用建构主义学习理论构建思想政治教学模式

用建构主义学习理论构建思想政治教学模式 [内容摘要] 改革传统的教学模式，使素质教育真正落到实处，是广大教育工作者孜孜以求的目标。本文从传统教学模式与建构主义模式对比入手，简要阐述了建构主义教学模式的特征，并结合思想政治教学，试着用建构主义理论构建思想政治教学模式进行了一些探索，强调了思想政治教学中自主学习，协作学习的重要性。 引言:在人类步入信息化、网络化社会的今天，以计算机为核心的多媒体、Internet、通信技术在教育教学领域广泛运用，建构主义学习理论的引入更是让教育者意识到应适时转变观念，特别是在教育模式上应改变传统的以教师为中心的教学模式，构建一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。本文试从建构主义学习理论入手，通过介绍传统教学模式、建构主义模式，对构建新的思想政治教学模式作了一些探索。 关键词:建构主义构建模式探索主体情境协作 一、传统教学模式与建构主义模式对比 (一)传统教学模式 传统的教学模式是以教师为中心的，这种模式的优点是:有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。这种模式的弊病是:完全由教师主宰课堂，忽视学生的认识主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。教师的任务就是提供外部刺激，即向学生灌输知识;学生的任务就是接受外部刺激，即理解和吸收教师传授的知识。该模式强调学生的任务是消化、理解老师讲授的内容，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，重教师轻学生、重管教轻自觉、重统一轻多样、重传授轻探索。 (二)建构主义模式 自本世纪50年代起，学习理论历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。60年代以行为主义学习理论为主。基于操作性条件反射和强化理论，行为主义代表人物B(F(斯金纳提出联结学习理论，又称刺激,反应理论。该理论强调学习起因于外部刺激，只要控制刺激并给以适当强化，就能控制和预测行为。但它完全忽视了学习者的内部心理过程。 到了80年代，认知主义学习理论成为主流。认知主义学习理论主张，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和内部心理过程相互作用的结果(内部的心理过程包括态度、需要、兴趣和爱好以及原有的认知结构，即过去的知识与经验)。美国著名教育心理学家罗伯特?,?加涅提出“联结,认知”学习理论，认为教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程。 自90年代起，建构主义学习理论悄然兴起。行为主义注重外部刺激的设计，认知主义着重知识结构的建立，建构主义则关心学习环境的设计。行为主义和部分认知主义基本上属于客观主义范畴，偏重于教师的教;而建构主义则是向客观主义相对立的方向发展，特别侧重于学生的学。 建构主义的基本学习观是: (一)学习的自主性 “学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解(D.J. Cunn-ingham)”。建构主义认为，学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受;在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。通过自主学习，学习者进行知识意义的主动建构。 (二)学习的情境性 建构主义批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境学习。情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习。斯皮罗(Spiro etal)等人倡导的认知灵活性理论(建构主义中的一支)主张， 为发展学习者的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，应把知识学习与具体情境联系起来。通过多次进入重新安排的情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。 (三)学习的协作性、社会性 建构主义认为，学习者与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。事物的意义并非独立于我们而存在，而是源于我们自己的建构。每个人都以自己的经验基础、以自己的方式理解到事物的某些方面。通过协作交流，学习者对知识的理解将更加丰富和全面，认知从一个水平提升到另一个更高水平。“协作学习”是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构，体现了学习的社会性 简言之，所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认识结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换 ，才能解决认识论问题。建构主义强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条;学习者在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且具有利用现有知识、经验进行推论的智力潜能。学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于“建构”是主体对客体进行思维构造的过程，是主体在以客体作为对象的自主活动，所以学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为了信息加工的意义、知识意义的主动建构者，而教师成为学生主动建构意义的帮助者和促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法与教学设计，因而很自然地，建构主义的学习理论就成为以学生为中心的教学模式的主要理论基础。 二、用建构主义指导思想政治教学 不同的教学理论会产生不同的教学设计、教学模式和教学效果。 建构主义是当代教育心理学中的一场革命，是现代学习理论的发展与突破。它在教学领域带来了学习观和教学观的根本性变革:学习具有自主性、情境性和协作性;学习者不再是外界刺激的被动接受者，而是知识意义的主动建构者;教师不再是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者;教材不仅是教师传授的内容，而且是学习者意义建构的对象;教学媒体不仅是教师的教学手段，而且是学习者的认知工具。用建构主义指导思想政治教学，有助于克服传统思想政治教学中的许多弊端，提高学习者的认知能力、分析问题能力和解决问题的能力，培养学习者的探索精神、创新精神和协作精神，使素质教育和创新教育真正落到实处。本人以为在用建构主义模式进行思想政治教学时应把握好以下三个方面: (一)采用双主模式 建构主义学习理论强调学习者是认知主体，是意义的主动建构者;同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者、指导者和促进者。因此，教学应采取既发挥学生主体作用，又发挥教师主导作用的双主模式。 1、充分发挥学生主体作用——自主学习 在教学进程中，学习者有时处于传递----接受学习状态(教师帮学习者建立“新知”与“旧知”的联系)，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考和探索:在情境中自己确定问题，自己寻找解决问题的途径，在问题解决过程中自己进行意义的建构。这其中包括搜集 辨别信息、提出假设进行验证以及与同伴合作交流等环节。 例如讲解“家庭消费的内容”，其目标是:通过做一份调查问卷，进行社会调查，从消费结构、生活质量、生活水平的变化看改革开放的意义。 步骤一:设计调查问卷并进行调查(见表一)(每一项支出都是月均)单位%。 年份实物支出衣着支出娱乐支出劳务支出学习支出恩格尔系数 2000年 2001年 2002年 2003年 2004年 步骤二:学生回家让父母协助完成，学生自己进行分析，写出结论。 步骤三:在课堂上，互相交换调查结果，然后进行讨论。 步骤四:找出恩格尔系数发生变化的原因。说明改革开放带来社会生产力的发展，从而使人民的生活水平提高，生活质量发生了变化。 通过以上环节，激发学生的主体参与意识，促进学生的个性发展。 2、不忽视教师的主导作用 教师在思想政治教学活动中有时处于中心地位，但其主要任务是激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机，创设符合教学内容需要的多种情境和提示新旧知识之间的联系，帮助学生进行知识的迁移，组织“协作学习”，把学习者的学习引向深入，监控学习者的学习活动，并适时给予引导和帮助。 (二)创设情境 建构主义学习理论认为，学习活动是在一定的情境下进行的，而且学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的建构。那么，在思想政治教学活动中，应创设什么样的情境呢, ,、创设符合学习者认知发展水平的情境 不同年龄阶段的学习者，认知特点也不同。例如，如果教学对象是高中学生，逻辑思维能力和理解力强，创设给他们的情境就要符合他们的心理发展特点。为此应仔细分析学习者的知觉、记忆、思维以及动机、经验、情感等因素，找到学习内容与学习者认知结构的结合点，在创设学习情境时，用最符合学习者认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成意义的建构。当然，所设情境应能把学习者的智力引向更高的发展水平。 2、创设尽可能真实的多样化情境 在思想政治教学中可利用多媒体技术创设逼真的情境，这有助于调动学习者的所有感官和过去的经验去探索与解决问题。并且有助于激发学习者的兴趣。体现在课堂上就是要求创设与真实事件相一致的情境，抛出与该事实紧密联系、涉及当前学习目标的问题，在此基础上，激发学习的兴趣，引导自主学习和协作学习。因此，在课堂上可利用网络环境、多媒体课件手段，采取多种激趣方法，营造图文并茂、生动逼真的情境，同时抛出多层次的问题，由此调动不同层次学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。如高二思想政治内容《运动是物质的根本属性》，在讲“世界上一切事物都是运动的”，可播放一段视频:?九大行星运动;?NBA的精彩回放;?光的折射;?钠离子的反应;?果实的生长过程;?生物进化过程;?南朝的科技发展;?神舟“六号”载人航天飞船发射成功;引出运动有哪几种基本形式及运动的含义的问题。在讲“物质与运动关系”这一重点时，打出flash动画《刻舟求剑》和禅宗创始人慧能思想的漫画，引出“在物质与运动的关系中，他们犯了什么样的错误”的问题。这些内容要充分利用现代多媒体手段，改变过去单一的利用语言、板书等形式，提高到集声音、图片、动画、视频于一体，化静为动、化难为易、化抽象为直观，对于突出重点、突破难点、有着非常重要的作用。创设此种情境，可为学习者的探索提供多条路径，以便随机进入任一情境去学习, 从而有利于学习者知识的构建。再如，学习企业时，可创设国有、集体、私营、外资等不同性质企业以及大、中、小不同规模企业的不同情境，使学习者通过多种情境，懂得不同企业的性质、地位、作用、目的等。 (三)开展“协作学习” 由于知识的复杂性，学习者不可能对知识有全面的理解;同时，由于情境中问题的艰巨性，学习者不可能完全独立解决，从而使面对面的或通过多媒体网络进行的“协作学习”成为必然。建构主义学习理论主张“协作”发生在整个学习过程的始终。学习者与学习者、学习者与教师之间有着动态的信息交互。 “协作学习”可以在两个学习者之间进行，也可以在多个学习者之间进行;可以在教师引导组织下进行，也可以直接面对面地或通过网上讨论园地进行，形式灵活多样。在对同一问题用不同观点进行分析比较的过程中，学习者将超越自己的认识，丰富对知识的理解，而且在对各种观点进行组织和改造的过程中，提高意义建构的能力。在学习者与教师的协作过程中，学习者能获得教师的指导，同时教师也能获得学习者的反馈信息。学习者在情境中学习时，所遇到的问题也可能是教师一时无法解答的问题，这时，教师就会转变角色，与学习者一起共同探讨问题，成为协作者。既可以通过电子会议系统、电子黑板等实现同步协作， 也可以通过 E--mail实现异步协作。 如在讲《依法保护消费者合法权益》内容时，运用多媒体设置实际生活案例，引发讨论。案例:罗杰斯公司中关村分店系西式餐厅，其店主玻璃门上有“衣冠不整者禁止入内”的告示，在快餐店内有“为了维护多数顾客的权益，本餐厅保留选择顾客的权利”为内容的店堂告示。某日，周某身穿短裤，脚穿塑料拖鞋到快餐店就餐。快餐店当日值班经理向周某出示上述告示，请求改日到该餐厅就餐，并附送两张“买一送一”餐券。周某对被拒绝用餐不服，于是起诉罗杰斯公司。周某认为，依据《消费者权益保护法》，罗杰斯公司侵害了他作为消费者应享有的自主选择权和人格权。 针对该案例可提出如下两个问题: 1、周某作为消费者的合法权益是否受到了侵害,为什么,(采用小辩论方式) 2、假设周某受到侵害他可以选择哪些途径来维护,(采用小组合作学习、共同研究的方式) 协作交流的过程是一个合作、讨论、探究的过程，它彻底改变教师讲学生听的传统教法。让学生充分表达自已的思想，通过相互启发、思维碰撞擦出智慧的火花，寻找尽可能多的以及最优的解决问题办法。这实际上是一个求异、求同与求优的过程，有利于培养学生的协作、表达与创新能力，是弘扬学生主体精神的最好体现。 三、结语 建构主义是学习理论历经行为主义、认知主义之后的进一步发展，为教育教学带来了革命性影响。如何运用建构主义学习理论指导思想政治课教学值得我们深入研究。本文对这一问题作了浅显的探讨，以期抛砖引玉。