如何做一个学生喜欢的老师
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朱桂香
每一个教师都希望在自己是一个学生喜欢的老师，自己教的科目是学生喜欢上的。怎样才能把课上得有趣呢,是不是所有的课都能上得有趣呢,兴趣的源泉何在呢,
所谓课上得有趣，这就是说:学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
那次我刚接到一个新的班级，一开始就充满劲头，但学生却给我泼了一盆冷水，在课堂上举手的学生寥寥无几。这让我大受打击，我就把这个责任推卸在学生的身上，对他们大发雷霆，责骂他们无心上学，责骂他们不尊重老师，责骂他们对不起父母。后来自己冷静下来想一想，课堂上学生对学习不热情、不感兴趣，这仅仅是学生自己的责任吗,教师没有责任吗,我对自己来了一个彻底大反醒，想想究竟是什么问题,
如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你不永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不让学生的兴趣，也谈不让他们的注意力。班上的嘉琪同学以前上图书馆总是找本最薄、最简单的课外读物。有次我问学生中国太空第一人是谁,他很快地说出了“神舟五号”和“杨利伟”的名字。后来我发现他对太空这方面的知识特感兴趣，于是我就带他去图书馆找这方面的书籍，他很快迷上了。当他意识到课本之外，还有一个那么广阔的阅读世界——神秘的太空、名人传记、神话传说、科幻小说等——的时候，奇迹开始出现了。“我从来都不知道，竟然还有这么多趣味性与知识性兼备的书籍。”他说。只需要一些努力，任何孩子都会结识书籍这个人类共同的朋友，他会爱上读书的。
对知识的兴趣的第一个源泉、每一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要
分析
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的事实所抱的态度。真理的知识在学生意识中产生，来源于学生认识
以各种现象串连起来的那些线索。兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。在人的心灵深处，都有一种要深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童为精神世界中，这种需要则特别强烈。那次，我在教学《只有一个地球》一课时，课前先让学生通过各种途径去搜集我们身边浪费资源的资料。想一想，我们人类怎样对等这些赖于生存的可再生资源或不可再生资源。并针对这些现象，让学生开展了一个“科技发展的利与弊”，激发起他们在自然办奥秘面前的惊奇感。这种情感越能抓住少年们的心，他们就越加迫切地起要知道、思考和理解。
这件事鼓舞了孩子们，他们的思想变得非常好奇和活跃。他们体验到一种无可比拟的自豪感:我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量。感到知识是一种使人变得崇高起来的力量——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。可见，不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐，这一点是何等重要～
最近我在一本书《影响教师的100篇教育美文》中看到有这样一篇文章《让学生愿意“上钩”》。书中讲到在教学工作中，怎样让学生自愿“上钩”呢,作者觉得激发学生的创造性思维尤为重要。教师只要充分信任学生，适时、适度地给学生创新性思维铺路搭桥，不断开辟自由发展的广阔空间，学生就会展开思维的翅膀，在知识世界自由翱翔。如此一来，教师能成功引诱学生“上钩”，使师生间的知识传递变得更加轻而易举，从而实现教育教学的最终目的。这样的老师，自然是学生喜欢的老师。
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