【word】 真牛气呀,拍拍脑袋都能出作文题——原来作文是这样被烤焦的

【word】 真牛气呀,拍拍脑袋都能出作文题——原来作文是这样被烤焦的 真牛气呀,拍拍脑袋都能出作文题——原来 作文是这样被烤焦的 真半呀 手自手自脑袋都 t二二二二,\\,- 一…,, 一一 …?,. 暑假归来,老师们经常布置”记暑假一件有趣的 事”或”暑假一件难忘的事”等作文题目给学生写作. 待题目出示后,教师往往请几位学生回顾—下暑假中 经历过的哪件事最有趣,最难忘,然后一声令下,学生 们便奋笔疾书,开始写作起来.为什么去写?写作目的 是什么?我们教师很少去关注;关注最多的是写什么, 至于本年段本次习作将要提升学生什么样的语言表达 能力,掌握什么样的写作知识却不曾思考过.因此,学 生年年写,仅仅是对某件事情的印象加深而已.像这 样拍拍脑袋出作文题的现象过去有,现在有,将来还 会有.我们常批判政府机关里的某些当权者凭长官意 志,拍拍脑袋就决定某项工程上马,不经过调查,不考 虑民众实际需要,结果既劳民又伤财,真是形式主义 害死人.反思我们的作文教学,是不是也有形式主义 之嫌呢?反正,作文题目我出了,也让你练习了,至于达 到什么样的效果,那不是我考虑的事情了.常见的拍脑 袋作文有如下几个特征: 太简.学生的习作欲望晕倒在简而又简的命题 上.博友卡卡?欧阳说:不知道别人小学时候都写些什 么作文,反-~--dk,],的时候就是把那么八九个,十来个作 文题目翻来覆去地写,有时候小学写过的题目到高中居 然还会遇到!因此每次老师一布置完作文,我总是把一 年前甚至几年前的作文本再拿出来抄一遍.所以对那 些作文真是记忆深刻.小学生的比赛就是诸如拔河啦, 赛跑啦,打球啦……赛的时候倒是兴致极高,可是发 愁的是回去还得写那篇作文一一《记一次难忘的XX比 赛》.《我的老师》也写了不下七八次,因为我把所有教 过我的老师都写过了,其中班主任和数学老师还被写了 两遍呢!最实用的就是《给××的一封信》了,因为不但 可以完成老师布置的作业,还可以一并将爸妈让我给爷 爷奶奶写信的任务也完成了.唯一不同的就是落款有一 4-g.-妈的签名. 有网友还罗列出如—F,J,学生经典作文题目: 《童年趣事》《我的XX》(爸爸,妈妈,爷爷,奶 奶,哥哥……)《家庭风波》(五好家庭风平浪静,怎么 写?编呗!)《我长大了》《记一件难忘的事》《XX,我 18翔?1.戈[小学作文创新教学】2012.4 想对你说》(老师,我想对你说:别再拿这题目来折磨我 了.)《第一次做家务》(这个题目促成了我第一次做家 务.)《观×××有感》(每次学校组织看电影都好痛苦. 《一件小事》《××年后的我》. 这10道小学生们常见的命题作文,短者4字,最长 不过7字,可谓言简意赅,然这简单得不能再简单的题 目,可苦了我们的小学生了,他们面对题目感到不知所 措,一时无从下笔,常常要搜肠刮肚,挖空心思,思考 如何应付得了这一次习作.命题似乎离学生日常生活比 较近,但却不知道命题者想要干什么,到底如何写.汪 曾祺在《沈从文先生在西南联大》一文中回忆说:”沈 先生不赞成命题作文,学生想写什么就写什么.他给学 生出的题目都非常具体,比如?我们的小庭院有什么?和 „记一间屋子里的空气?.”这样的题目小学生不想写 都很难.命题本身没有错,无论是命题作文,还是非命 题作文,题目与所提供的写作材料要让学生好理解, 让学生有话想说,好下笔,这是命题的真谛. 太繁.学生的习作信心跌倒在繁琐的审题 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 上.试卷命题者往往过高地估计小学生的认知水平与 生活阅历.在某小学一次四年级期末作文考试中,有 一 道作文题目是这样的: 同学们都喜欢读童话故事.那么大家有没&--想过 自己也编4-童话故事呢?其实编写童话故事很简单,就 是-#_4r,-来不会说话的事物也能像我竹1一样去想,--+~-.fgt, 去说.如:橡皮能帮助我们擦掉做错的题目,我们就可 以让橡皮开口说话:”小主人,你的题目又做错了,我帮你 擦掉好吗?”瞧,这就成了童话.简单吧? 看看自己平常使用的文具,你能用”xx~xx的对 话”为题写一个片断,让它们自己把自己的特点或作用介 绍出来吗?试试看,你一定写得很精彩. 考试结果显示,近30%的学生出现跑题,而且跑 得离谱,如:《月亮婆婆和小白兔的对话》《狐狸和乌 鸦后传》《猫和老鼠》《桌子和椅子的对话》……真是 千奇百怪.出现如此高的跑题率,作文题目显然不合 理:首先,文题叙述太哕嗦,长长一大段都是讲怎样写 童话的,不够细心的小学生等不及看完下面的要求, 不管j七二十一拿过来就写,所以跑题的现象特别 多.其次,文题限制太多.什么”××和××的对话…?要 写平时用的文具…?要介绍清楚文具的特J和作用”等 等,这么多的限制,自然会把学生搞糊涂了. 其实这道题可以不可以这样出:以”X×和×X的 对话”为题,写一篇童话,写作时,要让童话故事里的 物品开口说说话,体现你所写物品的特点.简明扼要的 题目,学生一看就懂.小学生作文命题不光要考虑开 放,简明,还要考虑小学生年龄特点和生活阅历.限制 过多,会限制学生的思维,让学生摸不着头脑,找不着 重点,容易造成审题困难,从而出现跑题现象. 太硬.学生的习作兴趣衰减在字数的刚性要求 上.习作课上,尚未动笔,学生就问:”老师,您让我们 写多少字啊?”于是学生边写边数,一旦达到了老师规 定的字数,便就此打住,不再写下去.若字数不够,便 东拼西凑,胡编乱写,直到凑够字数为止.教师缘何 要学生达到规定的字数?根源在于作文考试中经常是 有字数要求限制的:中年级要不少于250字或30(】字, 高年级不少于4oo-~-.即使没有字数要求的文题,往往 篇幅较长的作文才能拿到高分.试卷为何有字数的限 制?概受第i学段习作教学目标”40分钟能完成不少 于400-~--的习作”的影响.君不见,第一学段与第二学 (上接第17页) 段,皆没有明确的习作字数要求,为何在第三学段才 提出?那是小学毕业时应达到的保底要求,有的人却 机械地分解到各个年段去,且以考试的形式固化下 来,并扩展到了平日的习作练习中. 太窄.三年级的孩子作《我心目中的美国》,四年 级的孩子作《我怎么看人类文化》,六年级的孩子作 《你认为谁x,J”二次大战”负有责任?》《你认为今天 避免战争的最好办法是什么?》.这些美国小学的作 文多侧重生活事件及历史事件的评价.从美国小学生 的写作情况来看,他们的作文以认识生活,认识自己, 认识社会,认识历史为作文发端,强调的是培养学生 搜集信息的能力,解决问题的能力,同时使学生形成 一 种探究意识.对于中国小学生来说,我们的作文不 外乎记人,叙事,状物,写景.《语文课程标准》虽然 也倡导培养学生的探究意识和实践能力,但是在习作 方面却没有体现.我们的作文题目很简单,一节或两 节课就能完成.美国小学生的作文题目比较难,要很 长时间才能完成.信息化社会要求我们不仅具有知 识,而且要具有搜集信息和解决问题的各种能力.从 小培养孩子的思考,探究和问题意识,是培养能力的 一 种很好的手段.当然有各种各样的方式来达到这 样的目的,我们不妨从作文开始,作一种新的尝试.口 往常一样立即喊她读,而是用期待的目光看着大家.说 实话,这篇课文我已经预习好几遍了,我很想读,但我 怕读得不好,惹得同学们笑话. “好,谁能勇敢地站起来读一下第4小节?成功从 举手开始!”温老师的话再一次响起.勇敢?对,我要 勇敢!成功从举手开始!我的手缓缓地向上抬…… 真的,要想成功,第一步就是要能勇敢地举手! (沈小勤) 友(顾雅佳)日:小勤,其实我也觉得自己读得蛮 好的,就是没有胆量试试,下节课一定向你学习! 师日:沈小勤,勇于参与是成功的起点,祝贺你 成功地挑战了自己!更难得的是你拥有了自信和一双 „„火眼金睛”,学会了用日记抓拍生活精彩的瞬间! 【真谛追索】 循环日记中本真的师生,生生对话有效激活了学 生的写作需要,很好地维持着学生写作的动力.这种 平等的师生,生生本真的X,1话,让学生敞开扉,情 动而辞发,且一发不可收.这样的本真对话,满足了学 生内心深处的言语尊重需要,满足了学生言语上自我 实现的需要. 每个人都有用语言表达与交流的需要,教师只要 顺应学生的言说需求,给予必要的激励,点拨,进行 本真的对话,学生就会在言语的原野上自由地,富有 个性地生长.如此,学生就会从书面表达与交流的过 程中获得成功的体验.成功体验越强,写作兴趣就 会越浓,写作意愿就会增强,渐渐地,学生就会在写 作的过程中形成书面表达与交流的习惯,拥有言语上 自我实现的快乐感,尊严感,幸福感,迈向”让写作 成为一种生活方式”的理想境界.口 2012.4[小学作文创新教学】翔t戈19