《如何提高学生的读图判图能力》微型课题结题报告

《如何提高学生的读图判图能力》微型课题结题 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 《如何提高学生的读图判图能力》微型课题结题报告 一、课题提出的背景及意义价值 (一)背景: 在地理课堂中，离不开地图。综观每年的会考、高考地理试题，几乎是每题一图。因此学会读图判图就成为学习地理的一个重要途径，读图判图能力的高低是衡量能否学好地理的关键。而在实际教学中却发现许多同学对着图片茫然，不知道该怎么看,有些同学甚至连地图“上北下南，左西右东”的方向都不知道。因此，看不懂地图和不能在记忆中形成地图概念是地理学习的最大的障碍，往往让很多的学生对地理敬而远之。针对上述问题，我们将提高学生读图判图能力作为我们最迫切要解决的教学难题。于是就提出了《如何提高学生的读图判图能力》这个课题。 (二)意义价值: 地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言，地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。提高读图能力有助于学生正确理解和深刻记忆所学知识，有助于突破学习重点和难点，提高分析能力、归纳能力和逻辑思维能力。因此我们应该让学生充分认识到读图意义，让学生在思想上给予高度重视。 三、课题的界定 通过全组教师的深入交流与研讨，大家一致认为地理教学离不开地图，地图在教学中起着决定性的作用。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。这样，学生学起来感到轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，树立了学习信心。所以，学生对地图掌握的好与坏，直接影响到学生的学习成绩。当然，智力因素 也占一方面，但在智力相同的条件下， 读图能力较强的学生，他的地理成绩就比读图能力差的学生好，而且读图能力强的学生对知识掌握得准确、扎实、永久。于是我们定下了这个微型课题。并且确定了本课题将要具体研究的问题。它们是: 1、地图在地理教学中的地位如何, 2、学生不懂读图的原因有哪些, 3、怎样教会学生读图和判图, 四、研究对象与步骤 研究对象: 本课题主要是针对我校初二年级和高一、高二年级的学生。 步骤: 本课题 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 从2012年2月——2012年7月，研究周期为一个学期，共分三个阶段: (一)准备阶段 ( 2012.2) 1、分析学生的学情，制定研究计划，形成实施 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ; 2、召开课题组会议，明确研究思路，落实研究任务。 3、主要针对初二、高一、高二年级学生进行问卷调查，并对结果进行初步统计分析，给出学生害怕做读图题目的若干原因。然后，教师对这一情况作出教学目标和解决方案。 (二)实施阶段 (2012.2-2012.6) 1、课题组教师按课题方案进行研究。 2、定期召开课题组成员会议，交流获得的数据信息及进行案例分析，填写《微型课题研究实施情况记录表》，并将研究进展情况发布在博客专栏。 3、教师在课堂教学中充分利用多媒体进行学生的读图专题训练，渗透一种地理做题思维。 4、查找资料，做好读图题类型归纳，形成一套完整的读图专题训练(包括各类型读图题、解题思路、解题方法等)，及时做好专题研究的教学反思和改进方案。 5、小组成员写课题研究总结。 (三)结题阶段 ( 2012.7) 1、资料汇总并整理分析研究结果，撰写结题报告。 2、将所有研究纸质材料及电子文档归纳整理并申请结题。 五、研究方法 1、文献法:运用该方法研究中学生读图、用图能力培养的理论指导。 2、问卷调查法:深入学生，了解当前学生读图、用图的意识与能力情况。 3、个案法:通过部分学生读图、用图的个案研究，找出规律，形成培养学生地理基本素养的方法与策略。 4、总结归纳法:针对实践过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，从中探索出更有效的途径，提高课堂的实效性。 六、研究过程 首先，准备阶段，对学生进行问卷调查，了解学生学习地理情况。 课题实施之前，我们并不了解学生的读图判图方面情况，虽然我们知道他们的基础薄弱。因此，针对这，我们制作出结合我校实际并符合本课题特点的“学生问卷”，在三月下旬发放，最终形成了《地理组学生问卷调查分析结论》。 其次，我们制定相应的解决方案。 培养学生的读图判图能力不仅能使学生掌握更多的地理知识，提高学生学习地理的兴趣，还能培养学生综合能力，对地理教学质量的提高有着不可估量的作用。但读图能力的培养并非一朝一夕就能达到，而是需要经过长期的训练，才能看到明显的效果。因此对学生读图能力的培养贵在坚持，重在反复。 经过教研组集体讨论，制定了相应的对策，即从每一堂课，每一次测验，每一次讲评中一步步地提高学生读图判图能力。然而在这过程中，我们也注意到，学生虽然可以按照学法指导读懂图中信息，但是缺乏地理事物之间的联系。这原因是很多的，例如初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备或者是存在不良的学习动机等等。因此，我们高中地理的教学常常要为了完成教学要求，必须要不断回顾初中知识，甚至要补充缺乏的知识。 最后，实施阶段，进行具体操作。 1、课题组教师按课题方案进行研究。 2、定期召开课题组成员会议，交流获得的数据信息及进行案例分析，填写《微型课题研究实施情况记录表》，并将研究进展情况发布在博客专栏。 3、教师在课堂教学中充分利用多媒体进行学生的读图专题训练，渗透一种地理做题思维。另外，组内教师有针对性的听、评课对本课题的提升起到关键性的作用。 4、查找资料，做好读图题类型归纳，形成一套完整的读图专题训练(包括各类型读图题、解题思路、解题方法等)，及时做好专题研究的教学反思和改进方案。 5、小组成员填写课题研究总结。 七、研究成效 成效一、90%的学生读图能力有所提高 这一学期的地理课堂教学，我们有意地对学生读图判图方面进行针对性的学法指导、训练(教学生做《地理填充图册》)并总结出适合我们学生的一般方法。经过这样的反复，90%的学生从一无所知到略知一二再到有所收获。这都说明了本学期的课题研究取得小小成效。我们在地理教学中更加注重指导学生用好《地理填充图册》。在中学地理课中，从初一到高中都配有《地理填充图册》供学生练习，如何充分发挥它的作用，教师应注意以下几点: ,、课前充分准备。备课时，教师除认真完成填充图练习外，还应分析其中的知识点。有些教师在讲课中需要补充，有些在布置作业时最好讲一讲。 ,、教学生明确填绘的目的。填充图练习要求学生在熟悉地图基本内容的基础上默填，故教师应首先指导学生看图例、明确地理事物的地图表示;再结合《地图册》和课本插图复习有关课文，熟悉填绘对象的名称、位置、范围和分布特点;然后独立完成填图作业，防止盲目乱填，或不假思索地机械抄图，力求所填内容正确、位置准确，把填图练习真正作为学生巩固所学地理知识、培养学生读图能力的有效手段。 3、认真批改、分析、讲评。对每次填图作业，教师都应及时批改，按作业要求批出具体得分，并进行分析讲评，肯定成绩和优点。 成效二、教师整体业务水平得到提高(尤其是新教师进步很快) ? 地理课堂呈现多样化 多媒体CAI，创造层面丰富的学习环境，使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除了听课造成的疲劳和紧张。学生在良好的状态下做到自主地、积极地学习，容易造成对学习内容的指向和集中。例如:在讲《台湾省》一课的课前2分钟，符老师利用VCD播放了“阿里山的姑娘”这首歌曲。当学生一进入课堂，悦耳的音乐、悠扬的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到旅游资源时，一幅幅美丽的风光画面展示在眼前，一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说，犹如亲临其境，乐而忘返。在小结看录相时，电脑屏幕就象一台电视，同学们在看电视中学到知识。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。 以往的教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生的学习兴趣。现在运用形象直观的思维方式，我们利用多媒体CAI进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。例如:在讲自然界中的水循环时，讲成因的时候，让学生观看海陆间循环的动画，学生很清楚的懂得水循环的发生范围、类型，最后，探讨水循环的意义。这样一来不仅有趣，而且学生掌握的很快。在讲水力资源时，先显示出台湾岛地形图、地势图，让学生根据地形推断出河流的流向，然后再用闪烁的形式闪烁岛内大小河流的分布，这样，学生就很容易得出河短、水急的特征。就这样，通过形象直观的图象，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发学生的求知欲。 ? 地理教学的规范化 a、导入新课不能拐弯抹角 b、不能抛开课本满堂灌 c、教学语言要规范 规范的地理教学语言是地理教师的基本功之一，是衡量地理课堂教学水平的一条重要标准。因此，地理教师的语言一是要逻辑性严谨;二是要概念准确。如某地的气温年较差是指该地的月平均气温最高值与月平均气温最低值之差。季风区是指受夏季风影响明显的地区;三是用词要恰当。“武汉位于广州的北方”、“新疆位于我国的西北部”等，否则会影响教学效果，同时也不利于培养学生的地理学习能力。 d、板书不能杂乱无章 e、要规范用图和指图教学 挂图是地理教学中不可缺少的最常用的教具，是地理教师的得力助手。在教 学中指图最好使用指图器或者比较精致的教鞭，不能随便用手指、粉笔或一根粗糙的木棍去指挂图。在指城市、河流、山脉、高原、平原等地理事物时，要做到点是点、线是线、面是面，力求准确无误，不能漫无边际地指，抓不住要领。 指图讲解时，教师要努力做到指图动作与语言表述的协调一致，教师的站位要面向大多数学生，不要面向黑板或挂图，更不要用身体挡住部分学生的视线。 f、结尾不能拖泥带水 课堂教学的结尾不要拖泥带水，挤占学生的课间时间，也不能草率结束，给人以虎头蛇尾之感。采取适当的教学方法，并用心和学生探讨课堂评价，看看是不是达到了本节制定的学习目标。提高课堂,0分钟的利用率，向课堂教学要质量。 ? 地理课堂的“因材施教” 不同班级之间的学生能力有差别，教师根据各班的水平，学生能力来 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 运用教学课件。上课时因班而异，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，做到因材施教。同时，在同一班学生的教学中，也针对学生个人的实际情况，安排学习进度。而在同一班级也可根据学生的差别调整教学进度。例如:课程讲完离下课有8分多钟，成绩较好的学生可进入做练习环节，检测自己本节学习情况。而成绩较差的学生可停下来，再次进入教学内容，自己哪个问题不懂就跳到哪个内容去，直到弄懂为止。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，真正做到因材施教，共同进步。 八、研究后的思考 在这次的微型课题研究中，暴露出我们地理课堂教学或研究的三点不足: 第一，我们的理论指导薄弱，虽然有类似案例可以参考，但是很多介绍方法并不被我们的学生接受。所以，在开展相关研究中，我们更多的是凭着经验去摸索。 第二，新教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，教学目标的制定不明确，使学生产生对地理学习的抑制情绪。 第三，学法指导的推广存在难度。地图类型繁多，学生难以在短时间内掌握地图的读图方法。 第四，地图学法指导上存在空白。高中阶段要求教师我们应引导学生在“知地”即了解地理事实，“明理”即理解地理原理的基础上，会“说理”即用实例说明地理原理，“析事”即对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价。特别要指导学生掌握识记方法，积累地理知识;指导学生掌握思维方法，理解地理知识;指导学生广泛联系实际，注重知识应用;指导学生读图方法，提高识图能力。然而，对于专题地图的学法指导上，我们目前尚处在一直沿用一般读图方法的尴尬境地。