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平均绩点(GPA)——学分制下的学习成绩评价标准和依据.doc

平均绩点(GPA)——学分制下的学习成绩评价标…

zheng万霞
2018-01-07 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《平均绩点(GPA)——学分制下的学习成绩评价标准和依据doc》,可适用于综合领域

平均绩点(GPA)学分制下的学习成绩评价标准和依据吉林教育平均绩点(,),,学分制下的学习成绩评价标准和依据云南蒙自红河学院杨亚河张双祥摘要:均绩点(,)学分制下评价学生学习成绩好坏的基本标准…这个是我在网上找到的关于淘米水洗头最详细的操作方法了转过来给大家分享下孔雀公主刀美兰美发经:淘米水柠檬汁有着“孔雀公主”称号的著名舞蹈家刀美兰今年已经岁了。如今她不仅舞姿依旧那么优美风韵不减当年她的秀发也依然如初而且发质柔韧甚至…李忠杰:在“四个全面”战略布局中理解全面从严治党一、从战略布局高度领会全面从严治党的新要求(一)十八大以来新一届党中央逐步了形成了“四个全面”的战略布局。年月在党的群众路线教育实践活动总结大会上习近平总书记明确提出全面推进从严…吉林教育平均绩点(,),,学分制下的学习成绩评价标准和依据云南蒙自红河学院杨亚河张双祥摘要:均绩点(,)学分制下评价学生学习成绩好坏的基本标准和依据。目前际上通行的平均绩点平,,是国(,)采用加权平均算法的五级评分制。本文在引入加权平均算法的基础上介绍平均绩点(,,,是再,,)的相关概念和计算方法后对课程绩点的转换和平均绩点(,)的计算两个难点问题进行了重点阐述。最,,关键词:分制均绩点均绩点计算方法均绩点的应用学平平平随着我国高等教育改革的不断深入分制已被全国学通过上表的计算可见,、在,两位同学三门课程成绩均未变化的情况下权平均分能够更准确的评判两们同加学的学习成绩的好坏。虽然,,两位同学三门课程的算术、平均分相同是因为,生高学分课程的学习成绩优于,但生过加权计算生的平均分就高于,生。由此可见通,各类高校广泛采用完全学分制下生可以自主安排在学学习进程自主选择课程以自然班为单位的传统教学组织形式被逐渐打破。由于同一自然班内部不同学生的课程学习进度出现了较大差异年制体制下通过“平均分排学名”判学生学习成绩的方式不能适应学分制下的教评已学管理制度。因此了科学、理的评价学生综合学习成为合绩的好坏了配合学分制的改革和实施内各高校都为国参照国外高校的成功经验定了新的学习成绩评价配套制根据课程学分的“比重”算出来的加权平均分够对学计能分制下学生学习成绩的好坏进行更准确的评价。二、均绩点(,)相关概念及其基本计算方法平,,的平均绩点(,,,,,,,,,,缩写为,,是,,,,,,,,,,,)制度平均绩点(,)。,,制一目前国际上通行的学生学习质量综合评价指标不同国在家和不同学校其计算的方式略有不同目前最普遍的计算方法是采用加权平均分的五级评分制。课程绩点称课程的绩点或简称绩点学生某门又是课程学习情况的评价指标。课程绩点起源于五级评分制(,(、,,,,,,、,,,、,,,,,,(、,(,(,)其数值可为,至,,(间的任意值值越大说明学生该课程的学习成绩越好。数、加权平均使“均分”加公平平更在中学时代校通常使用平均分(般为算术平均学一分)即用总分(过累加各单科成绩得出)除以考试科目通数得到的分数评价一个学生学习成绩的好坏。这种评去价是以“偏科”前提条件为所有考试科目都不分不为认“轻重”应处于同等的地位。然而学分制的教学体系中同的课程在专业人在不学分绩点将学生学习的质(点)量(分)机可绩和学有结合起来学生的学习结果进行科学评价。学分绩点以对课程为单位进行计算值等于课程绩点与课程学分的乘其才培养方案中的地位是有所区别的重要或学习内容较较多的课程分通常也较高校安排的学时数也多(常学学通一个学分对应,,学时)。这种情况下果使用算术,,在如平均分去评判学生学习成绩的好坏导致评价“真”会失评价的结论不够准确。例如们可假设,、我,两位同学分别修读了,门课程体情况见下表:具算术平均分示例表(,表)姓名课程一课程二课程三平均分积平绩()。均点,,,凳薹盟平均绩点(,)用学生所修课程的学分绩点之和,,是除以该生所修课程的学分总和得出计算方法是以学分该为权重的加权平均算法够综合、面、确的反映学生能全准多门课程的学习情况。平均绩点(,)值的大小以直,,数可,,成绩,,,,学分,,成绩学分,成绩学分,,,,,,,,,,,,,,观反映学生多门课程的最终学习结果数值越大说明学该生的学习质量越好。,,,,三、分制课程成绩与课程绩点的转换百由于历史原因目前我国多数高校在课程评分时习在上表假设的情况下,两位同学三门课程的算术,、平均分都是,此分数进行判断位同学的学习成,分以两绩应是一样的优秀。但是果我们仔细分析就会发现如课程一的学:为,学分程三的学分仅为,学分,生,,课而课程一的成绩明显好,,生。果考虑到课程一在人才培,如养方案中比课程三重要(其学分高时多)了更科因学为学的评判两位同学的学习成绩计算平均分时们可在我以依据各课程的学分不同课程加上不同的权重见为详下表:惯使用百分制成绩(分为,,分,分及格)。如前所满,,述高校使用加权平均算法算学生的综合成绩(分各计百制的加权平均分)也可以对学生的综合学习质量进行评价。但是于考虑到国际惯例和国际交流的方便目前国由内各高校在评价学生的综合成绩时要把百分制的课程均成绩通过一定的方式转换为五级评分制的课程绩点后再按国际通行的方法计算平均绩点(,)通过收集整理,,。我们发现国内各高校将百分制课程成绩转换为课程绩点的方法大致可以分为两类:,绝对绩点制。绝对绩点制是将百分制的课程成绩按(加权平均分示例表(,表)课程‘姓名,课程二加权课程三加权加权平加权成绩学分,,,,,,成绩,,,,,,成绩学分,,,,,,成绩,,,,,,成绩学分,,,,,,成绩,,,,均分,(,,,(,,照一定的规则对应为,,分的课程绩点学生的课程绩一点与百分制成绩直接相关。常见的转换方法如下:方法一将百分制成绩分段后直接对应为课程绩点如下表:,,备注:权平均分为各课程加权后的总成绩以所加除有课程的学分总数。百分制成绩与课程绩点对照表(,表),,吉林教育等级,,(,,绩点,,(,,(,,,,,,(,成绩,,,,,,,,×,,,,,,,,,,,,,,,等级,,,一,绩点,,(,,,(,,(,成绩,,,,,,,×,,,,,,,,,,,,×,,,可以解决绝对绩点制可比性差的问题。因为管学生具不体的百分制成绩的高低不同教学班中的同学要排在只名相同转换后其课程绩点总能保持一致。经但是比绝对绩点制的转换方法对绩点制的数相相据处理难度要大的多(果仅凭手工计算和处理难以如将实现和普及)而着学校教务管理信息化水平的不断然随提高过计算机程序的计算据处理的难度和复杂度通数,一,,(,,×,,,,,,,,,,方法二过公式计算式如下:通公课程绩点:,,已不再是问题。程绩点:当百分制成课,(四、均绩点(平,,,)应用与计算的作为学分制下学生学习成绩好坏的主要评价依据平均绩点(,可在多个方面应用如毕业资格审核、位,,)例学绩,,时)。,由于课程绩点与百分制成绩直接相关实施过程中在因为课程难易程度的差异或教师评分的差异难以控制容易出现一些问题。例如为课程难度较大科课程的百因理分制成绩通常比文科课程低过转换其课程绩点也会较通低终导致理科生的平均绩点(,)体上比文科生低。最,,整再如位成绩相当的同学分别选入同一课程不同任课教两资格审核、生素质综合量化考核评估、习单项奖学金学学的评选、习预警等。据用途的不同习成绩评价的关学根学注点也存在一定的差异此在计算平均绩点(,)时因,,我们需针对具体评价的目的理选择课程的统计范围。合,用于毕业资格审核的平均绩点(,)计算。毕业(,,的资格审核的重点要是看学生是否按专业人才培养方案主的要求完成了相应课程的修读并且获得了规定的学分学校关注的是学生的专业水平是否达到了人才培养的质师的两个教学班后于教师评分标准的差异会导致由也两位同学的课程绩点出现差异。由此可见乏可比性是缺绝对绩点制最突出的问题果学校用此数据去计算平均如绩点(,)以此作为评价学生学习成绩好坏的依据,,并其合理性和公正性将会受到广泛质疑。,相对绩点制。相对绩点制的课程绩点与百分制成绩(没有固定的对应关系是依据各教学班同学的百分制成而绩的排名进行确定。典型算法如下:首先教学班为单位算该班,以计,分以上的同学的量标准。因此校在计算平均绩点(,)统计相应学,,时只专业人才培养方案之内的课程对于学生重复修读的课程选择绩点最高的一次进行统计。只,用于学位资格审核的平均绩点(,)的计算。学位(,,资格审核的重点要是看学生的专业学术水平是否达到主学位授予的质量标准学术水平考核的关键是学位课程而(每个专业的人才培养方案中都会选取一组专业核心在课程作为学位课程)的掌握情况。因此校在计算平均绩学点(,)统计相应专业人才培养方案之内的学位课,,时只平均分,,,,,其中为第个同学的综合成绩,为该教学班中,,分以上的同学的人数。‘然后计算该班,,分以上同学的综合成绩样本标准厂,程于学生重复修读的课程只选择绩点最高的一次对也进行统计。,用于学生素质综合量化考核的平均绩点(,)的计(,,差,(,(),算。般来说生素质综合量化考核关注的是学生某一学一学年内在德、智、体、能各方面的整体表现其中平均绩点(,)要用于智育方面的考核要能全面的反映和体现,,主其最后定各位同学的课程绩点。计算出教学班的平确均分和样本标准差,后将每个同学的百分制成绩再代入下表出每个同学该门课程的绩点:得百分制成绩与课程绩点的对应关系表(,表)绩点,(,,(,,(,,(,,(,学生真实的学习情况。因此校在计算平均绩点(,)学,,时应将学生在考核学年内所修读过的全部课程都统计在范围内括未能获得学分的课程(及格的课程)。包不综合成绩,,,,,,,,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,十,,,(,绩点,,(,,(,,(,,(,,(综合成绩,,,(,,,,,,,一,,,,一,,,,,,一,,,,,,一,(,,,一,(,,,,,,,,用于学习单项奖学金的平均绩点(,)的计算。学(,,习单项奖学金是对一段时间内学习成绩优异的学生的一种奖励时用于考核的平均绩点(,)能客观的反映此,,应学生在规定时间内真实、整的学习情况。因此校在计完学算平均绩点(,)生在考核时限内修读过的所有课,,时学程都应在统计的范围内括未能获得学分的课程(及包不格的课程)。,,(,,,,(,,,(,,,,(一,,,(,,一,,,(,,,,(,:,(,,,,,,,,(,,,,,,,,,,,,,,,(?,,,,,,,(,,,,,(一,,,,一,,,,,(,一,,,,,,,,,,一,,,,,,一,,(,,,用于学习预警的平均绩点(,)的计算。与学习单(,,项奖学金的情况相反习预警针对的是一段时间内学习学不力的学生校将给予警告并采取一定的干预措施。因学上表中各分数段的确定以全班同学的成绩符合正是态分布的假设为前提据预先设定好的各绩点值学生人根此校在计算平均绩点(,)时生在规定时限内修读学,,学过的所有课程都应在统计的范围内括未能获得学分的包课程(及格的课程)。不数的分布比例通过数理统计的计算方法确定出各分数再段的范围。通过这种方法个分数段上的学生人数比例每以由学校根据需要进行控制。例如上表中个教学班将每有,,的同学的课程绩点为,,这一分数段根据数理(是统计的计算方法先设定好的。预当然了上述应用领域之外均绩点(,)有很除平,,还多的用途。但是了能够准确地反映学生学习成绩的真为实情况计算之前理选择相应的课程统计范围确在合是保平均绩点(,)评价有效性的关键。,,的由此可见对绩点制在进行成绩转换时生的课相学程绩点取决于其百分制成绩在教学班中的排名一特性这,,吉林教育平均绩点(,),,学分制下的学习成绩评价标准和依据云南蒙自红河学院杨亚河张双祥摘要:均绩点(,)学分制下评价学生学习成绩好坏的基本标准…吉林教育平均绩点(,),,学分制下的学习成绩评价标准和依据云南蒙自红河学院杨亚河张双祥摘要:均绩点(,)学分制下评价学生学习成绩好坏的基本标准…吉林教育平均绩点(,),,学分制下的学习成绩评价标准和依据云南蒙自红河学院杨亚河张双祥摘要:均绩点(,)学分制下评价学生学习成绩好坏的基本标准…百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网tocom,您的在线图书馆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