《课题2 分子和原子》说课稿

《课题2 分子和原子》说课稿 天津市宝坻区新安镇一中 吴新宇 《课题2 分子和原子》说课 天津市宝坻区新安镇一中 吴新宇 指导:天津市宝坻区教研室 刘凤仙 各位评委老师:大家好～ 我选择的说课题目是:人教版九年级化学 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 第三单元 《课题2 分子和原子》。 一、教材分析: 1、本课题在教材中的地位和作用 《分子和原子》这个课题继《课题1 水的组成》引入，在课题1中，学生只知道水是由氢、氧两种元素的宏观组成是不够的，还需明白水是由水分子这种微观粒子构成的。这样处理也是分散和降低了学习第四单元《物质构成的奥秘》的难度。《分子和原子》这一课题是从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界的起始课，是化学学习由形象到抽象，从宏观向微观认识的开始。不仅可以把以前学过的内容如:物理变化和化学变化等从微观的角度上认识得更加深刻，而且还是继续探索物质结构的奥秘，理解质量守恒定律，解释一切化学反应实质的基础。因此，本节课的教学内容起到承上启下的作用，对学生了解微观世界，形成微观想象能力至关重要。 《分子和原子》这一课题的知识结构是以分子为主线，介绍了分子、原子的真实存在，分子的性质，认识分子、原子在化学中的不同以及形成分子、原子的概念等知识。为此，我根据此内容、《化学课程标准》以及学生已有的生活知识经验，确定了本节的教学目标、教学重点和教学难点如下: 2、教学目标 知识与技能:?知道物质由分子、原子等微小粒子构成，分子、原子是真实存在的; ?通过实验，认识分子的性质; ?形成分子、原子概念，能用分子、原子的观点解释一些生活现象。 过程与方法:?学习通过实验获取信息、运用想象类比、分析归纳、推理判断等方法处理信 息的学习方法。 ?通过对实验现象表述和分析，培养学生交流能力。 情感态度与价值观:?通过分析生活现象、实验探究及游戏等过程，激发学习化学的兴趣， 体验探究的乐趣，认识科学探究的基本过程和一般方法。 ?通过微观粒子的探究，建立“世界是物质的，物质是可分的”的辨证 唯物主义观点，培养实事求是学习态度。 教学重点: (1)分子的性质; (2)从分子的角度解释生活实际一些现象。 教学难点: (1)认识分子、原子等微观粒子是客观存在的; (2)形成分子、原子概念，从微观角度认识物质两种变化。 二、教法分析 《分子和原子》这一课题,课本是从学生熟悉的水蒸发减少这一日常现象导入新课的。但由于这仅仅是一个口述的实验现象，且果真利用烧杯或试管蒸发水需要较长时间，不宜在课上实验演示。我认为比口述现象更能激发学生学习积极性和探究欲的是那些学生能够亲自参与动手或亲自感知的实验。于是，我上课之初是这样设计进行导课的:用手指蘸花露水在黑板上 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 写“水”字，让学生观察并解释为什么会出现如此的现象。这样创设课堂导入的学习情境，目的是使实验现象更加明显、简洁、省时、省力，利用这个学生熟悉的蒸发情景设置学生未曾思考过的问题激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动性地学;此外，在后面的学习过程中我还利用了问题情景引导、实验探究与多媒体辅助学等多种教学方法，并注重结合生活实际实验创新、问题情境创新，学生活动方式创新等。这全部是基于《化学课程标准》的基本理念——让学生学得主动生动，让学生亲自体验、手脑并用亲自参与。结合本课题的教学内容和学生特点，我确定了以体现从生活走近化学，从化学走向社会的教学思路，让学生“带着问题进课堂，拿着问题去探究，带着问题出课堂”，以问题引导、实验探究为主线，努力创设生生互动、师生互动的生动活泼的学习情景。让学生在身心愉悦的游戏环境下获得新知识。 三、学法指导 本节课学生主要采用:实验探究法和分析归纳法等学习方法。 实验是化学学习的有效途径。化学学习离不开实验，因此，给学生创造条件和机会让学生自己动手做实验，边观察、边记录、边思考，并在教师的点拨下分析实验现象，得出正确结论，学生动手实验操作，强化了学生的观察能力和实验能力，使学生逐步学会分析现象得出结论的方法，提高学生对所得信息进行加工处理的能力。使学生体验到在“做中学”的快乐。 四、教学过程: 本节课我主要通过四个环节来完成教学的: 创设情境设疑导入 活动与探究 检测反馈 设疑延伸 具体过程如下: 创设情境设疑导入 :疑是学生打开知识大门的金钥匙，有疑问才能发现问题，才会激发 学生解决问题的欲望。为此，在创设情境课题导入时，我用手指蘸花露水在黑板上书写“水”字，让学生观察并解释为什么花露水是一点一点地蒸发掉而不是一下子消失,闻到什么气味,黑板上的花露水怎么跑到你的鼻孔中的呢,猜一猜出现如此的现象的原因是什么,这样，从视觉观察到花露水一点一点地蒸发掉，到嗅觉闻到花露水的气味，学生基本说明花露水是由很小很小的粒子构成的，再结合苯分子、硅原子图片，学生很快认识分子、原子等微观粒子是客观存在的，且得出分子和原子质量和体积都很小的结论。 活动与探究 1、神奇魔术---分子不断运动实验探究 我把教材中“活动与探究”实验改为“魔术”演示实验——创新实验一。我先在滤纸上用毛笔蘸酚酞溶液画一个笑脸，然后，把滤纸移近盛有浓氨水的试剂瓶瓶口，一会儿，就出现一个红色笑脸，移走，一会儿就消失，这样可以反复多次出现神奇现象。学生对此充满好奇心，学生很想体验一下儿，我就指导学生做魔术，这时学生更想知道这是为什么,我没有回答，我让学生先闻一闻盛放在试剂瓶的浓氨水，然后做浓氨水与酚酞反应的实验，亲自解密魔术，让学生真实体会分子是不断运动的。 这个探究实验教材是先做浓氨水与酚酞反应的实验，再做浓氨水扩散实验。我认为教材的这种实验设计，对实验结果有预设的成分，有引领学生思路的嫌疑。而我设计成先做笑脸魔术实验，这个改进了的新颖且富有趣味的实验强烈地激发了学生求知欲和探究欲，然后学生再亲自动手实验探究，属于发现式的学习方式。学生能在快乐中自我解释出其中的道理，对分子是不断运动的事实认识更加深刻。 随后，我设计了一些生活化的问题，?为什么路过花店能闻到花香,?湿衣服为什么能晒干,等通过这一系列生活化的问题，让学生运用所学知识解释，学以致用。真正的体现了“从生活走近化学，从化学走向社会”的理念，促使学生自觉地将化学与生活联系起来，萌发应用意识。 2. 巧解悬疑----分子间有间隔实验探究 首先，我让学生自己用注射器做压缩空气的实验——创新实验二。提出问题:注射器里的空气明显被压缩，出现如此现象的原因是什么呢,我没有急于回答这个问题，而是出示了一把豆子，然后把手中的黄豆往桌上一撒，然后再聚拢在一起，问豆子的总体积前后有何变化,原因是什么,学生立刻得出豆子的总体积先变大后变小，是豆粒间的间隔改变的原因。随后，学生很容易解释出注射器里空气体积变小是因为空气中各粒子间的间隔变小的缘故。从而，得出分子间有间隔的结论。 随后，学生很轻巧地解释了日常生活中热胀冷缩等现象，达到学以致用，解释生活实际问题的学习目标。 3.动画模拟——深化认识分子、原子 物理变化和化学变化的本质及分子、原子概念是本课题学习的难点。我首先提出问题:水蒸发与水分解有何不同,本质原因是什么,然后借助计算机模拟出水蒸发和水分解生成氢气和氧气的过程，给学生以直观的印象，使学生看到放大了的原子世界，使学生很容易明白物理变化分子本身没变，只是间隔的变化;化学变化是分子被破坏、原子重新组合的过程。有效地把教师头脑中正确的微观图象传递给学生，降低了学习的难度，让学生在一种轻松愉快地气氛中掌握物理变化和化学变化的本质即分子、原子的变化状况，得出原子是化学变化中的最小粒子的认识。同时，我结合问题:水分子被破坏成为氧分子、氢分子后，由氧分子构成的氧气具有水可以分解的化学性质吗,那你怎么认识分子的,同是无色透明的液体，为什么水不可燃而酒精可燃呢,根本原因是什么,进而得出分子的概念——分子是保持物质化学性质的最小粒子。 检测反馈——智慧大比拼 我主要设计了接龙游戏。要求:每组有四条连线，每组每人只能画一条线，第一名学生画完后，下一名在上来画，哪组快且准确为优胜，其目的是调动学生主动参与学习的积极性，监测学生对所学知识的掌握程度，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力。同时培养小组同学的合作意识和合作能力。 设疑延伸:在课堂结束时我设置了一个悬念 “糖块溶于水后液面有何变化,”。这个实验比较简单，学生在家能独立完成，其目的是将课堂知识延续，激发学生探究化学的乐趣，认识和体验到生活离不开化学，化学就在身边。 五、板书设计: 这样设计板书是给学生知识系统化、网络化的知识体系。 以上是我对《课题2 分子和原子》的说课过程。肯定会有很多不足之处，恳请各位专家指导。谢谢～