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语文课程改革的成绩崔峦(打印).doc

语文课程改革的成绩崔峦(打印)

橘子花未开
2019-06-22 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《语文课程改革的成绩崔峦(打印)doc》,可适用于高等教育领域

语文课程改革的成绩、困难与对策崔峦课改十年,老师经风雨见世面,业务、见识等都大有提高,成绩是主要的。但是,肯定成绩的同时,还要看到问题。最明显的问题,即还没有很好解决的问题:课改初期的愿望减轻师生的课业负担,至今没有实现。课改来师生的负担不仅没有减轻,而且加重了。有的地区还是相当的重。师生的幸福指数不高,学生学得辛苦,老师教得辛苦,不是在享受学习和教学。这个问题,不单是教学改革能解决的,牵涉到社会价值观、人才观等,不是教师或课改能解决的,但的确相当严重。存在问题及对策:低年级教学、阅读教学、习作教学、推荐课外阅读。一、低年级教学存在问题:课改三四年时的调查中发现,中小学生的词汇量下降了。错别字多,表达时且词不当、语句不通的情形比较普遍。根子在低年级。字写得不够规范,不够端正,写字姿势、习惯不好。的孩子执笔姿势、写字姿势不正确。直到中学,正确的姿势和习惯都没有养成。整体国家汉字书写水平呈下降趋势。低年级阅读教学拔高要求。老师把很多时间和精力用在分析课文内容上,像中、高年级老师一样,分析、理解课文内容,许多打基础的工作没做好做实。小结:产生上述问题的原因是从上到下对低年级教学的研究有所忽视,对其重要性认识有所不足,必然对识字、写字不是重视,而是削弱,对课标提出的识字、写字重点没有落实,重点不重。小学是学写字的重要年级,低年级是最重要的阶段,基础不牢,地动山摇。许多顶尖的老师都是教低年级的,如南京的斯霞、王兰,上海的顾家珍,当前却不多。所以深化课改要从低年级说起。提十点建议:要进行全面的语文启蒙教育。要以识字、写字为重点,为学生全面打牢语文学习的基础。()要很好完成课标规定的识字、写字、识词的任务。新课标重申该重点,减低了识字量、写字量,认识常用汉字,写,各减个,从数量上减少,但质量要求并没有下降。还要掌握一定数量的词汇,左右的常用词汇,相当写字的三倍,是能在口头和书面表达中运用的词汇。写字要求端正、正确、整洁,要有正确的姿势、良好的习惯。()要指导学生用普通话正确地朗读课文,培养基础的语感。强调是正确地朗读。所谓正确即每个字音都要读正确,二是不丢字、倒、多、少、停,要读出节奏。而不是一开始就有感情地读,而是基础的语感。()能用适合的方法理解重点词、重点句。低年级理解重点是词,而不是全文。如斯霞在教“老师是辛苦的园丁,我们是祖国的花朵。”低年级如何理解“祖国”的概念斯:“你们知道什么是祖国”生:南京就是祖国。师:你讲得有点道理。那么北京也是祖国了。你们再想想,谁还有不同的理解。生:祖国是一个国家。(进了一大步)师:你讲得更接近了。前两天日本刚来参观,日本也是一个国家,那叫不叫祖国呀。生:祖国就是自己的国家。师:对。祖国就是自己的国家,是祖祖辈辈生活的国家。小结:低年级理解的重点是理解词语。()要帮学生积累语言。好词、句式、优秀的段篇。让孩子关注,课文里怎样讲的,再积累段篇。所以很多时间要用在积累、背诵上。长大后自然会用。()养成良好的学习习惯,除写字外,如认真听课的习惯,在生活中自主识字的习惯、爱学习、爱发言、喜欢阅读等。习惯给孩子持续学习的动力。什么是教育教育就是孩子离开学校后,忘掉知识后剩下的东西。小结:说得好。这就是习惯。启蒙是最重要的。孩子回忆最多的就是启蒙老师。根据课标规定的汉语拼音的功能认真开展汉语拼音的教学。功能:识字、正音、学习普通话。具体要求:准确、熟练地拼读音节,帮助认识汉字,纠音。()在音节教学方面,课标提出是拼读音节,不是直呼音节。因为直呼音节给孩子增加了负担,几乎要背个音节。()要求会抄写音节,而不是默写。所以只能考看拼音写字、词、句,反过来考写拼音就是拔高要求。要重视拼的应用,鼓励孩子关注生活中的拼音,如商标、路牌、广告等汉语拼音在生活、生产中的运用。坚决落实以识字、写字为重点。新课标:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要的教学点。所以低年级要打好基础,中高年级要抓好。()课标要求多认少写,就是鼓励学生多认字,以便提早进入阅读的阶段。少写,就是为了减轻负担,让孩子能更好地遵循写字的规律,由独体到合体,由易到难地练习。()请老师注意:要求认识的字,不应该要求会写。即考查时,试卷不应该出现只会认的词。这个负担是很重的。只要出一个这样的字,老师就会要求全部都要会默写。这样的字是要求在课文中会认,换一个地方也会认。这样的字一般不要求分析字形,鼓励学生整体识记,抓住字的特点来记,如“疆”不比“丁”难记。二是鼓励学生用自己想到的方法来记。如“弟”,生:头带兔儿帽,,身体站得直,脚往旁边踢。“聪”用耳听,用眼看,用口说,用心想。()要及时复习,当堂巩固,及时巩固。用游戏、活动的办法,把字镶嵌在语言中的办法让孩子来读,自然就会了。要求会写的字,即要做到四会:读、写、意、用。()要加强多音字、形近字、同音字的教学。学到新字就要加强辨析,防范于未然,就能减少错别字。要多做一字组多词的练习。识字少时多读,识字多时,可一字组多词。()鼓励学生在生活自主识字。这就是学习母语的优势。家长花大钱把孩子送出去,就是为了有语言环境。所以学母语就要鼓励孩子多主动识字,走到哪学到哪。如到超市,就能认很多字。如鼓励孩子收集包装袋能认字,如家长爱唱卡拉OK,孩子也跟着认了字,这和认人一样,一回生,二回熟,三回就成了朋友。老师每周拿出十分钟,让孩子说说自己在哪里认识了哪些字,怎么组词造句。如果坚持下去,孩子的识字效果会给我们很大惊喜,甚至比我们教得多。课改后的贵州皮县,一个学期不仅认识了字,认识字的,占以上。朗读训练朗读训练在低年级重点是读正确,一是培养认真朗读的习惯,二是培养初步的语感。阅读理解的重点是字、词、句,不是理解课文内容。()能从课文中找出重点的词和句,能渗透理解重点词、句的方法。如联系上下文、结合生活实际理解等。()要重视借助图画进行阅读。低年级图画多,读图也是重要的阅读能力。国外两三个月的婴儿就开始训练读图。读图是很重要的阅读能力。读图后能转化为文字说出来。反过来,读文后,特别是读诗歌后能浮现画面,实现图文转换,这是很重要的阅读能力。能有自己的感受。总结:重点认字、识词,重在理解字词,重在提取简单的信息的能力。培养学生阅读的兴趣,感受阅读的乐趣,培养读图的能力。培养兴趣,激发广泛阅读的兴趣。培养孩子养成良好的阅读态度和能力很重要。培养学生会听、爱说、敢问,乐于和别人交流。一位语言学家说,没有语言的输入,根本谈不上语言学习。语言的输入直接影响语言的学习。调查表明,听的活动占,说,读,写。小结:口语交际有多么重要。所以低年级的老师要教会孩子会听、爱说、敢问,有交际的愿望和交流的能力。听,要能从别人说话中获取尽可能多的信息,听明白对方主要讲的是什么。说,要有自信心,要能够复述课文、故事,能讲述见闻。有的老师除语文课外,每天轮流让孩子讲述见闻。和别人交流要敢于提问,要有想法,勇于表达。特别强调培养学生聆听的能力。发现一些小学高年级考试成绩很好的孩子,到初中后跟不上,不少孩子是不会听课,不会做简单的笔记。倾听能力、做笔记能力较差。所以要从小培养孩子聆听的能力和做简单笔记的能力。听写是低年级老师常用的办法,建议慢慢加大难度,由一个词过渡到听两个词、三个词的能力。听句子也一样,由一句过渡到两句并写下来,再到听一段话后把要点写下来。鼓励学生写句子写话,写想象中的事物。到了小学二年级,就可以开始让学生多做写句写话的练习,可以从每日一句这样的练习开始,每天写一句你最想记下来的话,不做具体要求。也可以让孩子画一幅画,然后写一句话,这叫“画与话”。让学生用画画帮助他表达意思,再用句子表达图意。也可以让孩子给绘本续写几句话。有的地方低年级的孩子就能创作绘本,并在正式出版社出版。图加句串联成很完整的故事。《我的一年级》从入学开始,《上学了》把上学第一天的感受表达出来,自己写的作业,自己参加的活动整理成册。小结:表达不是很难的事情,关键是要有这样的欲望。利用母语学习得天独厚的条件,进行体验式的学习。和国外比较,我们在引导体验学习上做得很不够,一般从书本到书本,很少进行体验学习。国内也有认识校园的课,但都是在教室内进行告诉式的。美国是一边阅读一边体验式的学习。比如在生活中识字。国外有:让孩子到父母工作的地方生活一天,感受父母工作的不容易。再如,参观参观学校、社区,为社区献出一点爱。要落实良好学习习惯的培养。如倾听、讲普通话、天天阅读、查字典等。小结:我们要在低年级为孩子打好全面语文学习的基础,进行全面语文学习的教育。二、阅读教学存在的问题:目标把握不准。既有超标越位,也广泛存在不标达、缺位的问题。以为教课文等同于教语文,分析课文内容就是阅读教学的全部的认识和表现。教学方法和策略上基本上是单一的分析课文的模式。费时多,低效,学生滋长厌学的情绪,老师过于强势。老师基本停留在理念上,标准里。方法:吃准目标,强化目标意识。低年级以字、词、句为重点,加强识字、写字、朗读训练、阅读积累、良好习惯的培养。中年级重点是词、句、段的训练。在理解词句方面,不仅要理解意思,而且要引导学生体会词句的表达效果。更重要的要加强段的教学。以段为例,帮助学生理解段的意思,理清顺序,揣摩表达方法,以便到了高年级,把此能力迁移到篇的理解。中年级要加强默读的训练。当前非常重视朗读,但中高年级忽视默读。默读在今后的学习、工作中,一辈子用得最多的。要边读、边做批注。还要重视培养学生良好的读书看报的习惯。高年级阅读教学的重点是句、段、篇的训练。词句训练要贯穿小学,但高年级重在理解词句的含义、感情色彩和表达效果上。在篇的教学上,要培养学生整体把握的能力,即能概括文章的主要内容。要以种种文体、种种文本,教给学生不同的概括方法。不同文体、相同文本不同文章也有不同方法。如《美丽的小兴安岭》按四季,《记金华的双龙洞》按游览顺序。当前的教学也有,但是老师指导不够,学生没有形成能力,只是说说就过去了。关键我们要的是整体分析、把握的能力。二是要体会整体的基本基调及情感的起伏变化。不是在枝节上纠结,通过课文语言。三是领会中高年级文章的表达方法。要加强阅读教学与习作教学联系,从读学写,从读悟写,从读学写。另外高年级还要教给学生不同文章、不同文体的阅读策略。根据不同文体、文章的特点,教给阅读的方法。各种文体的阅读方法各不相同,都要教。如诗歌,要引导孩子入情入境,边读边想象画面,展开丰富的想象,在头脑中形象一幅幅画面,体会作者要表达的情感,带着它,来读、来体会,而不是串讲,解释,支解,或用一个画面来框定他。读小说,最重要的是情节和人物,就要理清情节,感受人物的形象,在此基础上体会作者描写人物的方法,如动作、语言、外貌、心理等。如五年级的“作家笔下的人物”,如小嘎子的心理、辣妹子的外貌、严监生的两根手指等,在感受的基础上,在写人的时候自然的借鉴描写的方法。要确定好教学内容根据目标,切合年段特点,确定内容。因为每篇课文可讲的太多了。一课一得,得得相连,我们得的就多了。备课时要对教学内容进行二度开发的工作,这是语文老师不容易的地方。特别是不教、不学的要定好。有舍有得,不舍不得。()抓语言训练点:好词好句、方法论()方法习得点()能力培养点还要引进相关的课程资源,适时、适度。方法策略改进方法,更好的落实自主学习。对教师来说,要体现以教学策略为导向。

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