[资料]《天窗》说课稿
天窗
一、 说教材
1、本课在教材中所处的地位。
《天窗》是义务教育课程
标准
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实验教科书语文s版,小学五年级语文上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文,文章以作者儿时的生活为
题
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材,生动地再现了孩子们透过天窗,了解自然、亲近自然的情景,
表
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达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂,文笔生动而流畅,情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。 2、结合教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:
知识与能力目标:
(1)、引导学生认识“藉、霸”2个生字,会写“藉、蝙、蝠霸、宙”5个生字;积累新词,
理解词义。
(2)、会用“„„也许„„也许„„也许„„”写一句话
过程与方法目标:
通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动,引导学生理解课文内容,体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”,感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
情感与价值观目标:
有感情地朗读课文,了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
3、教学重点:
理解课文内容,感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”,唤起学生与课文的共鸣。 4、教学难点:
理解第八、九自然段中难懂的句子,,进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。 5、教具准备:
多媒体课件、幻灯片、字词卡片。茅盾资料。
二、说教法。
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考。”本课我采
用了品读感悟法,质疑探究法,想象描述法,引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境,形成学生质疑问难,自主合作学习的局面。
三、说学法。
因此我十分重视学生学习方法的培养,在教学中,学生始终是主体,教师只是起主导作用.
本节课我指导学生学习的方法为:课前预习法、自主学习新知法、 合作探究法、读-思-议法来理解课文内容,感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”,唤起自己与课文的共鸣。 四、说教学过程
第一课时
一、揭示课题,设疑激趣
1.师:今天,我们将进入第六单元的学习,从单元导读中我们知道,本单元是名著之旅。那么,今天我们将开始名著之旅的第一站——天窗。 2、你知道什么叫天窗,在日常生活中,你都见过哪些天窗,
(
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
意图:针对题目引导学生质疑,可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞,激发学生的阅读欲望。)
让我们打开课本,快速地浏览一下课文内容吧。
二、初读课文,整体感知
1、天窗虽小,却有许多神奇之处。请同学们一边看动画,一边听课文朗读,感受一下天窗的魅力。(出示课件)看完画面,你对天窗有什么感受,指名学生说一说。
2.快速浏览课文, 要求:
(1)圈出本课带生字的词语;
(2)课文围绕天窗写了哪些内容;
(3)提出自己不懂的问题。
3. 学生反馈问题
(1)a.检查生字词的掌握情况,指导书写“藉、霸”两个字。
b. 开火车认读带生字的四个词语,注意“藉”的读音,“蝙”的声调。
c.学生提出难写的字,教师将字放大三倍在黑板上板演,之后学生在本子上放大三倍写两遍。
(2)理清文章脉络,教师相机板书并让学生找到相应的段落。 来历(1,3自然段) 慰藉(4,7自然段) 神奇(8,9自然段) (3)教师梳理归纳学生的问题:为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”, 这小小一方的空白是神奇的是什么意思,
三、再读课文,自主探究
1、 个别学生朗读课文第一部分,其余学生听,并思考:为什么不直接写天窗,而要写两段跟“天窗”毫不相干的文字,
学生反馈,教师相机告诉学生:虽然前面部分不是写天窗,但是为引出天窗作了铺垫。
2( 小组交流讨论问题。
过度:是啊,这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这两话。)“慰藉”是什么意思,什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢,为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”“是神奇的”呢,下节课我们来学习。 四、 布置作业。
1、 将本课的生字、词写在本子上。
2、 读课文至少两遍。
板书设计 : 来历(1,3自然段) 慰藉(4,7自然段) 神奇(8,9自然段)
第二课时
一、温故导入,问题再现
1. 指名回答上节课学的天窗的主要内容及提出的问题。 2. 今天,我们接着来学习课文第二部分,看看为什么作者说天窗是唯一的慰藉。 二、细读课文,深入体会
1、请同学们默读4——7自然段。找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次,
在什么时候“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”,透过这扇天窗,孩子们看到了什么,又想到了什么,分别用“——”和“,,”在文中画出来。 2、结合课文内容说一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的理解,抓住关键词句引导学生进行想象.
3、四人小组讨论交流。
4、全班
汇报
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交流。
师相机出示课件,指导朗读、理解句子的意思。指导学生用“也许„„也许„„也许„„”说一句话。
5、指导朗读4——7自然段。
(设计意图:在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味,恰到好处的突破了课文的重难点,也训练了学生遣词造句的能力,口头表达能力。)
三、品读8、9自然段,升华感情
是啊,天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣,让孩子们的童年充满了无尽的想象。你们认为这个天窗怎么样,(是神奇的)
1、出示课件:这小小一方的空白是神奇的~(学生齐读)
2、为什么说“这小小一方的空白是神奇的~”呢,请同学们读课文8、9自然段,思考问题。 3、讨论交流,师相机出示重点句子,指导朗读、理解感悟。
(1)、“它会使你看见了,若不是„„联系到的种种事件~”句中的两个“它”指什么,句中的两处否定,谁能改成肯定形式读一读。
(2)“因为活泼会想的孩子们,会知道„„更复杂,更确实~”这句话是什么意思, (设计意图:抓住文中难以理解的句子,反复朗读理解感悟,结合生活实际,加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)
四、总结拓展
1、师总结:天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明,孩子们通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩,使孩子们的童年充满了无尽的想象。这些都是孩子们唯一的慰藉,这个天窗是多么神奇啊~
2、把自己在生活中透过各种窗口,如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时,从窗户看到了什么、想到了什么,说给同学们听听。
(设计意图:把阅读和生活结合起来,进一步加深对课文的理解。培养了学生的观察力和想象力。)
板书设 天窗
孩子们唯一的慰藉
看见想象
雨脚闪电星云无穷无尽