基于Authorware多媒体课件的制作与应用

多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 的制作与应用 【摘要】: 21世纪是科学技术高速发展的时代，多媒体技术作为信息技术的产物已经渗透到社会的各个领域，尤其是教育领域。基于Authorware的多媒体课件在教学中已经得到广泛的应用。它不但功能强大，而且具有交互能力强，易于扩展的优势。本文正是在建构主义学习理论的指导下，探讨了如何发挥它强大的交互、集成、多媒体演示的优势来实现多媒体课件和物理课堂的完美结合。并且对Authorware的教学优势以及多媒体课件的设计流程进行了阐述，分析和研究了如何运用多媒体课件提高教师的教学技能，从而实现最佳的教学效果。 【关键词】  Authorware  多媒体课件  物理教学 Procedure and development of multimedia courseware 【Abstract】:   The 21st century is the era of high speed development of science and technology. As the information technology product , multimedia technology has already seeped to each domain of society, educative domain in particular. Multimedia courseware based on Authorware has already obtained the widespread application in teaching. It not only has formidable function , moreover has the superiority of strong interactive ability and easy expands. This article , is precisely under the instruction of the construction principle study theory, discussed how to exert Authorware’s formidable superiority of alternation, integration, and the multimedia demonstration to realizes the perfect union of multimedia courseware and the physical classroom. And has carried on the elaboration to the Authorware teaching superiority as well as the multimedia courseware design flow, analyzed and studied how to utilized the multimedia courseware to enhance teacher's teaching skill, thus realized the best teaching purpose. 【Keywords】:  Authorware  Multimedia courseware  Physical teaching 目    录 引言……………………………………………………………………………………………-1- 一、多媒体软件开发工具---Authorware 7.0 ……………………………………………-1- （一）Authorware的功能…………………………………………………………………-1- （二）Authorware课件的特点  …………………………………………………………-2- 二、基于Authorware开发多媒体物理课件流程 …………………………………………-2-   （一）确定选题及其目的…………………………………………………………………-2- （二）编写脚本……………………………………………………………………………-2- （三）具体创作……………………………………………………………………………-3- 三、课件的设计过程…………………………………………………………………………-7- （一）建构主义学习环境下的教学设计…………………………………………………-7- （二）课件的总体结构……………………………………………………………………-7- （三）课件的内容结构……………………………………………………………………-8- （四）课件的控制结构 …………………………………………………………………-10- （五）课件结构设计的基本步骤 ………………………………………………………-10- 四、课件制作过程中的体会 ………………………………………………………………-11- （一）制作精美 …………………………………………………………………………-11- （二）讲究实用 …………………………………………………………………………-12- 五、结束语 …………………………………………………………………………………-13- 参考文献 ……………………………………………………………………………………-15- 引言 如果在传统的教学中加入形象的声音、动画、视频等多媒体元素则能提起学生学习的兴趣。而Authorware 是Macromedia 公司推出的一种使用方便、功能强大的多媒体制作工具软件，它采用面向对象的设计思想，以图标为程序的基本组件，用流程线连接各个图标构成程序。普通教师利用它就可以高效率的制作出高质量的多媒体课件。 制作课件的目的是为了辅助教学，提高学生的学习效率。在高中物理课中，由于学校的某些原因，实验课没办法开设，而这些往往通过想象很难得出的结论则可以通过课件的形式生动的展示给同学们。比如简谐振动是高中物理机械运动中的主要内容，是学习“机械振动和机械波”的基础。鉴于它的抽象性和重要性，为了达到理想的教学效果，在作毕业设计时，我选择了制作多媒体教学课件。 一、多媒体软件开发工具---Authorware 7.0 （一）authorware的功能： Authorware是以图标为基础，以流程线为编辑模式的多媒体CAI课件制作工具，任意课件对象均可选则一个图标与之对应。这就给学科教师业余制作课件带来了极大的方便，也避免了进行多媒体CAI课件开发必须使用VB、VC等编程语言的不方便。也就是说，Authorware为教学一线的学科教师提供了无需编程而自动生成多媒体源程序的CAI课件创作环境。Authorware的特点是：                                                                                                                                      1、基于图标流程的创作方式 整个程序都是由流程线和设计图标组成的。流程线由主流程线和支流程线组成；设计图标包括13种创建工具图标，2个流程调试图标和1个调色板图标。 2、提供有关图、文、动画的直接创作处理能力 利用文本处理可以在屏幕上定位一个文本对象，并且可以任意设置字体、字号及字体颜色等特征；使用图片处理工具可以创建简单图形；Authorware提供了5种动画涉及类型，可以制作简单动画。 3、有多种交互作用的功能 Authorware提供了11种交互响应类型，利用这些响应类型或者他们的组合，可以得到多种交互方式，例如按钮、热区、热物体、文本、下拉菜单等。 4、具有动态链接功能 开发者可以用此功能将在任何一种编程语言环境下得到的函数动态链接到Authorware中使用。 5、提供库和模块功能 对于一个多媒体作品，Authorware允许将它分割成多个部分，由多人或者多种工具进行编辑。对于需要重复运用的素材，建立库可以大大减少系统资源的占用。 Authorware作为多媒体CAI课件的开发工具，不但可以制作各种各样的多媒体CAI课件，还可以制作交互式的，供教学与学习用的系统课件，是课件进一步发展成积件不可缺少的集成平台。除此之外，此软件还可用于制作军事及模拟系统、多媒体咨询系统、多媒体交互数据库、仿真模拟培训等系统。 （二） Authorware课件具有以下特点： 1、课件播放交互功能强 利用Authorware制作的多媒体CAI课件具有较强的交互功能，特别适合于交互式教学与学习系统。同时，Authorware提供了丰富的函数与变量，还提供了对数据进行采集、存贮与分析的各种手段，使其超文本链接功能更加强大。 2、课件交互与共享方便     无论是在Windows平台或是Macintosh平台上，Authorware提供了几乎完全相同的工作环境，这使得Authorware课件交流与共享非常方便。另一方面，Authorware还应用了多媒体Internet传输技术--Shockwave，使Authorware课件能上传到Internet。Authorware可以使用多种经Shockwave压缩的文件，同其他软件结合，支持视频在网络中的适时播放，而不再是下载播放。 3、具有高效的多媒体集成性 通过Authorware自身的多媒体管理机制，学科教师可以充分地利用包括声音、文字、图像、动画和数字视频等在内的多种教学信息资料，设计制作多媒体课件。并且，Authorware提供了对课程教学内容库的管理，这样就使庞大的多媒体数据信息独立于应用程序之外，不但减小了应用程序所占的空间，而且提高了工作速度。 二、基于Authorware开发多媒体物理课件流程 开发一个多媒体教学课件也就是开发一个多媒体应用软件，根据软件工程对软件制作的要求和多媒体应用软件的特点，多媒体教学系统的流程包括如下四个阶段： （一）确定选题及其目的 由于该教学课件是针对中学课堂教学的辅助教学工具，编制该教学系统的主要目的就是能通过多媒体教学的特点，使学生能更好地理解和掌握《物理》这一门课程。 （二）编写脚本 所谓编写脚本就在纸上安排教学内容，编写脚本要注意以下几点： 1、培养学生的学习能力是教学的重点 物理学科实施新课程 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，落脚点就是促使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ;进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要的终生学习的能力。 在物理学科教学中，应该培养学生哪些方面的能力，即物理学科能力的结构是什么样的,这既是一个理论问题，也是一个实际问题。从教育心理学的理论出发，结合我国教育方针和教学大纲的要求，根据我国中学生的培养目标，可以确定高中物理学习能力应该包括认知方面的能力、操作方面的能力、解决问题和创造性方面的能力、情感意志方面的能力。认知方面的能力对学习行为起着先导和反馈的作用；操作方面的能力和解决问题、创造性方面的能力对学习行为起着执行和完成的作用；情感意志方面的能力对学习行为起着动力和调节的作用。 2、物理学科实施新课程计划的关键是教师 教师是教学活动的组织者，教师的观念、能力、学识等素养，直接影响到教学活动的实施，直接关系到教学活动的成效。 教师首先要转变教育教学观念，“学生对知识的掌握，是自己学会的，而不是教师教会的；学生能力的提高，是自己在实践逐步完成的，而不是老师手把手的教所完成的”。教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。 在物理学科实施新课程计划的过程，转变教师的角色是刻不容缓的，教师应该由“知识的传授者转化为学生学习的促进者；由教学管理者转化为学生学习的合作者、引导者、参与者。 尤其在学生研究性学习过程中，学生是通过直接体验探索获得直接知识。教师作为“知识的传授者”的角色已经不适应研究性学习。体现专题性、综合性和开放性的研究性学习课程的特点，决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。同时，研究性学习一般可以分为四个阶段：情境体验、课题准备、研究实施、总结反思。每个阶段学生的学习行为目标各有侧重，教师的角色行为相应侧重不同。 （三）具体创作 1、登陆界面如图： 显示登陆界面时，上图的文字会有一些特效。无论你输入的密码是正确还是错误，都会有提示信息提醒您。当你错误输入超过3次时，便不能登陆此系统，系统自动关闭。 2、片头的制作过程：如图： 双击声音图标，打开其属性窗口(Properties)，使用左下角的“Import...”输入声音文件，将“Timing”页签中的Concurrency（同步）属性设为“Concurrent（同步）”，意义即在这个音乐播放时，同时运行下面的其它图标中的内容。这个属性设置中还有另外一个选项“Wait Until Done（直到结束）”，意义为直到这个电影播放完，再运行下面的图标中的内容。同理，对等待图标和擦除图标进行相应的设置。注意在使用擦除图标时，要把flash和音乐同时擦除，确使音乐和动化能够同时播放。片头效果如下图： 3、选择支架的制作： 在流程线上依次拖入一个显示图标、一个框架图标和一个计算图标框架图标。实际上他是一个固定的模块。打开框架图标，可以看到上面的内容。框架图标中的的交互方式都是按钮，但这里我把他改为了热区域，以更好的实现交互功能。这样就能够方便地链接到其它任何一个图标（主要应用语句是goto(IconID@”页面标实”)。），因此在页式课件中使用得很广泛。 4、退出过程的制作 这里主要应用交互图标进行交互学习，在学习图标中放置课程内容（这里是应用 flash进行课堂内容的学习）。在这里应用的是模块的思想，所有的课程统一应用一个模式，在以后修改的过程中只要在学习图标中换上相应的教学内容即可，无须对其他部分进行修改。选择界面如下图： 在这里主要应用人区域来使画面看起来比较美观，并用命令语句进行页面的连接。 退出页面如图： 这里有两个汉字被热区域覆盖，当你点击时，就会退出或重新进入控制总页面。以便您根据需要更好的选择。 5、发布作品：   “一键发布”是Authorware 新增的功能，这个新功能可以轻松地将你的应用程序发布到Web，CD-ROM或局域网，使得发布Authorware程序非常简单。在发布之前，Authorware 6将对程序中所有的图标进行扫描，找到其中用到的外部支持文件，如AVI、SWF等文件，并将这些文件复制到发布后的目录。所以，课件制作者根本不需要担心用户在网上使用你的课件时会出现找不到文件的错误。 6、检验修改 课件开发完成之后，必须检验修改。我们检验修改的目的就是测试课件的运行状况，进而测试课件能否达到规定的目标及达到最终的目的。 三、课件的设计过程 （一）建构主义学习环境下的教学设计 在课件的制作过程中应用了建构主义学习理论，所谓建构主义学习理论就是认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。为此，近年来，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成。但是其基本思想及主要原则已日渐明朗，并已开始实际应用于指导基于多媒体的建构主义学习环境的教学设计。综观近年来在国外主要教育技术刊物和国际会议上发表的多种建构主义学习环境，可以将其中使用的教学设计原则概括如下： 明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力： 首先，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神； 其次，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。 最后， 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。 （二）课件的总体结构 在课件的外在表现的结构方面。从总体上看，多媒体课件很像一本书或一部带有交互性的电影，它是由一页一页或一幅一幅的画面组成，在多媒体课件中我们称为一帧一帧的框面。根据表现的教学内容，这些帧面又分为封面、扉页、菜单、内容、封底五个部分。 封面：运行课件时出现的第一幅框面，一般呈现了制作单位的名称或课件的总名称，常以几秒钟的视频动画形式表现。 扉页：封面后的下一个框面，常呈现课件的名称（如牛顿第一定理），一般由一个框面组成。 菜单：就像一本书的目录，供学习者选择学习内容之用。可以有多处菜单存在。 内容：这是课件的主要框面部分，呈现教学内容。 封底：最后是制作课件的人员名单框面。 一个完整的多媒体课件应该由上述五部分框面组成 （三）课件的内容结构 多媒体课件是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。具体地讲，课件内容包括： 向学习者展示的各种教学信息； 首先、用于对学习过程进行诊断、评价、处理和学习引导的各种信息； 其次、为了提高学习的积极性，创造学习动机，用于强化学习刺激和学习评价的信息； 最后、用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制信息。 课件内容的一种 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 化的结构形式是由引人、指导和练习等三部分构成。根据需要，指导和练习部分又可分为主要成分和补充成分。 1、引入部分 设置引人部分的基本思想是使学习者通过这一部分的学习有助于他们顺利地进入后面的学习，达到预定的教学目标。引入部分应包含以下的内容： （1）确认学习者是否具备完成本单元学习的基础。 学习往往是以某种知识储备作为前提的。引人部分应确认学习者在多大的程度上具备了完成本单元学习的基础知识。如果学习的前提知识不具备，或者对有关内容理解不充分，则应进一步确认这对本单元哪些内容的学习将产生怎样的影响。 （2）给出本单元学习的基本目标和主要学习项目。 CAI学习开始，应明确地向学习者呈现本单元的学习目标和具体的学习项目。学习目标和学习项目的提示可以有效地调动学习者的学习积极性。为了使学习者能顺利地通过课件规定的学习内容，引入部分还应列出学习中的注意事项。 （3）进行预备性测试。 这是一种用于调查学习者的学习基础的测试。通过测试如果发现学习者为完成本单元的学习还需补充某些学习内容，那么学习流程将转向辅助学习系统。 2、指导部分 指导部分包括两种成分──主指导成分和补充指导成分。 （1）主指导成分。 主指导成分用于概念、法则、理论等基本内容的学习。它是使用课件的每一位学习者必须学习的内容。 在主指导部分的学习中，若学习者的应答出现了某种错误，计算机将根据情况给出适当的启示或补充说明，帮助学习者以自己的努力去解决有关的问题。特别在一些基本概念等重要内容的学习中，为了使学习者深人理解所提示的问题，应重视启示方法的研究。 主指导成分中还应包含用于处理错误的支援学习序列和矫正学习序列。在这些学习序列的支持下，学习者能有效地完成课件规定的基本内容学习。 支援学习序列用于学习者在学习过程中碰到某种困难时，给予学习者某种启发或说明。根据需要，计算机也可以向学习者提示解决问题的要点、专业术语的解释或某种辅助说明。支援学习序列中，不论学习者要求与否，都不应以任何形式直接向学习者给出问题的标准解答。 矫正学习是在学习者形成某种错误概念、错误认识、错误思想时，且这种错误在学习应答中多次出现的情况下，对学习者进行治疗学习的处方学习序列。在这种学习序列中，应不断地引导学习者对提示的问题进行解答，并从中发现需要治疗的问题。治疗完毕后，应马上返回主指导成分的主流程。 （2）补充指导成分。 主指导成分用于让学习者对基本内容进行学习，补充成分则是用于对主指导的学习进行某种补充。根据学习者在主指导学习中测试结果不同，当学习者进人补充指导学习时，学习流程可按三个不同的分支进行，它们是基础内容。标准内容和提高内容的学习。 基础内容是让学习者对主指导中最本质、最基础的内容求得正确的解释和掌握。 标准内容用于学习者对主指导学习内容进行全面、正确地理解和掌握。 提高内容主要面向学习能力较强的学习者。通过提高内容的学习，学习者可以在主指导的学习基础上，在把握所学内容各部分相互关系的基础上，应用所学的知识去解决有关的实际问题，培养他们分析问题。解决问题的能力。 3、练习部分 练习部分包括主练习成分和补充练习成分。 （1）主练习成分。 设置主练习成分的主要目的是让学习者对个别指导中学习的计算方法。解题方法或者是单词、文法实现有效的掌握，并提高他们这方面的技能。 主练习成分的程序结构多为直线型。当学习者对提示的问题给出错误应答时，计算可对相应的应答予以更正。一般可不必像主指导中那样对学习者进行启发和引导。 （2）补充练习成分。 补充练习与主练习具有相似的目的，若学习者在主练习中对基础练习还没有有效地掌握，或嫌练习量不足，可进行补充练习。 根据主练习中的测试结果，补充练习可设基础内容、标准内容和提高内容三个方向的分支，让不同特点、不同能力的学习者分别进行练习。 （四）课件的控制结构 多媒体课件内容组织方式应该服从于教学控制策略。基本上有三种不同的教学控制： 1、计算机主动控制 教学流程完全由计算机控制，每一教学步骤都由计算机决定向学生呈现什么内容。以程序教学方式建立的课件大多采取这种控制策略。可以说，此类课件主要侧重于教的方面。 2、学生主动控制 教学流程完全由学生控制，任凭他在教学信息空间自由"航行"，以超文本／超媒体方式建立的课件正是采取这种控制策略。相对而言，此类课件主要侧重于学的方面。 3、计算机──学生混合主动控制 教学流程受计算机和学生双方交互活动的共同影响，允许学生与计算机进行较为自如的对话，此类控制策略主要用于智能CAI系统。 一般来讲，线性结构主要适用于计算机主控策略。分支结构可用于计算机主控策略，也可用于学生主控策略。语境网（超文本／超媒体式的网状结构）主要用于学生主控策略。语义网主要用于计算机──学生混合主动控制策略。但在实际应用中，往往可以在一定程度上将计算机主控策略与学生主控策略结合起来，例如，在个别指导型课件中，由计算机控制知识点序列，但在每一知识点内容的表示中适当采取超文本／超媒体技术，这种做法有助于满足不同学习者的信息需求。 （五）课件结构设计的基本步骤 从上述四个方面对多媒体课件的结构进行的分析可以看出，多媒体课件可按以下步进行设计： 1、设计课件的封面与导言 多媒体课件的标题要求要简练，封面要形象生动，能引起学生兴趣，并能自动进人导言部分。多媒体课件的导言部分要阐明教学目标与要求，介绍课件使用的方法，呈现课件的基本结构，以引起学生的注意。 2、确定课件的菜单组成与形式 根据软件的主要框架及教学功能，确定课件的主菜单和各级子菜单，并设计菜单的表达形式（如文字菜单、图形菜单等）。 3、划分教学单元并确定每个教学单元的知识点构成   将教学内容划分成若干教学单元，确定每个教学单元所包含的知识点。有时候，不同教学环节的形成性练习也可划分为独立的单元。 4、设计屏幕的风格与基本组成   根据不同的教学单元设计相应的屏幕类型，使相同的知识点具有相对固定的屏幕风格，并考虑每类屏幕的基本组成要素。 5、确定屏幕内各要素的跳转关系   屏幕内各要素的跳转不会引起屏幕整框的翻转，只是屏幕内部某个要素的改变。 从设计过程可以看出，多媒体课件的设计主要包括封面导言的设计、屏幕界面的设计、交互方式的设计、导航策略的设计、超文本结构的设计等内容。 四、课件制作过程中的体会 多媒体课件给我们提供了一种新的教学形式，启示了一种新的教学思想。我们不能用传统的眼光和角度来审视和评价多媒体课件设计，要有全新的眼光，全新的角度。这个新的评价标准就是：这个课件是否真正体现了计算机这一先进的教学工具的优越性，是否有助于减轻学生和教师的担，提高教学的效率和效益，因此一个好的课件对深化课堂教学改革，全面提高教学质量具有相当重要的作用。那怎样的课件才算是一个好的课件呢？ （一）制作精美 计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向幼儿提供形式多样、功能各异的的感性材料，形象生动的画面，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把幼儿带入了宽松愉快的学习环境，让幼儿主动探索，积极进取，使他们会学、愿学和乐学。但有的教师不注重课件制作的精美，做出的课件花哨而杂乱，使课件使用的效果大打折扣，影响教学效果。所以要注意以下几个方面： 1、风格统一 所谓风格统一，指的是要注重图片与图片之间的整体性与协调性，例如，我制作的一个介绍古钱币的课件，我就将背景设计得比较古朴、素雅一些；而另一个介绍插花艺术的课件，我则将背景设计得比较花俏、现代一些。但不管是哪一类，背景的色调和风格都应注意协调和统一。很多教师都没有注意这一点，往往这里找一张图片，那里找一张图片，也许每一张图片都很精美，但放在一起就像一个大杂烩了。因为有的图片采用的是水彩画风格，有的图片采用的是水粉画风格；有的图片是实景照片，而有的图片则是卡通图片。因此，整个课件就会显得很繁杂，很俗气。 2、画面简洁，运行流畅 刚开始学习制作课件的时候，我经常不注意画面的整洁，将文字、图形、动画、按钮等布满整张画面，使课件显得非常的复杂、凌乱。经过多次实践就觉得，每一个画面都应注意清楚简洁，突出主题，内容不易过多，若一个画面排不下，宁可采取分支的形式。这样不仅美观，而且课件也感觉很精致。另外，教师在制作课件之前，一定要理清设计的思路，课件制作完成之后，还要进行多次的调试、试用、修改、完善，以确保课件运行的流畅性。有些老师制作的课件，只能按顺序进行，一旦按错一个按钮就全盘都乱了；有的老师制作的课件，演示部分不能停下来，必须等演示完了，才能进行下一个步骤。这样的课件都是比较粗糙的课件，根本经不起细细推敲，又何谈精美？ （二）讲究实用 计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将幼儿带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，直接刺激学生的感官，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解。使用多媒体课件辅助教学确实能为教学注入活力，但如果用得不当和过度，有时反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体课件教学时绝对不能华而不实，哗众取宠，在设计与制作课件时就应注意讲究实用性。 1、课件制作讲究通用性 教师在设计制作课件时，应清楚地认识到运用多媒体课件进行教学，这只是实施教学的一种手段，多媒体本身只是一种教学工具，多媒体课件的作用只能定位于“辅助”上，因此，无论什么课件的使用都必须以服务教学为前提。但许多老师制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”----这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花很多的时间、人力和物力来制作课件。而这样的一个课件都是根据授课教师的教学风格、教学设计而量身定做的，她用起来合适，不一定你用起来也好。他的课件教学容量大，不一定在你的班上也能完成这么多的教学内容。通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。如果一个课件通用性很强，不仅制作它的老师用，全校都能用，全市都能用，这样的课件，花较多的时间、人力和物力来制作都是值得的。 2、要以提高效率为目的 激发学生参与活动的主动性、积极性，提高教学效率是多媒体辅助教学的最终目的。“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，可见学生参与课堂活动的积极性和兴趣是影响教学质量的直接因素。而“课件”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发学生参与活动的兴趣。我想，只要老师们在设计课件时，能以提高教学效率为最终目的，那制作出来的课件就一定是实用的！ 3、课件制作要体现计算机的优势。 计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件，都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。我们使用计算机辅助教学，最终目的是为了使教育跟上信息时代的步伐。目前，在课件制作中，应注意课件的简洁、直观性，课件并不是越多越好，能起到画龙点睛的作用就行了，有则多用，无则少用，甚至不用。在教育领域中，无论哪门学科，一般都可以实施多媒体辅助教学，但是对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，就没有必要使用计算机来进行辅助教学，因为那样只能造成人力、财力的浪费。我们运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点都是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。总之，多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。 五、结束语 课件制作的过程看似轻松，但实则轻而不松。何谓轻而不松？这是因为，看似用鼠标与键盘加上一些相关软件即可完成得轻盈灵巧的课件，实则容不得半点马虎——从最初课题的提出到后来课件大方向的制定，从每一张图片的绘制处理到“边学边用”，无不是环环相扣、拖沓不得，再加上这所有的工作是一个全部由没有任何课件制作经验的我完成，该课件的完成显得尤为难能可贵。 在课件的制作的制作过程中，我所遇到的困难总结起来说可以简单的归纳到以下两点：技术上的限制与意识上的匮乏。由于是初次应用这个软件制作完整的课件，我在制作过程的始终都受到了技术的约束。但是好在老师及时得伸出援手，帮助我度过难关。相比较技术上的局限，意识上的匮乏更让我们感到苦恼。由于我是第一次制作大型课件，毫无任何经验可言，所以在课件制作中，“课件到底应该怎样制作才能算作成功”这样的问题始终困扰着我。这样，我常常在许多问题上产生疑问，比如说“认知部分的背景图片到底应该使用彩色图片还是黑白图片”这样的问题也曾经使我苦恼过。 这次课件的制作让我学到了很多，像课件制作软件authorware的使用技巧，像音频处理软件使用方法。在文章的最后，请允许我再次向在这次课件制作过程中为我提供过帮助的老师致以由衷的感谢！ 参考文献： [1] 袁海东 尹功勋 authorware 7.0 ShowMe 范例精选  电子工业出版社 2004年3月443-450 [2] 潘天士 曾旭红 课件制作主要工具详解  机械工业出版社 2006年10月 158-170 [3] 张天鹏，多媒体课件制作系统硬件软件的配置方法，延边大学学报(自然科学版)，2000(12) [4] 张际平 信息技术教育应用研究的几个热点问题 中国电化教育 第16页2002，总180期 [5] 王柏访庐，常嘉俊，徐渝生等．中学多媒体教学[M]．重庆：重庆出版社，2002，11．  127-139 [6] 杨开城，李文光，现代教学设计理论体系初探，《中国电化教育》，2002.1-2  85-96 [7] 朱万森，梁楚材：《计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制作》（计算机教育应用丛书），北京，地质出版社， 2000年  59-86 [8] 王治文：《计算机多媒体辅助教学及其软件设计》，浙江科学技术出版社，2000年     76-81 [9]（美）加涅（Gagne,R.） 教学设计原理 华东师范大学出版社 1999 181-211 文档已经阅读完毕，请返回上一页！