还会在探究过程中充满自信，体验成功和快乐。 《100毫升水能溶解多少克食盐》课后反思 科学探究涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，从这些行为动词中我们不难看出科学课堂上的活动过程，从中也蕴涵的思维。《100毫升能溶解多少食盐》培养学生的思维能力。学让生的思维灵动、融入在食盐溶 解的探究活动之中。 一、教师引导，点燃思维。 疑问是激起学生进行思维的原始动力。在导入时端着一杯水问:往这杯水中加一勺食盐能溶解吗,生齐声回答:能。师问:如果我不断往里面加食盐呢,有的学生罔然，有的学生摇头。追问:到底能溶解多少食盐呢,激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。 科学课强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。在老师引导学生思考:让学生猜测100ml水能溶解多少食盐。让学生通过思考明白，假如要知道一杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。你认为每次加多少食盐适合呢,学生通过一次次思维活动掌握科学的实验方法。 二、制定计划，灵动思维。 “100毫升水里能溶解多少克食盐”的问题比较复杂，是制定实验计划的难点也是本课的亮点。有的学生采取书本上的实验方法，当然这符合学生的认知特点，也可能与学生事先预习、参考书本有关。假如学生的制定的实验计划都千篇一律与书本完全雷同，表明学生思维的禁锢，不利于学生创新思维的培养。教师作为科学学习的组织者、引领者和亲密伙伴，充分发挥其作用，让学生的思维灵动起来。汇报交流时，呈现了三种方法: 第一种实验方法:先把装有食盐的杯子称好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解为止，称一称杯子里还剩多少盐，通过相减就可以得知加了多少克了。 第二种实验方法:平勺定量法。就是用小药勺盛一勺盐，用筷子沿勺子表面水平刮去多余的盐，称量一平勺的盐质量，加多少勺盐就知道加了多少克了。 第三种实验方法。首先用天平称量盛有100毫升水的烧杯的质量，记下来;学生实验时，只需向水中加盐，加到盐不能溶解为止，再这时候的称量出质量，记下来。算出两次质量的差就是溶解食盐的量了。 当学生呈现了这三个实验方法后，教师给学生一定时间思考、比较，然后询问学生你认为那种实验方法更科学、更严谨,你准备采用那种实验方法，为什么,让学生各抒己见。然后询问学生这三种实验都要注意什么,引导学生明确: (1)、实验操作要规范。加盐、搅拌不要将盐或者水洒出。 (2)、正确判断盐溶解与否。 三、实验验证，放飞思维。 所谓真实践出知，随后根据学生选择情况，用这三种(或者其他)不同的实验方法进行分组实验。教师进行巡视和指导，帮助学生发现问题、解决问题，完成实验。要加入学生探究的行列。而且给予学生充足时间去探究，交流。充分发挥学生主体作用，让学生自行探究，提高探究能力，体验探究乐趣。突出教学重点。把学生猜测的溶解食盐量和通过实验后得出的实际溶解食盐量都一一记录在黑板上，让学生观察两组数据。从数据中去发现猜测是多了还是少了，为什么。潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和实证意识。得到结论后引导学生交流:哪种实验方法得出的结果最准确，这几种方法各有什么优缺点。引导学生对这几种种实验方法进行总结。