[论文]千篇一律、劝学、赤壁赋教案

[论文]千篇一律、劝学、赤壁赋教案 第 课时 授课时间: 月 日教学 千篇一律与千变万化 课 型 新授课 课题 教 学 1、通读课文，整体感知课文，理清文章思路 目 标 2、了解艺术创造中重复与变化的艺术规律。 教 学 1、理清文章思路 重 点 2、训练学生对文章内容的概括、分析能力。 教 学 1、训练学生掌握提要钩玄的阅读方法。 难 点 2、训练学生对文章内容的概括、分析能力。 教 学 教 师 学 生 教 学 内 容 程 序 活 动 活 动 一. 你去过西安、见过西安的城墙吗?你能想象如果北 引 题 京城墙不拆，现在将会是怎样一番景象吗? “北京的城墙可以建成环城公园，这将是一个 长达39 75公里、世界上独一无二的立体公园。 夏季黄昏，可供数十万人纳凉游憩。秋高气爽的时 节，登高远眺，俯视全城，西北苍苍的西山，东南 无际的平原，居住于城市的人民可以这样接近大自 然，胸襟壮阔——”这段话是著名建筑家、本文作介绍 思考 者梁思成在50年代对保留北京城墙的意义所作的 形象展望。如今，“文化遗产”意识深入人心，人 们保护古建筑的觉悟越来越高，当年，梁思成为保 留中国古建筑和北京城墙的奔走呼号被越来越多 的人所认可。是什么赋予了这位建筑学家极富穿越 感的远见卓识呢?今天我们学习他的文章或许能够 找到一些 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 。 二. 一、作者及相关背景介绍 新 授 梁思成，梁启超的长子，祖籍广东新会，1901年出 内 容 介绍 回顾 生于日本东京。中华人民共和国成立后，历任北京 都市 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 委员会副主任，中国建筑学会副理事长， 提问 中国科学院学部委员，第一、二、三届人大代表， 三届人大常委会委员，全国政协常务委员等职务。 1972年1月病逝于北京。他是中国当代建筑大师， 建筑理论家和教育家，是中华人民共和国国徽和人 民英雄纪念碑的主要设计者，创立了清华大学、东 北大学的建筑系。梁思成在建筑理论上也有突出的 建树。近几年来，他于五十年代对北京城区改造、 文物保护等方面的提议和疾呼，颇受关注，令人感 叹，引人深思。 二、课文题目含义 “千篇一律”指艺术创作中的重复，“千变万化” 提问 自由指艺术创作中的变化。“千篇一律与千变万化”是 归纳 讨论 说在时间的持续、空间的持续或时间、空间的综合 回答 持续中，艺术创作的重复与变化。建筑是时空艺术， 一个成功的建筑创作是重复与变化的辩证统一体。 “音乐、绘画、建筑之间的通感”，即指音乐、绘 画、建筑创作都追求在时间持续或时间与空间综合 持续中的重复与变化，即不同艺术门类之间相通的 艺术规律。 三、速读课文，理清课文结构层次， (一)(1)本段的意思是说，凡是有持续性的艺术创 作，就既要重复，又需要变化。 指导 思考 (二)(2,7)明确:这几段是说作为有持续性的艺 术创作，音乐、舞蹈和绘画都是重复和变化的统一。 2,3两段说音乐，第4段说舞蹈，5,7段说绘画。 点拨 (三)(8,15)这一部分的意思是说作为一种空间 讨论 持续的艺术，绝大多数建筑都是千篇一律和千变万 化的有机统一。作者列举了人民大会堂、故宫、颐 分析 和园的谐趣园和长廊等建筑， 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 了这一点。 回答 (四)(16)批评了我们有些住宅设计的弊端，要么变 化得眼花缭乱，要么重复得让孩子找不到家，即单 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 一的千篇一律或千变万化，没有把二者结合起来， 提醒建筑设计师们注意。 本节课的任务是训练学生整体感知和领会课文内容的能力，明确三. 理解文中阐述的观点，理清段落之间的关系，抓住脉络，把学习 总 结 握论证思路，在此基础上深入思考文章重点。 目标 四. 课 后 完成课后练习 布 置 作 业 作 业 完 成 教后 札记 第 课时 授课时间: 月 日 教学 千篇一律与千变万化 课 型 新授课 课题 1、深入分析课文，了解艺术创造中重复与变化的艺术规律。 教 学 2、领略课文表现出的中国文化艺术之美，理解作者揭示的艺术规 目 标 律。 1、进一步强化对文章内容提要钩玄、概括分析的能力。 教 学 2、学习本文对事物严谨、辩证的分析，感知举一反三、触类旁通 重 点 中体现出的广阔视野与深厚积淀。 教 学 2、学习本文对事物严谨、辩证的分析，感知举一反三、触类旁通 难 点 中体现出的广阔视野与深厚积淀。 教 学 教 师 学 生 教 学 内 容 程 序 活 动 活 动 一. 思考 检测学生对上节课的掌握情况 提问 引 题 回答 一、重点解读(幻灯片显示) 二. 体会材料、分析与观点之间的关系，同时训练 新 授 对主要内容进行筛选和组织的能力。教师提出 内 容 问题学生读课文思考。 1(人民大会堂的几十根柱子有什么特点?(这 一列和另一列柱在高低大小上略有不同，但每提问 一根柱子都是另一根柱子的完全相同的简单 自由 重复) 2(北京故宫的前三殿、后三殿，廊、庑、楼、指导 讨论 门等有什么特点?(在时间持续的同时，空间也 连续着“流动”，空间与时间，重复与变化的 辩证统一在北京故宫中达到了最高的境界) 3(颐和园中的谐趣园有什么特点?(与北京故点拨 回答 宫相同) 4(颐和园的长廊有什么特点?(无尽的重复， 千篇一律之尤者) 归纳 5(回廊墙上的花窗有什么特点?(各具一格， 千变万化) 6(这几个建筑有着怎样的共同之处?(一切优 秀的个体建筑或者组群建筑，都以建筑物形象 重复与变化的统一取胜，既是千篇一律，却又 千变万化) 二、品读重点语段，具体体悟语言 1、作者在说明颐和园长廊(第13段)时， 运用了一大段看似繁复的说明语言，说说这样 写的效果。(先请学生朗读此段) 2、举出本文其他能够通俗、明白、形象 地说明事理的语言。 思考 3、谈谈本文在结构、语言或举例方面有 无体现“重复与变化”的原则。(说明:加深 学生对“重复与变化相统一”的理解) 提问 小结:借助其他艺术形式循序渐进的解说 讨论 方式，体现了作者广阔的视野及深厚的积淀， 作者不愧为是学贯中西的学者型建筑师;平易 朴实、明白晓畅的说明语言，使文章读起来亲共同 分析 切易懂。 讨论 探讨与拓展(说明:这个环节是学生活动，在 上一课时结束后，事先为学生设计几个探讨与 拓展的话题，学生可以分成小组任选一个话题归纳 或另立题目，分头做本课时的汇报准备，鼓励 回答 学生各抒己见，有自己独到的发现) 1 试举一个艺术门类的例子，具体谈谈 你对艺术中重复与变化的理解(诗歌、小说、 舞台剧、绘画、雕塑等均可)，比如绵延的万总结 里长城、卢沟桥的石狮子，是否也体现了重复 与变化的审美原理? 2、小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》的主题 与变奏随时间持续表现出的重复与变化。 本文是一篇内容丰富、牵涉多个学科的科技说明文，在 三. 中国建筑学理论中颇有代表性和影响力，但作者并未故明确学 总 结 作高深地将其写成晦涩难懂的讲章，而是平易朴实、明习目标 白晓畅，其人品文风皆可做我们后生晚辈的学习楷模。 四. 课 后 完成《学习指导用书》 布 置 作 业 作 业 完 成 教后 札记 第 课时 授课时间: 月 日 教学 劝学 课 型 新授课 课题 教 学 1、熟读课文，读清文中句读 目 标 2、了解《荀子》及相关知识 教 学 1、熟读课文，读清文中句读 重 点 2、掌握文章标题的含义 教 学 熟读课文，读清文中句读 难 点 教 学 教 学 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 程 序 一. “青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍” 引 题 是同学们早已熟悉的两个成语，这 两个成语的含义是什么呢,和学介绍 回顾 习有什么关系呢,我们一起来学 习《荀子?劝学》一文，领略一下荀 子是如何“劝学”的。 二. 一、介绍《荀子》 新 授 学生看课本注?，教师补充。 投影 阅读课文预 内 容 荀子(约前313,前238)，名况，介绍 习提示 战国末期赵国人。著名 思想 教师资格思想品德鉴定表下载浅论红楼梦的主题思想员工思想动态调查问卷论语教育思想学生思想教育讲话稿 家、文 学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著 作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙 卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭检查预习情况 回答 酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均 是他的学生。他是先秦儒家的最后 代表人物，继承了孔子学说，又能 扬弃其消极成分，并批判吸收各学 派的思想学说，成为先秦朴素唯物 主义思想的代表人物。其散文说理教师讲解 学生笔录 透彻，气势雄浑，语言质朴，句法 简练缜密，多排比，善譬喻。《荀 子》一书共32篇，其中26篇为荀 子所著，末6篇或为其门人弟子所 记。 二、题解 《劝学》是《荀子》第一篇，“劝” 是“劝勉”的意思。《劝学》论述了 学习的意义、作用、方法和态度，师生讨论、归讨论、归纳 反映了先秦儒家在教育方面的某纳 些正确观点，也体现了作为先秦诸板演 子思想集大成者的荀子文章的艺 术风格。 从不同角度 三、课文诵读 回答 1(教师范读课文 教师范读 学生纠正自己预习时的读音错误 及断句不当之处。 2(学生自由朗读课文 3(检查学生字音掌握情况 学生齐读 给下列加点字注音，并注明通假字 4(指名2,3名学生朗读课文(分教师指导 分读 节读) 教师作朗读提示: 为了突出强调，有时需重读，有时 还需读后稍作停顿。例，第一段: “学不可以已”，应重读 “学”“不”“已”，并且“学”后稍作停 顿，即:“学/不可以已”，以下要根 据文意自己确定重读，停顿情况。 第四段，应注意一组一组的对比 句，要把两种截然不同的方法和态 度读出来——严格按标点符号的 停顿来读。 5(分组齐读课文(通过读、听， 强化记忆) 三. 熟读课文是本文的一大重点，必须在反复诵读的基明确学习目 总 结 础上对文章进行整体的分析，做到事半功倍。 标 四. 1、熟读课文 布 置 作 业 课 后 完 成 作 业 2、抄写课文注释 教后 札记 第 课时 授课时间: 月 日 教学 劝学 课 型 新授课 课题 1、掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、教 学 用”12 个文言常用实词; 目 标 2、掌握课文出现的“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)” 等通假字、词类活用和文言特殊句式。 教 学 掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12 重 点 个文言常用实词; 2、学习“于、者、而”,个文言常用虚词;学习、复习课文中其他教 学 文言虚实词。 难 点 教 学 教 师 学 生 教 学 内 容 程 序 活 动 活 动 一. 一、导入新课: 引导 背诵 引 题 检查背诵 二. 一、整理、归纳文中重要文言知识 新 授 A(字词解释 内 容 (1)通假字(结合“思考和练习”二) 輮以为轮，其曲中规虽有槁暴，不复挺者 则知明而行无过矣君子生非异也 (2)词类活用 师生 ?动词的使动用法:木直中绳，輮以为轮。 讨论、讨论、 ?名词作状语:a(君子博学而日参省乎己b(上归纳 归纳 食埃土，下饮黄泉 ?名词用作动词:a(假舟楫者，非能水也b(假 舆马者，非利足也 板演 ?形容词用作动词:假舆马者，非利足也 学生 (3)一词多义(结合“思考和练习”二) 笔录 B(特殊句式(学生口译，教师重点点拨翻译注 意点) (l)判断句 ?青，取之于蓝 ?冰，水为之 ?虽有槁暴不复挺者，輮使之然也 教师 ?登高而招，臂非加长也 提问 ?君子生非异也，善假于物也 (2)固定格式 无以至千里(“无以……”意为“没有用来……的办提示 法”。下文“无以成江海”中“无以”同此) (3)定语后置 蚓无爪牙之利，筋骨之强 点拨 三(课文分析 1(讨论、分析全文的思路结构 (1)本文的中心论点是什么,作者是从哪几个方点评 面来阐述这个观点的, 本文的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可 以停止，不可以放松，不可以半途而废。这一中引导 学生 心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的学生 方法和态度三个方面来论述的。 讨论 课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着分析， 思考 从三个角度展开论述:在第二段中，学习可以使 人“知明而行无过’，说明学习具有重大的意义，教师 讨论 从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段， 学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说点拨 分析 明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论 点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之总结 回答 以恒、专心致志的方法和态度，半途停止是不会 学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学 不可以已”的论点是正确的。 (2)结合完成“思考和练习一”，引导学生理清全 文思路结构 本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散 三. 文。文章以朴素的唯物主义理论为基础，旁征博引，娓明确学 总 结 娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，习目标 其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。 四. 课 后 完成课后练习一 布 置 作 业 作 业 完 成 教后 札记 第 课时 授课时间: 月 日 教学 劝学 课 型 新授课 课题 1、学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点 教 学 合理论证的能力。 目 标 2、理解每组比喻的意义和内在联系; 教 学 1、论述中心的三个角度; 重 点 2、设喻的特点。 教 学 明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。 难 点 教 学 教 师 学 生 教 学 内 容 程 序 活 动 活 动 一. 导入新课: 提问 笔答 引 题 检查默写重点字词 研读课文，围绕三个问题讨论: 二. 1、作者是从哪几个角度论述中心论点的, 新 授 2、本文的每组比喻包含什么意思,各组比喻之间 内 容 在意义上育什么内在联系, 3、本文设喻有什么特点,(由学生分段试译，试师生 讲，教师重点点拨)。 学生 结合课文段落层次分析，讨论第一、二题: 本文第一句提出全文的中心论点:学不可以讨论、 已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角 思考 度进行论述: 第一段作者用了五个比喻。第一个比喻“青归纳 出于蓝”，不能认为它的意思是比喻学生超过老 讨论 师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这 个比喻和“冰寒于水”，说明事物经过一定的变板演 化，可以提高。“直木为轮”说明事物经过一定 分析 的变化，还可以改变原来的状态。这样，三个比 喻分了两层意思。作者在这基础上，用“故”归 纳上文，又用 “木受绳则直”、“金就砺则利” 两个比喻作为事例，进而推论出人必须通过学习 回答 和参省才能达到“知明而行无过”的境地。后面 两个比喻并列说明:肯下功夫。必见成效。它们 是对后面推论的有力衬托。综上所述，本段---- --从学习的意义(板书:学习的意义)这个角度 来论述中心论点的。 第二段作者用了五个比喻。开头作者用“终 日而思”，“不如须臾之听学”先来阐说，接着 就用“跂而望”，“不如登高之博见”这个比喻(形教师 象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学 习产生显著效果。为了把道理说得更透辟，作者 学生 顺势而下，连用“登高而招”、“顺风而呼”、 “假舆马”、“假舟楫”四个比喻，从见、闻、指导 陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用和借 助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学 思考 习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。最 后由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先点拨 天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。 综上所述，本段-------从学习的作用(板书:学 回答、 习的作用)这个角度来论述中心论点。 第三段作者用了十个比喻。作者先用两个比 分析 喻，从“积土”、“积水”推论到“人的积德”， 正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断 笔录 积累起来的。接着又用“不积跌步”、“不积小 流”两个比喻从反面说明如果不积累就不能达到 总结 远大目标。这是本段第一个层次，说明学习要积 累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四 个比喻正反对照:先用“骐骥”、“驽马”对比， 说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚 掌握 持不懈才是学好的关键;又用“锲而不舍”，“锲 而舍之”对照，说明只有坚持不懈、持之以恒， 才会有所成就。这是本段第二个层次，说明做到 积累就要坚持不懈。最后一个层次，作者用蚓和 蟹两个比喻正反对照，说明做到积累还要专一。 后面两个层次说明:做到积累的两点保证，两者 缺一不可。综上所述，作者在本段中又分三个层 次--------从学习的方法和态度(板书:学习的方 法和态度)这个角度来论述中心论点的。 讨论第三题: 本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻， 使所讲道理形象生动，深入浅出，既有说眼力又 有感染力。本文的设喻特点: (1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻 体。如说明“学不可以已”之理，作者用了人们 生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水 寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学教师 学生 不可以已”而必须有所造就的道理。这样化深奥 为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。 (2)设喻方式多样:?正面设喻，如“青出 于蓝”、“冰寒于水”、“輮木为轮”、“金就指导 分组 砺则利”等从正面阐明学习的重要性。?正反设 讨论 喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、 “锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对照把 所要说明的道理说得更具体明白。?反复设喻，点拨 如“跂而望”、“登高而招”、“顺风而呼”、 分析、 “假舆马”、“假舟楫”，连用几个不同的比喻， 使读者加深对道理的理解。 (3)设喻与说理结合紧密，形式十分灵活:分析 ?有的是将道理隐含于比喻之中，如“青出于蓝”、 笔录 “冰寒于水”;“锲而舍之”、“锲而不舍”。 ?有的先设喻，后引出道理，如第二段，作者先 连用五个比喻，后引出“善假于物也”的道理。 总结 ?有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进 一步论证，如第三段第一层，作者先用“积土成 山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的道 理，再用“不积跬步”、“不积水流”两个比喻 从反面进一步论证。 《劝学》是一篇说理性很强的文字，却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。 明确三. 关键在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之学习 总 结 中，运用比喻时手法又极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯目标 燥的学究气。这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而 连类比物，启迪思考，接受作者所说的深刻道理。所有这 些，也是很值得我们借鉴和学习的。 四. 1、完成课后练习 课 后 布 置 作 业 作 业 2、完成《导学》课课练 完 成 教后 札记 第 课时 授课时间: 月 日 教学课题 赤壁赋 课型 讲读课 1、介绍作者及写作背景。 教学目的要2、掌握诵读要领。 求 3、总体感知课文内容，理清课文的感情思路。 重点 掌握诵读要领 难点 总体感知课文内容，理清课文的感情思路。 电教、教具 投影仪 教学程序 教 学 内 容 师生双边活动 导入新课: (投影):“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种 圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色 教师 的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种 不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无 须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发 过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖， 讲解 结果—— 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘 的天光射向黄州，《念奴娇?赤壁怀古》和前后《赤 壁赋》马上就要产生。” 讲解:这是余秋雨在《苏东坡突围》中，分析了苏轼 因“乌台诗案”被贬黄州的生活经历和心路历程后， 得出的苏轼真正走向了成熟的结论。今天我们就来领 略前《赤壁赋》这篇千古绝唱的独特魅力。 新课讲授: 一(解题 投影 1(作者介绍 苏轼(1036~1101)，字子瞻，号东坡居士，宋朝眉 山人。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二 年中进士。神宗时，因反对王安石创行的新法被贬官， 介绍 先后到杭州，密州，徐州，湖州等地任官。御使李定 等摘其托讽诗中的诗句，说他以诗讪谛朝廷，被捕下 狱。后贬为黄州团练副使。苏轼上北宋伟大的文学家， 书画家。工诗擅词，开词中豪放一派，对后代有深远 影响。散文汪洋恣肆，明白畅达，想象丰富，成就卓 学生 越，因而有“浑涵光芒，雄视百代”的称誉。 2(文体介绍及写作背景。 笔录 ?赋:一种富有文采韵节，散文与诗歌结合，可以咏 屋写志抒情的文体。 教 学 内 容 师生双边活动 ?背景:宋神宗元丰二年(1079)，苏轼因反对王安 石新法，被贬到黄州任团练副使。三年后，他曾两次 游览黄州城外的赤壁，写下了著名的词《赤壁怀古》 和前后《赤壁赋》。作者借黄州赤壁之名驰骋想象， 吊古抒怀。 二(重难点解决过程 1(听读。多媒体显示苏轼所游之地----黄州城外的赤教师范读 壁，同时放录音。学生注意诵读的停顿，延长，体会 其中的节奏。 2(诵读指导。 学生朗读 ?“以文为赋”是这篇赋的一大特点，它不是以整句 形式写的骈文，而是骈散结合，注重声韵美。 3(齐读。学生齐读课文，读时体会音韵，注意押韵教师点拨 句。 4(默读。要求学生对照注解读课文，并借助工具书 正音，疏通文意。 三(理清文章思路。 提问:本文构思缜密，形散神聚，表现了作者乐---- 悲----乐的感情变化，请具体理清作者的感情思路。 感情梳理: 1段:江上泛游，感情由平静到高昂。2段:饮酒放 歌之乐引出客人的悲凉萧声。 师生 3段:主客问答引出人生短暂之感。4段:苏子超然共同 于世的情怀。 完成 5段:客转悲为喜，主客畅饮。 6(分角色朗读课文。分角色朗读主客对话，尽量读 出其心情，意境。 小结 四(课堂小结 讲评 本课时介绍了作者的写作背景，意在让学生了解作者 写作的目的:借景抒发自己官场失意及豁达乐观的情 怀，进而排遣心中的苦闷。通过反复诵读，可使学生 由浅入深地理解作者的言外之意。 课后1( 熟读并尽量背诵全文。 作业 2(思考作者因何而乐，而又因何而悲，感情是怎样变化的。 教学 札记 第 课时 授课时间: 月 日 教学课题 赤壁赋 课型 讲读课 教学目的要1、理解文中对人生意义的议论，揣摩体味作者旷达乐观的情怀。 求 2、体会本文的感情变化和景，情理水乳交融的特点。 重点 反复诵读，理解文章所含的人生态度和语言的哲理意义。 难点 体会作者遇到挫折后体现出来的超脱的人生态度和乐观情怀。 电教、教具 投影仪 教学程序 教 学 内 容 师生双边活动 导入: 复习检查: 1(学生齐背全文。 复习巩固 2(抽查背诵。 新课: 具体研习课文 一(研习第一段。 ?学生齐读第一段。 教师巡回指导。 ?提问:找出本文写景的句子，并说明作者是如何通 过景物描写来抒发“乐”情的, 学生思考 多媒体显示月夜赤壁的画面，学生感受画面意境，并 从文中找出景物描写的句子，讨论借景抒“乐”情的 特点。 讨论 作者通过“清风徐来，水波不兴”描写了一个宁静优 美的环境，清风轻拂人面，将上风平浪静，这是写将 面之景。游人就在这样的环境里放声地诵明月之诗，分析 愉快地歌窈窕之章。 ?教师指导背诵要领。本段可分为三层，首先交代时 间，地点，人物，其次是景物描写，最后是抒发感受，回答 突出游人之乐。 ?师生齐背第一段。抽两名学生默写写景句。 教师点拨 板书: 把酒 遗世 游? ? 之乐 诵诗 羽化 分析 二(研习第二段。 ?指定一名学生朗读。 ?学生默读后设疑:第一段写了“乐”情后，本段为明确 何又转入写悲情, 师生讨论明确:本段是过渡段。开头继上文写泛舟时 的欢乐心情，“于是饮酒乐甚”， “扣舷而歌之” 就是写照。作者不仅歌“窈窕之章”，还歌“渺渺兮 教 学 内 容 师生双边活动 余怀，望美人兮天一方”。作者的心情于是由对天地 自然界的浩渺的赞美之了引出对人世不如意的“悲 情”，而这种悲情接客人箫声的悲凉反映出来，“其 声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，泣孤舟之嫠妇“。学生思考 苏轼借助夸张，想象，比喻等手法，把洞箫那种低回 的哀音表现得十分形象，真切，连读者也不由得悲伤 起来。 讨论 ?学生齐背第二段。 三(研习第三段。 ?指定背诵。 分析 ?提问:客人因何而悲, ?提问:以前学过的诗句中有那些诗句体现了英雄成 为历史沉积的感叹, 回答 明确:苏轼“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。 辛弃疾的“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”。 教师点拨 四(研习第四段。 ?女生齐读。 ?问:针对客人的悲哀，苏子作了怎样的回答,阐述分析 了自己的什么观点, ?提问:怎样理解作者在官场失意之时的“乐”情, 明确:在本文中，作者先由清风明月之美写自己的游明确 赏之乐，后又借主客问答方式写出历史人物的兴亡和 现实的苦闷之悲，再通过哲理的审视一切后辩明变与 不变的道理，以求解脱，表明豁达乐观的态度。 五(研究第五段。 提问:客人在苏子哲理了地阐明世间变与不变的道理 之后有何反映, 六(课堂小结 本课时重点突破课文的具体内容，即对文章作了具体小结 仔细地讨论，分析，理清了作者的感情思路，并初步讲评 理解了苏子豁达超俗的思想特点，为下一步鉴赏课文 铺设了道路，也为背诵全文提供了巧妙的方法。 课后1、背诵全文。 作业 2、讨论《赤壁赋》的艺术手法。 教学 札记 第 课时 授课时间: 月 日 教学课题 赤壁赋 课型 讲读课 教学目的要1、继续检查背诵。 求 2、体会本文的感情变化和景，情，理水乳交融的特点。 重点 理解文章对人生意义的议论，揣摩体味作者旷达乐观的情怀。 难点 学习本文“以文为赋”的体裁形式。通过对比更好地理解课文。 电教、教具 投影仪 教学程序 教 学 内 容 师生双边活动 导入: 复习巩固 一、继续检查背诵 教师提问 二、提问上节课重点内容 新课: 一、鉴赏本文的思想内容和艺术特色 学生思考 1(提问:文章乐----悲----乐的感情变化是通过写景， 抒情，议论表现出来的，试具体分析。 明确:第一段重点是景物描写，作者把冰清玉洁的明讨论 月和浩瀚无边的江水相接时天地浑然一片的景致描 写到极至， “乐”情满怀，同时为下文的抒情议论 的展开打下了基础。第二段重在抒情，承上文之景描分析 写“泛舟”的欢快心情。面对如此美景，主客之间自 然少不了饮酒作歌，“乐”借酒，歌助兴，酒歌又可 增添“乐”趣。然而，作者当时遭受贬谪，心情并表回答 示十分愉快的，“望美人兮天一方”就体现了这种思 想。客人如此哀伤的洞箫声，更增加了“悲”情，为教师点拨 下文主客问答铺设了道路。第三四段则重在议论，借 追述历史陈迹，感怀历史人物来阐述人生与天地“变” 与“不变”的道理。我们不必羡慕长江的无穷，也不分析 必哀伤曹操虽一世之雄，而今却了无踪迹。只有这江 上之清风，与山间之明月，是我们可以实实在在地享 用的。至此，主客之间的理性思辩与感情体验都得到明确 了升华，自然又“洗盏更酌”，欢乐无限了。 2(提问:苏子对人生意义的看法是什么,揣摩条纹 体味作者的乐观情怀。 明确:《赤壁赋》通过赤壁之游表达了作者对宇宙人 生的见解，即“变”与“不变”的辨证关系。作者本小结 来有远大的抱负，在激烈的朋党竞争中屡遭贬斥，并 入狱，对于如此不公命运，他并没有灰心丧气，没有 失去信心，而是借游赏山水等自然美景来排遣心中块 教 学 内 容 师生双边活动 垒，表现出了坦荡，旷达及强烈的生活信念，这是难 能可贵的。尤其可贵的是，作者表达对宇宙人生的见 解没有脱离赤壁之游的环境，条件，而是把理论的反 师生 复辩白和感情的起伏变化及文章的层次结构有机地 结合在一起，使抽象的观点形象性和感染力，把哲理 与诗情高度融合在一起，给读者以艺术享受，令读者 共同 对文中的乐观豁达有了更深的体会。 3(本文“以文为赋”的体裁形式是如何体现的, 明确:一方面用了赋体传统的对话手法，韵文和对偶 句式，使文章富有节奏感，如第一段的“徘徊于斗牛 分析 之间„„水光接天„„凌万顷之茫然„„羽化而登 仙”的韵文体，“清风徐来，水波不兴”“诵明月之 诗，歌窈窕之章”等对偶句几主客问答的对话体。读 起来朗朗上口，具有音韵美，另一方面有突破了传统 手法，章法结构和语言格式，注入了更多的散文因素， 其造语而多有变化，用典而不拘故实，写景而富于想 象，使文章如行云流水，挥洒自如，不拘一格。 对比 二、对比鉴赏 1(《念奴娇》词与此篇是同期之作，同材之作，请同 学们从思想内容和艺术手法方面进行比较，分析二者 的异同。 三、德育渗透 渗透 提问:学习本文有何收获和启迪,对作者的思想有何 认识, 明确: 1、通过主客问答，论辩，阐明了世界万物的 扩展 “变”与“不变”的辨证统一关系，即不必羡慕长江 的无穷，也不必哀叹人生的短暂，应乐观地对待人生。 2、文中也流露出作者借游山玩水，随遇而安来排遣 心中苦闷与不满的看似超然物外实则无可奈何，软弱 无力的生活态度。这是时代和阶级的局限。 四、总结 总结 课后完成背诵任务 作业 完成课后练习 教学 札记 第 课时 授课时间: 月 日 教学课题 过秦论 课型 讲读课 1、通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代教学目的要背景、作者简况及各段大意，疏通文句。 求 2、学习课文第一段。 重点 掌握诵读要领 难点 总体感知课文内容，理清课文的感情思路。 电教、教具 投影仪 教学程序 教 学 内 容 师生双边活动 导入新课: 毛泽东同志批评了那种“割断历史，只懂得希腊， 不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团” 教师 (《改造我们的学习》)的主观主义学风，教导我们 要“认真地研究历史”，“不但要懂得中国的今天， 还要懂得中国的昨天和前天”。为什么要“认真地研 究历史”,一句话，吸取历史的经验教训，古为今用。 讲解 对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过: “前事之不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》 就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二 世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局 限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦 朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神 今天仍值得我们学习。 新课讲授: 一、关于作者: 投影 贾谊(前200—前168)，西汉洛阳人。西汉著名政 论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才 超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太 中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权 介绍 贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子 梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》 《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等， 体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的 精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针 学生 砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文 章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。 他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代笔录 的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。 二、时代背景:(参考“教与学”) 教 学 内 容 师生双边活动 三、自读课文及注释，结合所发资料，疏通课文，并 完成投影练习。 四、学习课文第1自然段: 1(朗读指导:指名让学生朗读，然后放录音或教师 范读本段，让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较 长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之 间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的教师范读 联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。本段的 动词——“据”“拥”“有”之后要有停顿;“内” “外”之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕学生朗读 逻辑停顿进行，教案不再赘述。 2(参看注释，想想“有席卷„„之心，„„之意’ 伺如何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。重教师点拨 点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。本段突出强 调两点:其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩”原 则;其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而 保留，如“拱手而取„„”可译成“毫不费力地夺取 了„„”或“拱手之间就夺取了„„” 3(提问:从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊 括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒” 都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有„„ 之意，„„之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也 师生 通，但作者为什么要舍简就繁呢, 共同 4(文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国 完成 君(如秦穆公)写起,从本段哪些词语可以看出这 点, 5(秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”, 明确:贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王小结 之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗讲评 诸侯”。对后者，贾谊在《过秦论》(中)中称为“酷 刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁 义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力;安定者，贵顺 权，此言取与守不同之术也。”这也告诉我们，孝公 的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。 课后1、熟读课文。 作业 2、书面翻译第1段。 教学 札记 第 课时 授课时间: 月 日 教学课题 过秦论 课型 讲读课 1、研习课文第2、3自然段。 教学目的要2、继续重点讲授文言文翻译方面的知识。 求 3、从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。 重点 继续重点讲授文言文翻译方面的知识。 难点 从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。 电教、教具 投影仪 教学程序 教 学 内 容 师生双边活动 导入: 复习上节课内容 (投影练习) 复习巩固 新课: 一、指名让学生口译第2段，其他学生(或教师)订 正。 二、第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你 的看法和理由: 1、分4层:“孝公既没„„要害之郡”是第1层，教师巡回指导。 “诸侯恐惧„„已困矣”是第2层，“于是从散„„ 弱国入朝”是第3层，其余是第4层。 学生思考 2、分2层:“孝公既没„„弱国入朝”是第1层， 其余是第2层。 3、“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一讨论 种意见前3层的划分;“延及„„国家无事”应单列 一段。 提示:把孝公之后五位国君放在同一段中是有道分析 理的，这只要联系上下文就可明白:第1自然段写秦 孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位 国君有共同的特点——“蒙故业，因遗策”，继续执回答 行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享 国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗教师点拨 策”。总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。 第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即 标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶 分析 段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。 作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来 写:前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系 明确 是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分3 个小层(分法如第一种意见前,层的划分)。第一种 分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列， 这在逻辑上是有毛病的。 教 学 内 容 师生双边活动 三、提问:在第2自然段第1大层中，3个小层是否 都是写秦的,有人说，第1小层写秦攻各国，第2小 层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。这种说法 对不对,结合课文加以说明。 学生思考 明确:还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。 第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取” “西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明讨论 这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与 之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦” 的原因。第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻”取合起分析 来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻 为守，其实质还是守。面对九国联军的“攻”，秦不 再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以回答 “攻”对“攻”。第3小层写秦击溃九国之师后的影 响，说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄教师点拨 襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始 皇之前得以实现。 四、指名或集体诵读第3自然段(有条件的可跟随录分析 音读几遍)，然后从本段挑出典型的例句，附上或正 或误的译文，让学生指出正误，说明理由(投影)。 五、提问:第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩 明确 和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻” 的，哪些是写其“守”的。 明确:“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”， “报怨”句和其前为“攻”。“南取百越”北“却匈 奴”仍属其“井吞八荒”之举。 六、提问:第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时 从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些, 提示:从政治、军事、文化、刑法、地理等方面 写其以暴政来作为“守”的措施。写这些是为突出中小结 心论点眼务的。 讲评 课后1、抄写注释 作业 2、整理特殊文言现象。 教学 札记 第 课时 授课时间: 月 日 教学课题 过秦论 课型 讲读课 1、研习第4、5自然段，了解作者对秦亡原因的见解，评说其进步性及教学目的要局限性。 求 2、学习本文从对比中引出结论的论证方法，进一步加强对文言词句的理 解和翻译练习。 重点 学习本文从对比中引出结论的论证方法 难点 文言词句的理解和翻译 电教、教具 投影仪 教学程序 教 学 内 容 师生双边活动 导入: 复习检查: 1、抽检前文重点字词。 教师提问 2、检查第4、5自然段的译文，着重检查容易误译的 典型句子的翻泽。 一、翻译疏通课文 新课: 学生思考 ,附,误译举例 1、然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。 译文:然而陈涉不过是一个用破瓮遮住窗户，用讨论 绳子系住户枢(这样贫穷人家)的子弟，是甿、隶一 类的(耕田)人，而且是被迁谪戍边的征夫。 2、才能不及中人。 分析 译文:才能不如中等人才。 3、蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。 译文:(他)又是脚踏在戍卒行军的途中，又是回答 在阡陌纵横的行途中举事。 说明:以上译句均引自人教社《教参》，其中各有微教师点拨 瑕，试指正如下:(1)“瓮牖”解释如课本注释， 不当“用破瓮遮住窗户”讲。“甿”即耕田人，课本 已有注解，译文中括号内字多余。(2)“中人”，分析 课本注“平常的人”，能够讲通，译文不必标新立异， 应尽量与注释吻合。(3)“蹑足”应取引申义，“行 伍”译为“戍卒行军途中”不妥，整个译文不符合现明确 代汉语习惯，不达不雅。 二、第4自然段，“写陈涉起义，天下响应，迅速灭 秦”。这和“过秦”有什么关系,作者为什么要评写 陈涉出身之低下、起义的仓淬、士卒的弱少、兵器的 钝劣以及“天下云集响应”的形势,要解决这些问题，小结 我们在阅读时必须联系上下文，通过比较来探求，而 不要孤立地就本段苦思冥想。 教 学 内 容 师生双边活动 1、读本段和上段有关内容，填写下表(投影) 三、第5自然段转入议论，分析秦灭亡的原因，得出 结论。”作者是如何议论的,从文中可以看出，作者 师生 的议论如“提示”所言，“用了对比手法”。作者如 何运用对比手法,用来对比的材料分别见于上文哪 一段,作者的结论是什么,我们用历史唯物主义观 共同 点该如何评价这一结论,这些都是我们阅读时要加 以注意的。下面我们仍通过练习来解决这些问题。 1、“且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自 若也。”这是作者进行比较的前提，也是排除秦亡是 分析 由于国家变小变弱的原因。这句话是对前文叙述事实 的高度概括和所作的判断。这些事实通过文中这些语 句可看出来:第,段的“ ”及“ ”; 第,段的:“ ”、“ ”及“ ”; 第,段的:“ ”及“ ”;第, 段的“ ”。 2、陈涉与“九国”的比较，实质上仍是以秦之今与 对比 秦之昔的比较。从第,段中我们知道，昔日作为一国 诸侯的秦，与拥有“ ， ” 的九国较量的结果是 而不是败;而 今与陈涉这位不能与九国“ ”的甿 隶之人较量，竟然失败～这就告诉人们:一个国家疆 渗透 域广大，实力雄厚，未必就是战胜对手的永远的和最 起作用的因素。什么是决定的因素呢,读者在对比之 后，不能不深思而发出“ ”的问话。 扩展 3、如何评价作者关于秦灭亡的结论, 提示:?从科学性看这一结论是否严密，有无局 限性,战国四君(孟尝君、平原君等)“宽厚而爱人”， 但结果如何,?从“仁政”的阶级内容看有无局限 性,?从作者主张的客观效果看是否有利于生产力 的发展，看其是否有进步性。 四、总结内容、归纳本文艺术特色 总结 五、文中重点字词句汇总 课后整理文中重点字词句 作业 完成课后练习 教学 札记