中世纪大学教学研究

中世纪大学教学研究 中世纪大学教学研究 田静琳 (湖南师范大学教育科学学院湖南?长沙410000) 09文献标识码:A文章编 中图分类号:G40— 号:1672—7894(2010)34—025—02 公元476年西罗马帝国灭亡至文艺复兴前,是为中世 纪.中世纪的封建社会是人类历史发展的必经阶段,具有十 分重要的历史进步意义,中世纪的教育亦然,尤其是中世纪 大学,与大教堂(cathedrals),议会(parliaments)--道,被看做中 世纪三个最有价值的遗产,并对近现代世界产生了深远的影 响.中世纪大学的教学所凝结的本质特征,时代特色都具有 独特的精神风貌和迷人的气质.本文将从以下几个部分对 中世纪大学的教学进行研究考察. 1中世纪大学的入学和修业年限 中世纪大学没有入学考试,只要达到基本的入学年龄 和水平都可以进入大学学习.如13世纪的巴黎大学文学 部,凡年满l4岁,掌握基本拉丁语者皆可入学.学生入学 后,一般在文学部学习6年左右,然后升人法律,医学和神 学学部,其中神学学部的学习时间最长,要获得正式教学资 格证书,取得神学博士学位,一般需要lO年. 大学的修业年限一般根据各大学的具体情况而定.如 波隆那大学的学生不但不需要接受预备的文学部教育,而 且法律部的学习时间也较短,一般来说,学习市民法的学生 只要经过7,8年,教会法的学生只要经过6年的学习并通 过考试,便可获得博士学位. 2中世纪大学的科系 起初中世纪大学大多为单科大学,如巴黎大学为神学 科,萨莱诺大学为医学科,博洛尼亚大学为法学科.后来,一 般大学开始分设文,法,神,医四科或四个学院.文科准备阶 段隶属于法,神,医三科,学生只有修完文科,方能分别进入 被认为是”高级”学院的法,神,医三科进行学习.在四科中, 由于教会对大学的控制,神学居于主导地位.教师可以自主 选举院长或系主任,再由四个院长再选举一位校长来代表 整个大学. 3中世纪大学的课程 3.1课程内容 中世纪欧洲的大学学生在文科阶段学习的主要内容是 三艺(包括文法,修辞和逻辑),四艺(包括音乐,算术,几何 及天文)和三大哲学(主要包括自然哲学,道德哲学和形而 上学).在其他三科”高级”学院学习的主要内容分别包括: 法科分为民法(罗马法)与教会法两科,民法以《民法类编》为 法定教本,教会法以《教会法汇编》为正式课本;医科主要包 括希腊人及阿拉伯人的医学着述;神科主要包括《圣经》及 经院哲学家的神学着作.中世纪大学课程的具体内容在不 同的时期和不同的大学还在不断发生变化. 3.2课程特征 3_2.1课程体系大学问高度统一 在13世纪前,各个大学的课程存在很大差异.到13世 纪,中世纪大学课程体系逐渐由大学规程或教皇敕令固定下 来以后逐渐实现了大学间高度的统一.主要包括初级阶段 的文科和高级阶段的其他三科,其课程的内容都各自形成 了统一.大学课程的统一性为欧洲各大学学术自由交往和 人员流动提供了可能和便利. 3_2_2课程充满着实用主义色彩 人们一般认为中世纪大学的课程具有很强的神学性 质.事实上,在1.3世纪除巴黎大学外的大多数大学里,神学 是最不受欢迎的学科,学生认为神学太理论化了,因此它所 能吸引的学生人数最少.在医,法,神三个高级学院里,最受 人们欢迎的领域通常是民法,其次是教会法,再次是医学.中 世纪大学主要培养市政和教会管理人员,律师以及医生,而 不是纯粹的科学家,哲学家或是文学学者. 受教育者对大学所提供的教育非常满意,大学课堂常常 座无虚席.中世纪大学具有实用性的课程为人们在将来取 得事业的成功铺平道路,成为为数不多的能使人向上流动 的机构之一. 3.3中世纪大学的教学方法 中世纪大学教学最常用的方法是演讲(1ectio),主要由阅 读,评注和介绍作业几部分构成,中间穿插不同程度的讨 论.根据其在整个教学中重要性的不同,演讲又分为三类:普 通演讲(ordinarylectures),特殊演讲(extraordinarylectures)和 粗略演讲cursorylectures).普通演讲是最重要的一种演讲, 它是大学教学规定必须使用的基本方法,大多由年长并富 有经验的教师采用.特殊演讲是普通演讲的补充,通常由不 太出名的教师来讲.粗略演讲一般作为教学训练的一部分 内容由学士或年长的学生来讲. 中世纪大学还有另外一种重要的教学方法是辩论.包 括学生间的辩论和老师间的辩论.学生间的辩论(disputatio) 主要有两种不同的形式:一种是”问题辩论”(quaestionesdis— putatio),另一种阿贝拉得(Abelard)的”是”与”否”的辩论方 式.问题辩论较为常用,通常两个礼拜进行一次.辩题由教 师在辩论前一天晚上给出来,辩论前学生们事先思考一下 题日.然后分成支持和反对两组进行辩论,教师再出来总 结.问题辩论在当时被认为是有利于开发学生智力和敏捷 叶敏if.25 学生思维,被看做是一种最高级的辩论形式并成为大学教 学中的,大特色.大学教师之间也举行大型的辩论,每年两 次,探讨一些深刻的问题.这种辩论被看做是讲授的必要补 充,可以帮助教师和学生解决学习过程中遇到的困难和提供 运用辩证法实践的机会,大大加强了他们的辩论技能. 中世纪大学还出现”导师制”(tutoilaleducation)这一新的 教学形式.导师原为监护人或保护者,中世纪以后多用于指 教师或教育者.1400年,维克汉姆首次将导师制引入牛津大 学,后为剑桥大学采用.其主要特点是,师生主要以学院为单 位,每一名本科生有一名导师或数名导师.导师负责指导学 生如何选修课程,辅导和讲解各个学部传授的各种课程,准 备考试等.l6世纪之后,随着欧洲高等教育的民族化趋势,通 过师生问的个别交谈和辅导等非正式的教学方式成为英国 传统大学的主要教学特征.17世纪后,导师制教学被介绍到 美洲大陆,成为殖民地时期美国学院的主要教学方式. 4结语 诚然中世纪大学教学在教会和政府影响下,一定程度 上感染了神学主义色彩,但是这些情况并不典型.从中世纪 大学的教学中,我们仍然能够解读出中世纪大学教育的品 质与它的教育目的,课程目标的实用性,对当时来说是十分 进步的,即使对现在的教学也很有指导价值.此外,我们还 可以得到一些对现代大学的宝贵启示,如:大学是知识的权 威和思想发祥,大师汇聚的圣地,大学须以先进的思想引领 社会的进步;传播知识和培养人是大学的本真,是大学必须 予以重视的永恒主题;西方大学近千年的发展积淀了大学 办学思想与实践,如传统的课堂辩论与演讲方法依然散发其 迷人的魅力与古老的智慧,使我们能够增加一些历史感悟, 思考在教育国际化背景下如何借鉴教育的经典,建设好现 代大学.遥远的中世纪早已成为过去,中世纪的大学教学所 表现出的某些特点有些早已随着时间的发展而不复存在, 但很多仍在今日的大学中体现出来.这些都值得今天关注 教育,尤其是高等教育的人深思. 参考文献 【I】HastingsRashdal1.TheUniversitiesofEurope.intheMiddleAges (Vo.13)【M].Oxford:OxfordUniversityPress,l936. [2】Wieruszowsk,iH.TheMedieealUniversity[M].Prince/on,1966 [3]Daly,LowireJ.TheMedievalUniversity[M].NewYork,1961 [4】(法)雅克?勒戈夫.中世纪的知识分子[M].张弘,译.北京:商务印书 馆,1996. 【5】黄福涛-夕国高等教育史【M1.上海:上海教育出版社,2003. 编辑胡俊龙 (上接第10页) 业,学习的积极性才能提高,专业课教师在专业课教学中可 以充分利用其对学生的感召力和巨大影响力培养学生自 信,自强,自觉的性格,激发学生的学习热情和兴趣,争取让 每一位学生牢固掌握一定的专业知识和技能.专业课知识 点多而细,这就需要教师运用较生动的形式,体现专业课的 科学性和趣味性,展现每一门课程的独特魅力. 在专业课教学中还要加强学习目的教育,激发学生的 学习热情.高尔基说过:”伟大的力量来自于伟大的目的.” 只有学生明确地认识到自己当前的学习与将来生活,工作 和学习的密切关系,体会掌握科学文化知识,发展自己的智 力,才能是未来人生道路上不可或缺的本领,才能确立远大 的,高尚的,强有力的学习动机,才能产生强烈的而又持久 的学习热情.因此,经常对学生进行学习目的方面的教育, 注重根据学科的性质,知识的特点,教学形式的特点以及学 生的年龄特点,有效地对学生进行理想教育,目标教育,是 必要的也是很重要的. 4专业课教学中应穿插爱国主义教育 在专业课中,除了包含大量的专业知识外,其专业知识 的创立,发展及演化过程中也蕴涵有大量的爱国主义教育 内容.每门专业课都有它的发展历史,土木学科的发展反映 了国家的经济技术水平,比如钢结构在我国古代应用主要 有铁链桥和宗教铁塔,如兰津桥建于公元58,75年,比欧 洲最早的铁链桥早约70年,但是由于长期受封建 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的束 缚,近代又遭受帝国主义的侵略,到新中国成立前钢结构在 我国的发展比较缓慢.20世纪80年代以来,钢结构科学技 术和工程建设有了空前规模的发展,我国的钢产量从1996 年起年产已突破l亿吨,我国的钢结构技术政策,也从”限 制使用”改为积极合理地推广应用.让学生了解钢结构的发 26||f敏i’ 展历史,了解我国钢结构滞后于发达国家的原因,能够激发 学生的爱国主义热情,从而努力学习专业知识.再如讲授化 学成分对钢材性能的影响时,其中钒是属于有利元素,随着 钒含量的增加,钢材的强度和抗锈蚀能力得到提高而塑性 不显着降低,钒的主要产地除了攀枝花外还有马鞍山铁矿, 新中国成立前日本帝国主义霸占了我国很多铁矿,电视剧 《闯关东》也讲述了这一段历史,新中国成立后这些铁矿的 所有权被收回.日本人提出要购买马鞍山铁矿的矿渣,我国 技术人员百思不得其解,后来经分析发现马鞍山铁矿的矿 渣中含有大量的钒.培养学生的爱国主义精神,是每个学校 对学生教育的一项重要内容,在专业课教学中穿插爱国主 义教育更能激发学生的爱国主义热情. 教师职业是人类最崇高最神圣的职业.专业课教师在 专业课教学中做到既教书又育人,把学生培养成为德才兼 备,全面发展的人,这是教师神圣光荣的 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx . 参考文献 【1】张向葵,吴晓义.课堂教学监控【M】.北京:人民教育出版社,2004. 【2】2叶烽墩书育人要做到五个结合【J】l高等农业教育,1983(4):25, 28. [3】刘燕消翔.在课堂教学中如何教书,育人[JJ.陕西教育,2008(2):80. [4]张世和,陈辉娟.教师应以德为本教书育人[J】.中国林业教育,2006 (4):26-27. 【5】刘素心,王汝芳,张广森.课堂教学与教书育人lJ1.天津市一I:会管理 干部学院学报,2007(3):48,49. [6】吴三军.教之初——浅谈任课教师的教书育人【JI.科技信息:学术 研究,2008(1o1:314. 【7]王干永.谈专业课教学中的教书育人[J】_教育论坛,2008(2):15,16. 【8J曹平周,朱召泉.钢结构【M】.北京:科学技术文献出版社,2002. 编辑黄严磊