高中音乐课堂的“自由音乐空间”
高中音乐课堂的“自由音乐空间”
口广东陈文娟
囊壤
音乐教材里是学牛"应该学"的音乐,但学生更有许多 教材里没有的"我喜欢"的音乐.在音乐教学中没有处理好 这两者的关系,是形成"学生喜欢音乐但不喜欢音乐课"的 尴尬情形之.
处于青年初期的高中学生,抽象逻辑思维能力急剧增 强,情感更加丰富多彩,自我意识逐渐成熟,趋向深刻而稳 定.相对于义务教育阶段的学生,高中学牛的个性更鲜明, 主见更多,能力也更强.
2003年以来,笔者尝试在高中音乐课堂建立"白巾音乐 空间",以"自由音乐,自主使用,自愿参与"为原则,辟开一 方天地,给学生自由SHOW(展示)喜欢的音乐或音乐话
题
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,在 "自由音乐"和"教材音乐"之间寻找切合点,引导自由,建立 关联,让学生在自得其乐中学会聆听,拓展视野,学习尊重, 培养能力.具体有以下一些做法:
一
,形式——小组合作,共同承担
具有良好的合作意识是对现代人品质的要求之一,"合 作学习对培养学生的协作精神有积极的促进作用."自由 音乐空间"的使用时间为新授课前5—6分钟,以展示及交 流音乐为主要内容,过程相当于上一节微型的音乐课或进 行一个节目表演.
既然是"课"或"表演",就必然涉及到"备课"或"排练" 的问题:包括音乐资料收集,内容确定,
课件
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制作,语言组
织,形式安排,熟练和配合等等.准备中,要求组员共同设定 目标,内容和展示形式,并根据个人的能力,专长进行明确 分工,共同完成.
高一(2)班"雪之花"小组为展示音乐作品《丁香花》做 了以下的分工:活泼的A同学负责收集和筛选音视频资料, 同时负责作品介绍;沉静的B同学提供片及文字资料;擂 长美工的C同学负责课件制作;而会弹钢琴的D同学被分 配去练习《丁'香花》的钢琴伴奏作为展示时的背景音乐;展 示的具体内容和形式由全组共同确定.
以小组合作的形式实施"自由音乐空间",让每个组员 都有机会和责任参与表现,相互支持,其同承担,得到锻炼. 一
般建议以3—6人为一个小组,人少了,势力薄,形 成不了合力;人多了,部分组员会产生依赖心理,能力得不 到培养,也增加组长的管珲难度.3—6人/组,以'个教学 班55人,一学期18个教学周计算,一般每班会有10—12 个小组,除去开学初两周的准备及"黄金周"的冲击,能保证 每学期每组的展示时间,亦能保证给予弱势小组重新展示 的机会.
二,办法——引导自由,建立关联
"自由音乐空间"推出后,受到了学生的热烈欢迎和踊跃 参与.但实施一段时间后,笔者发现了一个问题:"自由音乐 不够自由'一学生多以展示流行歌曲为主(听流行歌,唱 流行曲,谈流行歌手),类型相对单一;展示过秤也比较呆 板:满满几版面的文字,几张歌手的照片,读完后听歌曲 流行音乐以其明快的节奏,显浅的内容,丰富的配器, 青春的形象,张扬的个性在广人中学牛牛活中扮演着覃要 的角色,如果强行要求学生展示其他类型的音乐是不明智 的——违背了"闩丰使1EH"的初衷,会引起学牛的反感;但任
南学生只展示流行歌曲也更不明智——音乐的内涵会变得 狭隘,制约了学生的音乐审美视野.
那么,~wf"J平衡这l两者关系,丰富展示过程,义能促进 课堂教学呢?笔者的办法是:引导自r,j,建关联. 1,运用音乐的语言,引导学牛寻找音乐的独特之"美" 交流中笔者发现,大部分学牛对流行音乐的认识相对 浅薄,多停留在"喜欢"的表层,未能更深入地阐述"喜欢什 么?","为什么喜欢?".在学牛推荐流行歌曲时,笔者会和 学生们一'起认真聆听,细心捕捉每首作品里的一点"独特之 处"与学乍分享:光良《童话》尾声的"度卜行转调"使情绪 变得更激动;周杰伦《东风破》中民族乐器音色的穿行,让时 空倒流;张韶涵《隐形的翅膀》高潮部分大跳的旋律行进,流 露出对自由的渴望;电视剧《人长今》的主题曲《希望》源自 于典型的朝鲜民谣„„通过一点点的渗透,渐渐地,学生谈 作品时也会关注作品的音色,节奏,和声,风格,背景等与作 品相关的音乐元素,越说越有rJ道了.
2,巧用对比,引入经典
流行歌曲中,引用和借鉴经典的音乐素材或丰题的例 子屡见不鲜.如:孙燕姿的《天黑黑》引用r台湾民歌《天乌 乌》,陶拮的三说》灵感来自京剧《苏三起解》,刘欢的《好 汉歌》从河南民歌《王大娘钉缸》中发展壮大,来自草原的 《吉祥三宝》与法国电影《蝴蝶》的主题曲有异曲同工之妙 „„
在港台,不少红歌星的歌曲是买下英文歌曲版权再重 2007年第11期29
一
一_
新填词,甚至连百年前的古典音乐也一并借鉴了进来.如:s. H.E的《波斯猫》选用了凯尔比特着名的《波斯市场》旋律部 分,《不想长大》选用了莫扎特40交响曲第一乐章主题„„ 经过聆听和对比,学生对"经典的传统音乐是作曲家取 之不尽的创作源泉"的理解进一步加深,开始对原本感觉"太 高雅"或"下里巴人"的音乐感兴趣,与中外经典音乐的距离 逐步拉近,愿意主动去接触,了解和介绍"流行音乐"以外的 其他音乐.
3,鼓励支持,百花齐放
"自由"有"不受限制,不受约束"的含义,笔者支持和鼓 励学生在"自由音乐空间"里'百花齐放".
?鼓励"特别"的音乐:可以是作品中的某处(音色,和 声,音乐处理等)特别;可以是作品的背后的特别故事;可以 是别人没听过的(古典的,最新的,异国风情的,特殊乐器 的);可以是与时事紧密结合的(世界杯,奥运会,海啸,金钟 奖等)„„?鼓励"特别"的展示:可以讲赏结合,可以加入 唱,奏表演,可以模仿,可以创作,可以一人担纲,可以众人配 合„„总之,有一处亮点,有一点新意.?鼓励"特别"的感 受:表达的词语和他人不同,大胆发挥想象,分享触动心灵的 一
瞬间„„
笔者"支持"的做法通常有:尊重每一个小组的展示,积 极肯定有"特别"表现的小组,热情向"求援"的学生施助,虚 心向学生请教不了解的问题等.
就这样,经过一个月,一学期,一学年,学生的听觉逐渐 敏锐,思维变得活跃,视野也更加开阔."自由音乐空间"呈现 出"多样的音乐,多种的形式和多方的感受"的"自由状态", 这种"自由状态"影响了学生对"音乐教材"内容的学习—— 不再拒绝不熟悉的音乐,不满足于"人云亦云",学会安静地
聆听,愿意积极地参与„„
三,保障——制订
规则
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,落实评价
为
规范
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操作,明确"自由音乐空间"使用的权利和义务, 笔者和学生一起制订了《自由音乐空间实施细则》,包括展示 时间和使用要求,展示内容和形式,评价
标准
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,评价方式等四 方面的内容.(见附录一)
有了规则,效度的体现关键在于落实,而落实的重点和 难点在于评价,有效的评价必须解决以下三个问题:
"细则"的"评价标准"中,我们 首先应了解'评什么".在
明确了评价的方向和权重:?主题和内容(20%),?展示过程 (50%),?效果与创意(30%).每个项目都具体表明了优秀的 标准和要求.这样,"有据可依"令学生不再茫然. 其次是知道"怎样评".不懂得"怎样评"会出现评价时词 语匮乏,表述不当,重点把握不准等问题.笔者通过给提示, 巧补充,勤鼓励等方式,引导学生使用正确的音乐语言和规 范的表述,抓住关键点,进行具体的,指向性较强的评价,避 免了评价的简单,模糊和不负责任.
最后是评价结果要合理可信.在评价的方式上,我们采 用了"白评,互评,教师评"三者结合:先由一位"白评代表"进 —————————————————————— b,——
曼Q!中小学音乐教育
行评价,再由"互评代表"(每次抽选两个小组成员各1人) 评价,最后是音乐教师的评价;要求"代表"应综合本组意 见,三方评价者都应参照"评价标准",简明扼要说明得分理 由,客观,负责地评出得分;三方的平均分为小组的最后得 分.实践证明,学生对这种评价方式和结果普遍认可,认为 比较公正,合理.
通过制订规则,落实评价,使学牛在评价中收获知识,
得到启发,受到鼓舞,乐于改进,也保障了"自由音乐空间" 的有效实施.
虽然只是每节课短短的几分钟时间,"自由音乐空间" 在高中音乐课堂的实施,已积极影响了学生的音乐课堂,延 伸了课外的音乐学习,取得了良好的效果.主要表现在:? 增加兴趣,提高课堂效率;?增强表现欲,培养审美能力;? 乐于合作,和谐同学关系;?拉近距离,师生更加亲密;?拓 展视野,明白尊重的意义.
"自由音乐空问"搭建了一个平台,当中的"自由音乐" 如同涓涓细流.我们相信,只要不停地向前奔涌,终有一天, 小溪会汇入汀河,融进浩瀚的大海.
音乐澡上一朵绚丽的奇葩
口;T苏沈亚红
童谣是中华民族文化宝库中的一颗明珠.它节奏明快, 琅琅上口,深得孩子们的喜爱.但是在这个多元化的时代 中,孩予们内心深处喜爱的有些东西却没有正规的渠道来 获得.因此,校园里常会流传一一些不够健康的灰色童谣.我 们不能简单地用教师的威严去遏止这些灰色童谣的蔓延, 而应该根据学生的喜好,有意识地灌输给他们更美好的积 极向上的新童谣.
怎样来传唱童谣?具体落实到哪一门学科来传授?这成 了学校领导的一大难题.最后通过讨论,把这个光荣而艰巨